ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Л.В.Коренчук, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ с.Букатовка.
Проблема мотивации на учебу – одна из
важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому
– скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит?
Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более
она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек
включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это
нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает
желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая
тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование
этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к
активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей
деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят
психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить
наилучшим образом, очень мало.
Трудности овладения современной культурой
требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде
всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что
ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их;
человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он
должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал –
самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников.
Такого назначение стимулирования учебной деятельности.
Итак, человек включается в
деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. В обучении
мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно
для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной.
Если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить
учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в
направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и
школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности.
Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой
мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых
на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник
сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно. Задача учителя
заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и
преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной
деятельности.
Именно с этой целью и используются
стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Задача
стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка
заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его
собственные полезные мотивы деятельности.
Мотивы отражают некоторые
потребности, которые стали актуальными для человека в какой-то момент.
Например, если появилась насущная потребность в отдыхе, человек почувствовал и
осознал желание отдохнуть, это желание стало преобладающим и он отправился на
отдых. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную
с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и
всякой иной деятельности.
Если педагог не знает, что нужно
детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся
стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и
ведет к неудачному (формальному) выполнению дела. Конечно, потребности
отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников –
общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них
для стимулирования познания, совершенно необходимо.
Рассмотрим конкретные способы
стимулирования, разделив их на три группы (как предлагает нам И.З.Гликман): 1.
Специальные стимулы, ориентированные на вполне определенные потребности
школьников. 2. Стимулы, связанные с лучшим удовлетворением врожденной
потребности познания, которая есть у каждого ребенка, через разумную организацию
обучения. 3. Стимулы, связанные с созданием общих благоприятных условий для
протекания учебного процесса.
Среди специальных стимулов можно
различить три подгруппы, в соответствии с тем, на какую категорию потребностей
они опираются: общечеловеческие потребности, возрастные потребности и
специфические потребности мальчиков и девочек.
Опора на типичные общечеловеческие
потребности. Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала,
предлагаемая учителем школьникам, и характер познавательной деятельности.
Неизвестное и скрытое всегда притягивают воображение и стимулируют познание. У
детей наблюдается острый интерес к ранее неизвестному, если оно как-то связано
с тем, что они уже знают. Новизна материала, необычность его подачи всегда
побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в
нем. Педагог при этом опирается на природную любознательность детей, на их
желание все знать. Бессмысленно повторять на уроке давно известные им факты без
добавления чего-то нового.
Следующий стимул – практическая
значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Да,
смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей,
нахождение своего места и утверждение в обществе. Школьники проявляют большой
интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные
проблемы. Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой
точки зрения готовить материал для уроков. Его задача – показать ученикам, что
эти знания дают им для жизни, общения со сверстниками, для карьеры и успеха в
жизни, для престижа в обществе. Да, это не просто – на каждом занятии
отыскивать для учеников то, что им пригодиться в жизни. Но, с другой стороны,
зачем ученику слушать и разбираться в том, что ему не нужно и никогда не
пригодится? Школьников все меньше убеждают слова о том, что им это нужно «для
общего образования», или о том, что они просто «обязаны» учиться. Особенно
неубедительно звучат такие слова для подростков. Именно поэтому обучение должно
быть связано с практическими потребностями.
Противоречивость материала тоже
является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с
противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в
проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным стремлением
личности к гармонии, упорядоченности. Учитель всегда может найти те или иные
парадоксы противоречия в учебном материале, использовать противоречия между
научными и житейскими толкованиями явлений природы и общества, между новыми
знаниями и старым опытом учащихся, между достигнутым уровнем знаний и неумением
применять их. Его задача – находить, конструировать полезные для
познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и
побуждать к их разрешению.
Такой стимул, как оценка, давно
используется учителем. В последние десятилетия не утихают споры о том, нужна ли
оценка, должна ли она точно отражать успехи ученика или не показывать реальный
уровень знаний слабо успевающему ученику. Оценка показывает уровень успешности
овладения знаниями, и потому она необходима. Любой человек, занятый делом,
заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи
не может быть эффективной деятельности. Это относится и к детям. У них тоже
есть потребность посмотреть на свою работу со стороны, сравнить свои успехи с
успехами в учебе своих одноклассников.
Конечно, расхождение между мечтой быть
сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика.
Но влияние на ученика этого факта может быть двояким: либо полученная им оценка
стимулирует его на более упорное овладение знаниями, либо, если не высокая
оценка повторяется и проводит к каким-то санкциям родителей, учителей,
насмешкам товарищей, она отбивает желание учиться. Но тогда дело совсем не в
оценке, а в том, как она подается, как используется, какая деятельность и какие
отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. В любом случае
оценка должна быть справедлива, целесообразна, уместна.
Нельзя и преувеличивать роль оценок.
Они не могут заменить собой все остальные стимулы и всю необходимую работу
учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если учебный
процесс организован неразумно, в классе постоянный шум и беспорядок, если дети
неимоверно перегружены бестолковой деятельностью, устали, запуганы и задерганы
авторитарным учителем, то нормализовать учение одними оценками невозможно.
Только при целесообразной организации учебного процесса в целом оценка
оказывается действенным стимулом познавательной деятельности.
Использование игр и включение игровых
элементов в школьные занятия – известное средство побуждения детей к
познавательной деятельности в школе. Обычно считают, что дети любят играть, и
потому игра – это деятельность детская, несерьезная, легкая. Игра является
подражанием деятельности взрослых, и при правильной ее организации она
позволяет детям овладеть умениями и качествами, полезными для их будущей жизни.
Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает
оптимистический настрой школьников, сплачивает группу, сближает детей с
учителем. Учитель, который часто использует на уроке элементы игры – это
любимый учитель. К сожалению, учителя ссылаются на нехватку времени для
организации игры на уроке, но ведь для внесения элемента игры достаточно
включить в урок отдельные детали воображаемых ситуаций, элементы одежды,
учебную дисскусию в виде «заседания ученого совета» или «защиты диссертации».
Ребята с радостью встречают предложенную учителем игровую ситуацию и включаются
в нее.
Вторая группа специальных стимулов
опирается на возрастные потребности. Значительная часть потребностей детей
отличается от потребностей взрослых, как и интересы старших школьников – от
интересов подростков, а последних – от интересов младших школьников (Гликман
И.З. Основы мотивации // Инновации в образовании. – 2007. – №3. – С.72).
В стимулировании познавательной
активности школьников следует опираться на специфические потребности мальчиков
и девочек, учитывать половые особенности их интересов. Мальчики, как правило,
проявляют большой интерес к спорту, автомобилям, вообще к технике, к военной
проблематике. Девочек больше интересуют взаимоотношения людей, гуманитарные
проблемы, модная одежда, проблемы искусства и эстетики. Например, мотивацию к
чтению можно вызвать на уроках внеклассного чтения, демонстрируя книги из серии
«Штрихи времени» Дэвида Салариа. Для девочек – книга «Одежда», для мальчиков –
«Транспорт».
Опора на индивидуальные потребности.
Индивидуальных интересов у школьников множество, они есть у каждого из них,
хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Учет и использование этих интересов
в процессе учебных занятий благожелательно отражается на учебной деятельности
учащихся. Сложно знать и помнить об этих интересах и увлечениях детей. Для
этого учитель использует разные источники. Например, в начале учебного года
вместо непродуктивного сочинения по теме «Как я провел летние каникулы» можно
предложить темы «Расскажу вам о себе», «Мир моих увлечений», «Моя семья» и другие.
Такие сочинения дают много информации классному руководителю и
учителю-предметнику, когда он берет новый классный коллектив.
Стимулирующая роль организации
учебного процесса. Продуманная организация обучения усиливает желание
школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и
применять изученный материал. Разрабатывая проблему мотивации, наше МО
словесников уделяло большое внимание проведению качественного
современного урока. В школьной
практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие
интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Учителя на
уроках старались развивать внутреннюю (ценную) мотивацию – самомотивацию. Она
зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство,
креативность, соперничество, уровень притязаний, интерес и т.п.
Учителя задавались вопросом: что может
сделать урок интересным? Постановка проблемного вопроса, создание проблемной
ситуации, нестандартное объяснение темы, демонстрация фильма, разнообразный
дидактический материал и творческие задания разнообразят урок.
Успешность обучения
зависит во многом от форм и методов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроке. Используя матрицу современных методов обучения
Н.Ф. Дика[1] изучали
и внедряли технические методы обучения, игровые методики, проектный метод.
Урок проходит удачно, если учитель
обращает внимание на четкое структурирование учебного материала; логичное,
контрастное, яркое, увлекательное изложение; чередование различных занятий;
активную позицию учащихся в учебном процессе. Очень важно обеспечить активную
позицию учащихся в учебном процессе, поэтому необходимо обеспечить обстановку
сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого
стимулирования. Полезно организовать постоянное оперирование получаемыми
знаниями: самостоятельный поиск знаний; выражение получаемых знаний с
использованием различных искусств, а также в игре, творчестве; применение
знаний не только в учебной деятельности, но и в реальной; преподавание и
пропаганда самими учениками полученных знаний. Самостоятельное оперирование получаемыми
знаниями расширяет область свободы ученика, дает ему ощущение самостоятельности
и взрослости, повышает самоуважение и укрепляет интерес к познавательной
деятельности.
При разумной организации учебного
процесса каждый ученик в той или иной мере занимается творчеством. Творчество в
учебной деятельности учащихся – это явление не новое. На уроках русского языка
и литературы ученики всегда создавали творческие работы: сочинения, собственные
сказки, стихи, книжки, иллюстрации к произведениям и т.п. Но сегодня детям
интересен компьютер. В прошлом учебном году наши старшеклассники создавали
слайды, готовили презентации по творчеству Толстого, Лескова, Есенина,
Маяковского, Симонова. Такая работа занимала много времени, но вызывала большой
интерес и приносила огромное удовлетворение ученикам. При этом глубоко
изучался необходимый материал и хорошо запоминался, особенно теми
учениками, кто готовил, т.е. познавательная активность при таком виде
творческой деятельности очень высока. При этом творческая работа не должна
оцениваться отрицательно, в такой работе надо обязательно находить «плюсы».
Несомненно, что ученик обязательно
должен испытывать ситуацию успеха. Успехом поддерживается мотивация
познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от
уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и
состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При
этом формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением
самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему
предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные
условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность
достижения. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные
ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять
специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности
школьников.
Обеспечение мотивации учения и
преподавания – важное условие повышения качества образования. Многое зависит от
методики и организации учебного процесса. Интересное и грамотное
преподавание предмета, стимулирование учения вызывают у школьников постоянное
желание овладевать знаниями.
Список литературы
1.Гликман И.З. Основы мотивации
учения. // Инновации в образовании. –
2007. №3.
2.Дмитриева Л.В. Теория и практика
управления качеством образования. – Чита: Экспресс-издатальство, 2007.
3.Сарапулов В.А. Дидактика: теория
и практика обучения. – Чита: Заб ГПУ, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.