Статья об использовании педагогических технологий "Формирование связной речи у детей с ОНР с помощью мнемотехники как условие успешной социализации"

Формирование связной речи у детей с ОНР с помощью мнемотехники как условие успешной социализации.

Пьянкова С. В.

 МДОУ «Детский сад №12» г. Черемхово

"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".
К.Д. Ушинский

С учетом новых требований государственного стандарта образования в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее интегративное качество. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать её. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. [4 с. 22 – 39]

 Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или переключиться с данного объекта на другой. Такие дети отличаются быстрой утомляемостью и отвлекаемостью.

 Работа по формированию связной речи детей с ОНР - это  ведущая роль в обучении детей старшего  возраста. Вместе с тем, ни для кого не секрет, что речь большинства детей дошкольного возраста нельзя назвать связной.  Неумение что-либо объяснять, доказывать, выражать какую-нибудь мысль делает речь ребенка косноязычной и малопонятной для окружающих, что неизбежно приводит к зарождению многочисленных личностных комплексов, отрицательно влияющих на всю последовательную жизнь человека.

 К.Д. Ушинский писал «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».  Использование в своей работе такого приема моделирования,  как мнемотехника,  позволило мне взаимодействовать с детьми более интересно и динамично.  

Мнемотехника – это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение  информации.

 Цель обучения мнемотехнике – развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;
•  расшифровка информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Содержание мнемотаблиц - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Мнемотаблица - это рисуночное письмо, схема, в которую заложена определенная информация. [3. с17]

Схемы-модели и мнемотаблицы служат дидактическим материалом в   работе и позволяют решать все задачи по развитию связной речи детей. Символы максимально приближены к речевому материалу.  Данный материал является зрительным планом-схемой для пересказов детьми произведений художественной литературы; составления описательных рассказов о предметах, явлениях, событиях из личного опыта; придумывания концовки к знакомым сказкам; составления небольших рассказов творческого характера на предложенную тему, отгадывании и загадывании загадок, заучивания стихов.

В работе опираюсь на методические принципы развития речи детей в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и интересами детей.

Как любая работа, мнемотехника строится по  принципу от простого к сложному, начиная с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.  

На начальном этапе  использовала цветные мнемотаблицы,  что бы пробудить интерес детей, в дальнейшей работе схемы мы рисуем в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Работу с мнемотаблицами строю в следующей последовательности:

–     рассматривание таблицы;

– расшифровка информации, преобразование предложенного материала из символов в образы;

–     пересказ текста или заучивание стихотворения.

Работа ведется в системе, последовательно наращивая темпы обогащения речи. Вместе с детьми дополняем и уточняем схемы, а иногда придумываем схемы вместе. Так, совместно с детьми составили мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Осень". Дети любят сами создавать и придумывать собственные символы: изображению объекта или явления с помощью рисунка, лепки, аппликации или иной форме творчества.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры.

 Применяя инновационные методы, в частности мнемотехнику,  мы реализуем одно из основных направлений в образовании детей – речевое развитие, что включает в себя решение следующих задач:

·        Владение речью как средством общения и культуры;

·        Обогащение активного словаря;

·        Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·        Развитие звуковой и интонационной культуры речи;

·        Развитие фонематического слуха;

·        знакомство с книжной культурой, детской литературой;

·        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. [1. П.2 часть II]

Данная работа с дошкольниками способствует не только их подготовке к обучению в школе, но и формированию у них одной из ключевых компетенций — владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации их в современном информационном обществе.

Библиографический список:

1.     Федеральный Государственный Образовательный стандарт Дошкольного Образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.)

2.      Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004

3.     Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1991. - №10

4.     Ушакова, О.С. Развитие связной речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. –– М., 1987.

5.     Широких, Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Широких Т. Д. // Ребёнок в детском саду. 2004. №2.