О.В.
Вялкина,
МКОУ
Чертовицкая ООШ.
«Экологическая
подготовка учащихся на краеведческой основе в школьном курсе истории»
В современном образовании одним из
направлений развития содержания экологического образования является усиление
его регионального компонента. Следовательно, в процессе обучения необходимо
уделять серьезное отношения и к краеведческому подходу.
В то время как экология , по определению,
изучает взаимоотношения организмов ( в том числе и людей) с окружающей средой (
природной, антропогенной . социальной), краеведение рассматривает самый широкий
диапазон проявления этих взаимоотношений. В истории отечественной и зарубежной
школы краеведческий подход реализовался уже давно.
о необходимости широкого использования
местного мастерства в учебном процессе писали Я.А.Коменский. Ж.-Ж. Руссо, А
Дистервег и многие другие ( Рубинштейн, 1946).али
Уже первые уставы русской школы указывали
на необходимость изучать в школе родную природу и организацию жизни местного населения,
проводить с учащимися экскурсии, собирать местные материалы : растения.
коллекции насекомых с целью использования их в качестве наглядных пособий.
Е.А. Звягинцев ( Звягинцев , 1923)
выдвинул ряд положений, касающихся «локализации» учебного процесса, которые
актуальны и в настоящее время:
- важность сближения материала с местной
природой и жизнью;
- ознакомление учащихся с ближайшим
окружением в ее настоящем и прошлом;
- проведение учебных, местных и краевых
экскурсий.
Существенные изменения во всех сферах
жизни современной России, в том числе в области образования. способствовали
возрождению краеведения и выявлению новой роли этой дисциплины.
В настоящее время выделяют два направления
экологического образования в школе. Первое отражает структуру научного
краеведения и изучает его в виде « вкраплений» в школьных курсах истории,
литературы, биологии и других дисциплин. Второе направление базируется на подходе
к экологии и экологическому воспитанию как самостоятельной учебной дисциплине.
Наиболее целостным в большой степени ориентированным на современного школьника
является второе направление. Хотелось бы получить предмет экология в школьной
программе со статусом базового общеобразовательного предмета.
Организация экологической деятельности
осуществляется в условиях ближайшего окружения ( на территориях по месту
жительства, учебы), т.е. своей местности в рамках так называемой « малой
родины».
Воронеж в частности и Воронежская область
в целом обладают в этом отношении уникальными особенностями:
а) регион характеризуется длительной и
сложной геологической историей;
1) территория формировалась в условиях
трансгрессий и определения;
2) местность расположена в бассейне рек
Дон, Битюг, Хопер.
б)социокультурными:
1) регион с давних пор осваивался
человеком ( доказательство- стоянки древнего человека);
2) регион имел успехи в промышленном
производстве и сельском хозяйстве.
Особое внимание необходимо уделить
этнической национальной специфике и традициям природопользования. По словам
Б.М.Фирсова, в них аккумулируется многовековой опыт отношений с природой
(Фирсов , 1980).
При разработке содержания и подготовке к
занятиям необходимо придерживаться принципов, выделенных М.В. Воронцовой (
Воронцова, 2002):
- опора на реально существующую
региональную экологическую ситуацию;
- учет специфики содержания экологического
образования школьников;
- возможность передачи национального
образа в разнообразной экологической деятельности;
- соблюдение нравственно – эстетической
составляющей народных экологических традиций;
- сюжетная занимательность, доступность,
ярость национальных образов экологической культуры;
- простота и выразительность национального
компонента.
Таким образом , глубокое изучение
специфики взаимодействия природы и общества возможно лишь в условиях ближайшего
окружения. В условиях формального образования основная нагрузка в
экологической подготовке учащихся приходится на школьное краеведение.
список
литература.
1.Воронцова М.В. Региональный компонент в
образовании/ М.В.Воронцова // Академические чтения. – СПб. : Изд-во РГПУ
им.А.И. Герцена, 2002.- Вып.3. – С.121 – 122.
2.Звягинцев– М.; П.,193.- 104 с.
3. Проблемы экологического образования и
воспитания в средней школе// Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть 1. –
Таллин, 1980. – 224 с.
4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
– 2-е издание . – М.: Педагогика, 1946. – 290с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.