УДК 373.24
Мамрова
Виктория Николаевна
Магистр
ГБОУ ВПО «ЧГПУ»
г.
Челябинск, РФ
E-mail: mamrovawn@mail.ru
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ДЕТСКОГО САДА
В последнее время
активно поднимается вопрос о формировании личности безопасного типа, которая
способна к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей
среды и разрешению их на принципах сотрудничества. В Письме Минобрнауки РФ от
30 августа 2005 года № 03 - 1572 «Об Обеспечении безопасности в образовательных
учреждениях» отмечается, что решение проблем безопасности возможно только путем
применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию культуры в
области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных
ситуациях природного, техногенного и социального характера. В связи с этим
необходим поиск новых педагогических методик и технологий обеспечения социальной
безопасности ребёнка, в том числе в условиях семейного детского сада [4, С. 10].
Трудами многих
ученых созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от
опасностей. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему
современности и включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:
1.Идентификация
опасностей, то есть распознание опасностей и их источников.
2.Разработка
превентивных или предупредительных мер.
3..Ликвидация
возможных последствий.
Таким образом,
формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать:
при необходимости действовать [9, С. 4].
В Древнегреческой
философии утверждается мнение Аристотеля, согласно которому в человеке заложено
внутреннее стремление к благу – стремление к счастью, безопасности. В понимании
Аристотеля безопасность возможна лишь в процессе приносящей удовольствие
деятельности, стремиться к которой – значит идти к своему собственному благу
[7, С. 63]. Единственно возможной безопасной формой общежития для Аристотеля,
как и для Платона, является город-государство, цель которого – воспитание граждан
в духе добродетели. Проблема безопасности нашла отражение и в русской
философии. В этом плане особый интерес представляют идеи естественнонаучного
(В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, А.А. Чижевский) и
религиозного (Н.Ф. Федоров) направления русского космизма. Считая главной среди
насущных проблем бытия проблему выживания, русские мыслители искали научные
способы совершенствования мира и достижения вечной жизни.
С середины XIX
века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и
воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового
образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и
навыков безопасного поведения.
К.Д. Ушинский
писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни,
уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и
определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [5, С.24].
В отечественной
дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана
очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных
документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в
конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н.
Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного
возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в
быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами [9]. В
проекте Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности) была
сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.
Например, по мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:
- овладение
молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;
- представление,
что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд
человека;
- умение
пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для провертывания овощей и
вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;
- стирка и
глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;
- знание, что
огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с
младшей группы);
- знакомство с
разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;
- понимание, что
глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;
- наблюдение
изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите
разных кушаний [6, С. 9].
Вопросы привития
навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в
научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н.
Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной,
Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и др.
Н.А.Мельниковой,
Л.И.Захаровой, Г.А.Шакуровой разработана план-программа «Один дома» для детей
старшего дошкольного возраста, имеющая следующие направления:
- один дома
(звонок в дверь, телефонный звонок, пожар и т.д);
- один во дворе
(травма ребенка или сверстника, разговор с незнакомым взрослым, общение с
животным);
- один на улице
(правила дорожного движения и т.д).
Авторами
предлагаются анкеты для детей, родителей, педагогов, а так же различные формы
работы [6, C. 44-52].
Исследования
Т.Г.Хромцевой посвящены проблеме воспитания безопасного поведения дошкольников
в быту. Программа и методическое пособие «Азбука «АУ»» О.Г.Жуковой направлены,
прежде всего, на изучение правил поведения в чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Первая работа по
обучению детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных
образовательных учреждениях. В 1995 г. была разработана программа «Основы
безопасности детей дошкольного возраста», в соответствии с которой детям
старших групп в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного
движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия
безопасного поведения. В дошкольном возрасте знания детьми усваиваются
определенным образом по исследованиям Н.Н. Поддъякова [8, С 44]. Фрагментарное
включение вопросов безопасности в имевшиеся предметы дошкольного обучения не
имело бы системного характера и не позволило бы в необходимой мере использовать
потенциал учебного процесса.
