Обобщение и распространение
педагогического
опыта учителями кафедры ИЯ МАОУ лицея №7 г.Томска
«Если вы
владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники»
Т. Фуллер
Педагогический
опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие
результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога,
воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании
профессионально-педагогической компетенции педагогических работников
образовательных учреждений.
В течение
последних 3 лет учителя кафедры ИЯ работали в составе региональной
экспериментальной площадки при ТОИПКРО «Использование технологии оценивания
достижения планируемых результатов как ресурса эффективного обучения школьников
иностранному языку.» Мы внедряли новые подходы оценивания, апробировали на
своих уроках новые методики и технологии. Конечно, мы делились опытом и активно
вовлекали остальных учителей как нашей кафедры, так и других учителей лицея. За
это время нами многое сделано, были проведены семинары-практикумы городского и
регионального уровней, даны открытые уроки и мастер-классы.
2.10.2014
Открытое заседание кафедры ИЯ «Внедрение стратегии формирующего обучения на
уроках иностранного языка» в рамках курсов по дополнительной программе
повышения квалификации «Организация методической работы в образовательном
учреждении в условиях реализации ФГОС».
26.11.14
Областной семинар «Стратегия формирующего оценивания на уроках ИЯ» в
рамках курсов ПК при ТОИПКРО «Профессиональное мастерство учителя иностранного
языка в условиях перехода на ФГОС.
9.12.2014
Городской семинар «Приемы работы с иноязычным текстом и диагностика
компетентности смыслового чтения на иностранном языка» (при поддержке ТГПУ).
17.03.15 Областной
семинар по теме «Применение стратегии формирующего оценивания на уроках
иностранного языка» в рамках КП «Методика обучения иностранному языку в
основной школе с учетом требований ФГОС ОО».
Таким образом, для
учителей возникла ситуация вынужденной активности, при которой они переходят из
позиции пассивных наблюдателей в позицию участников профессионального общения.
В
2015-2016 учебном году мы вдохновили руководство лицея взять новую методическую
тему «Новые
подходы в оценивании метапредметных образовательных результатов.»
В конце прошлого учебного года 29.05.15 учителя кафедры провели мастер-классы
по теме «Формирующее оценивание=оценивание для
обучения» для учителей других кафедр лицея в рамках
итоговой конференции.
24.09.15 учителями кафедры ИЯ для учителей города и области был проведен
очередной семинар-практикум «Новые подходы в оценивании предметных
результатов и уровня сформированности умений смыслового чтения на уроках
иностранного языка» в рамках курса повышения квалификации при
ТОИПКРО «Профессиональное мастерство учителя иностранного языка в условиях
перехода на ФГОС».
По
отзывам гостей, темы наших семинаров актуальны, содержание теоретической части
полезно и доступно, все уроки проводились на высоком качественном уровне.
Тема нашего семинара перекликается с методической темой лицея, и
соответственно мет.темой кафедры ИЯ, а также мы продолжаем
работу по теме предыдущего года «Оценка уровня сформированности умений
смыслового чтения.».
Для
учителей нашей кафедры это не является чем-то новым и неизведанным, т.к.
учителя уже работают над проблемой внедрения стратегии формирующего оценивания
в течении нескольких лет. Огромные усилия, интеллектуальный труд и затраченное
время окупились с лихвой высокими результатами, которые показали наши ученики
на экзаменах ГИА и ЕГЭ.
Все
обучающиеся, сдававшие экзамены показали высокие результаты. Так в 11-х классах
из 5 сдававших, 2 человека набрали 91,90 баллов, средний балл по лицею 77,4 при
ср.по области 64,47. ГИА сдавали 8 человек, средний балл по лицею 56,9, что
тоже выше ср.по области 55,52. Также в конце года во всех классах была
проведена промежуточная аттестация со 100% успеваемостью.
Таким образом, наша работа по внедрению стратегии формирующего оценивания
является очень актуальной, и а результаты доказывают правильность выбранного
нами направления.
Контроль – совместная деятельность учителя и ученика по выявлению
степени обученности ученика за определённый промежуток учебного времени.
Согласно
требованиям ФГОС возрастает важность диагностической функции контроля и
усиливается конструктивная составляющая контроля. Следует отметить, что
ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных
способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает
одновременно и как цель, и как средство обучения. У каждой системы оценивания
есть свои «плюсы» и «минусы».
К
оцениванию предъявляются сейчас особые требования:
1.Оценивание
должно быть постоянным процессом.
2.
Оценивание является критериальным.
3.
Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению
планируемых результатов.
4.
Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса
обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых
результатов освоения программ;
5.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
Всем
этим требованиям отвечает формирующее оценивание. К «плюсам» можно
отнести четкие формы инструментария оценивания.
В
качестве инструментов формирующего оценивания можно привести следующие:
1)
Портфолио ученика.
2)
Таблицы образовательных результатов
(рабочий журнал учителя и дневник школьника), с фиксацией основных тем и
основного уч.материала, по каждому модулю с обязательными комментариями и
оценками.
3)
«Оценочный лист», «чек-лист» как
инструмент обратной связи
4)
Балльная система оценивания
5)
Критериальный подход.
Проводимые исследования (анкетирование, мониториги,
тесты) показывают значительные плюсы проводимой работы по внедрению
новой системы оценивания.
-уровень тревожности детей («Диагностика школьной тревожности по
Филлипсу») снизился с 61-62% до 32%. И как результат, уровень качественных показателей вырос с
57- 62% до 89%.
-
так как формирующее оценивание охватывает широкое поле разнообразных достижений
учащихся, то каждый ученик может найти зону своей «успешности». был отмечен
рост активности учащихся с 36% до 82%.
-согласно данным анкетирования
степень развития способности к самоорганизации возросла с 33% до 81%.
-
уровень сформированности умения «учиться на своих ошибках» вырос с 25% до 66%.
К
сожалению, имеются свои минусы
-
Трудоемкость (время и интеллектуальные усилия) процедуры оценивания по
сравнению с традиционным.
-Риск
шаблонизации процедуры оценивания.
-Минусы
критериальной системы. При такой системе теряется эмоциональный компонент. А
эмоции, не только положительные, но и отрицательные, сильный стимул в учебе.
-Нарушается
принцип постоянства. Не на всех уроках учащиеся погружены в данную систему, нет
системности в развитии навыков самооценки и саморефлексии.
Конечно,
мы тоже не в совершенстве овладели новой системой оценивания, мы продолжаем учиться,
работаем с литературой, анализируем свои ошибки и стараемся на них учиться.
Таким образом, распространение нашего педагогического опыта – это результат
огромной методической работы учителей кафедры ИЯ по его изучению, анализу и
обобщению. По словам Л.Н. Толстого «чем легче учителю учить, тем труднее
ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику», и они правдиво
отражают мысль о том, что учитель должен работать с полной отдачей, не жалея
сил. Ведь учитель может сформировать личность лишь при условии, что он, будучи
сам творческой личностью, для этого должен знать и хотеть учиться, уметь
творить и хотеть работать.
Зав.кафедры ИЯ МАОУ лицея №7 г.Томска, Лазарева С.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.