Особенности
организации безопасности детей дошкольного возраста в условиях государственного
и семейного детского сада
Государственный детский сад
|
Семейный детский сад
|
- приказом заведующего введен контрольно-пропускной
режим;
- 2
раза в год осуществляется административно-общественный контроль;
u -
в каждой группе
имеются медицинские аптечки;
u -
для обеззараживания
воздуха в группах имеются бактерицидные лампы;
u -
своевременная
замена столовой посуды;
u
- изъятие из
обращения сломанных игрушек;
u -
на все игрушки
имеется сертификат качества;
u -
на физкультурное
оборудование имеется акт готовности;
u -
на прогулочных
площадках игровое и физкультурное оборудование (скамьи, горки, песочницы,
колеса для лазанья и т.д.) надежно закреплено;
- прогулочные площадки, веранды безопасны для прогулок
т.е. нет опасных для детей предметов (гвоздей, досок, стекла и т.д.),
проводится ежедневная уборка территории;
В дет - имеются огнетушители и
пожарные краны;
u -
в каждой комнате
детского сада установлен дымовой датчик;
u -
в группах оформлены
уголки безопасности для детей и информация для родителей в приемных;
u -
воспитатели
проводят беседы и занятия с детьми на тему пожарной безопасности в детском
саду и дома, проходят выставки рисунков;
u -
2 раза в год
проводятся практические занятия по правилам эвакуации в случае возникновения
пожара совместно со специалистами пожарной части;
u -
проводятся
экскурсии детей с воспитателями в пожарную часть;
u - проводятся беседы и
практические занятия с детьми на нахождение бесхозного предмета и действие в
случае возникновения ЧС;
u - проводится ежедневная
проверка целостности входных дверей, замков;
u - прогулочные площадки ежедневно
проверяются перед прогулкой воспитателями на наличие постороннего предмета;
u - закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых
и колючих растений;
- безопасное расположение растений в группе;
- оборудование помещений, где
находятся дети, с соблюдением мер противопожарной безопасности;
-
правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки
находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства,
а также моющие средства находятся в недоступном для детей месте);
-
подобранная по росту детей мебель и ее маркировка;
-
маркировка постельного белья и полотенец; правильное освещение.
-
организован процесс проветривания и обеспечивается необходимый тепловой режим
в зимнее время; организован питьевой режим.
-
имеет автоматизированную противопожарную систему оповещения и обеспечен
необходимым количеством противопожарных средств.
-
все запасные выходы легкодоступны и находятся в полном порядке;
-
имеется план эвакуации людей и инструкции, определяющие действия персонала по
обеспечению быстрой эвакуации;
-
согласно плану систематически проводятся эвакуационные занятия, на которых
отрабатываются действия всех участников образовательного процесса и
работников семейного детского сада на случай возникновения чрезвычайной
ситуации;
-
регулярно проводятся беседы по противопожарной безопасности.
|
-
группа семейного детского сада должна быть оснащена необходимым
оборудованием;
-
мебелью, соответствующим возрасту и росту детей, с учетом гигиенических и
педагогических требований;
-
образовательное учреждение, к которому прикрепляется семейный детский сад,
предоставляет мебель, мягкий инвентарь, посуду и моющие средства,
канцелярские товары, игрушки и прочие принадлежности для образовательных
целей в соответствии с установленными требованиями;
Для
организации работы семейного детского сада необходимо:
—
выделить отдельную комнату (комнаты), предусмотрев место для игр и дневного
сна;
—
установить детскую мебель;
—
выделить игровой уголок, оборудовав его игрушками, развивающими играми,
книгами;
—
создать условия для организации питания детей;
—
создать условия для хранения верхней одежды, нательного и постельного белья.
-
наличие высоких перил на балконах и лоджиях;
-
заглушек на розетках;
-
недоступное хранение моющих и дезинфицирующих средств, колющих и режущих
предметов, электрических приборов и др.;
-
обязательно наличие аптечки первой медицинской помощи;
-
наличие первичных средств пожаротушения;
|
Создание
развивающей среды в дошкольной организации является важнейшим направлением
реформы дошкольного образования в России. Целенаправленное изучение влияния
предметно-пространственной развивающей среды на развитие ребенка началось в
60-ых годах XX в. К 80-ым годам, благодаря
С.Л. Новоселовой, Н.Н. Подъякову и др. для детей раннего и дошкольного возраста
были созданы система развивающих игрушек и дидактических пособий, разработаны
принципы формирования предметной седы, однако само понятие
«предметно-развивающая среда детства» было введено в педагогике в 1988
г [4, С. 25].
1
января 2014 вступает в ступил в силу Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, образовательная область
«Безопасность» включается в образовательную область «Социально
коммуникативная». Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования [2, С. 33].
В семейном детском саду должны соблюдаться условия
безопасности детей: наличие высоких перил на балконах и лоджиях, заглушек на
розетках, недоступное хранение моющих и дезинфицирующих средств, колющих и
режущих предметов и др.
Дети развиваются
лучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения.
Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию,
активности, проявлению инициативы и творчества. Построение предметно-пространственной
среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную
деятельность детей так, чтобы воспитать в ребенке навыки безопасного поведения
на улицах, дорогах. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Среда
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
По убеждению
М.Монтессори, «наведение порядка в среде, где находится ребенок,
благоприятствует усвоению им образцов социального поведения и созданию
внутреннего духовного строя» [1, С. 5].
Принимая во внимание разработки многих ученых, а так же федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, мы попытались
разработать карту анализа предметно-пространственной среды (см. таблицу ниже).
В ее основе лежит критериальная шкала, разработанная Л.М. Фридманом [2 - 3].
Карта анализ предметно-пространственной развивающей среды
№
|
Критерии
|
Баллы
|
1
|
3
|
5
|
1
|
Насыщенность
|
|
|
|
1.1
|
среды соответствует возрастным возможностям детей
|
|
|
|
1.2
|
образовательное пространство оснащено средствами обучения,
соответствующим и материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём
|
|
|
|
1.3
|
обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами
|
|
|
|
1.4
|
обеспечивает двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
|
|
|
|
1.5
|
обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением
|
|
|
|
1.6
|
обеспечивает возможность самовыражения детей
|
|
|
|
2
|
Трансформируемость
|
|
|
|
2.1
|
изменение предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей
|
|
|
|
3.
|
Полифункциональность
|
|
|
|
3.1
|
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
|
|
|
|
3.2
|
наличие полифункциональных предметов, в том числе природных
материалов
|
|
|
|
4.
|
Вариативность
|
|
|
|
4.1
|
наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
|
|
|
|
4.2
|
сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей
|
|
|
|
5.
|
Доступность
|
|
|
|
5.1
|
доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс
|
|
|
|
5.2
|
свободный доступ воспитанников, посещающих, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
|
|
|
|
5.3
|
Исправность и сохранность материалов
|
|
|
|
6.
|
Безопасность
|
|
|
|
6.1
|
соответствие всех элементов среды
обеспечению надежности
|
|
|
|
6.2
|
соответствие всех элементов среды
обеспечению безопасности их исправности
|
|
|
|
Анализ осуществляется по трем критериям, каждый из которых имеет свои
составляющие – они оцениваются в баллах (1 – не реализовано, 3 – реализовано
частично, 5 – реализовано полностью).
Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество,
т.е. в первом случае на 6, во втором 1, в пятом 3, а в остальных на 2. Средний
балл позволяет судить, благоприятствует ли данная предметно‑пространственная
среда обеспечению безопасности ребенка. Если результат 3,5 < 1 < 5, то
предметно‑пространственная среда реализована полностью и способствует обеспечению
безопасности ребенка; 2,5 < 1 < 3,5 – частично реализована, допущены лишь
небольшие неточности, не влияющие на общее состояние показателя; 1 <2,5 – предметно‑пространственная
среда должным образом не реализована, требования, заключенные в формулировке
показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо формально.
Таким образом,
теоретический анализ исследуемой нами проблемы, а именно вопросы безопасности детей
дошкольного возраста в условиях семейного детского сада, позволил нам
разработать карту анализа предметно‑пространственной среды, компоненты которой
направлены на развитие и воспитание личности, безопасного типа.
Список
использованной литературы:
1. Арустамов, Э.А. Безопасность
жизнедеятельности [Текст] / Э.А. Арустамов, Г.Э. Гуськов. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
- 423 с.
2. Добрыдина, В. Безопасность
жизнедеятельности [Текст] / В. Добрыдина // Дошкольное воспитание. – 2014. -
№9. – С. 18 – 26
3. Евтушенко, И.Н. Гендерное
воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.Н. Евтушенко: дис.
канд. педагогических наук, Челябинск, 2008. с 200 с.
4. Закон «О безопасности». [Текст] /
— Указ Президента РФ от 24.12.93 № 2288.
5. Куликов, В.В Обеспечение
безопасности как основа сферы образования. [Текст] / В.В. Куликов // Культура
безопасности: проблемы и перспективы. Материалы третьей международной
научно-практической конференции — Екатеринбург, 2010, С.79 81.
6. Лисин, А. Классификации
чрезвычайных ситуаций социального и военного характера для учебного процесса [Текст]
/ А. Лисин, С. Лисин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 10. -
С. 53-56
7. Трубайчук, Л. В. Дошкольное
образовательное учреждение как открытая система [Текст] / Л. В. Трубайчук //
Детский сад от А до Я. -2008.-№5.-С. 6-1
8. Шапиро, А.З.
Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных
взаимоотношений [Текст] / А.З. Шапиро // Вопросы психологии 1994. - № 4. - С.45
- 56.
9. Чипеева, Н. А. Социальная
безопасность и младший школьник [Текст] / H.A. Чипеева // Основы безопасности
жизнедеятельности — 2008. - №8. - С. 29-34.
©
В.Н. Мамрова, 2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.