Статья "Обобщение опыта работы над проектом"

Педагогический проект

Автор Можнякова М.В.

Введение

«Предмет математики столь серьезен,

 что не следует упускать ни одной

возможности сделать его более занимательным…»

Б.Паскаль

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формирования ключевых компетенций, в частности. Компетенция  рассматривается   как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринимать действия, подходящие для решения проблемы в конкретных условиях ее реализации. Компетенция может рассматриваться как ключевая, если она: а) обладает интегративной природой, т.е. вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности; б) многофункциональна, т.е. овладение ею позволяет решить различные проблемы в повседневной жизни; в) надпредметна и междисциплинарна, т.е. применима в различных ситуациях; г) многомерна, т.е. включает различные умственные процессы и интеллектуальные умения. Программу школы, формирующей ключевые компетенции,  родоначальник методики проектов В.Х. Кильпатрик определял следующим образом: "Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов". В рамках действующих программ начального курса математики учебно-методический комплекс еще не в полной мере учитывает широкие возможности подхода, направленного на формирование ключевых компетенций. Данное положение и обусловливает актуальность выбранной деятельности учащихся.

Применительно к системе начального образования ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать - опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;  думать -  устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение; сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые обязательства; приниматься за дело -  включаться в работу, нести ответственность, организовывать свою работу, войти в группу или коллектив и внести свой вклад; адаптироваться – использовать технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения. Исходя из данных характеристик, определена  дидактическая цель проекта - Организация деятельности учащихся по систематизации полученных знаний о цифрах  и на этой основе создание условий  для развития мотивов познания и творчества, для формирования ключевых компетенций учащихся.  «Детская» цель проекта: Нужна ли математика людям? Как используются цифры в нашей жизни? И здесь значимость маленького конкретного  проекта младшего школьника видится и в  том, что первый опыт учащихся может выступать именно тем «стеклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картина, и позволит предотвратить у учащихся отношение к школьному знанию как к чему-то условно привносимому в реальность.  

Как известно, возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Учитывая эти факторы,  поставлены следующие  задачи:

·         освоение доступных способов получения новой информации (от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

·          формирование умений участвовать в совместной деятельности, разрабатывать и выполнять взятые обязательства;

·         сотворчество детей и родителей в поисковой деятельности, оформлении ее результатов;

·         развитие эмоционально-чувственной сферы детей как одного из компонентов творчества.

Содержание проекта

Этапы работы	Содержание этапа	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Планируемые результаты
1.Подготовительный этап
	Погружение в проект	1.Прослушивание сообщения учителя, беседа. 2.Выбор проекта, рождение замысла 3.Обсуждение подсказки учителя. Разработка плана.	1.Рассказ о том, что такое проект, с какой целью выполняются проектные работы. 2. Беседа о роли математики в повседневной жизни. 3.Предложена подсказка в организации работы: а) Старт – я выбрал тему проекта; б) К кому я буду обращаться за советом? На чью помощь могу рассчитывать? в) Какие книги надо прочитать? г) Что еще нужно сделать, чтобы подготовиться к выполнению задуманного? 4.Обсуждение проекта с родителями, выяснение возможностей, средств, помощи, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.	личностные: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены; метапредметные: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; предметные: освоенные знания о числах и величинах; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; умения решать учебные и практические задачи средствами математики.
2. Практический этап
	Поисково-исследовательская деятельность	1.Самостоятельная работа учащихся либо с помощью родителей по поиску материала к проекту. 2 Обработка информации. 3. Оформление результата  в виде презентации либо на бумажном носителе; в виде изделий различными техниками	1. Содержание деятельности родителей: Оказание помощи детям в поиске и изучение литературы по теме работы. 2. Содержание деятельности педагога: Непосредственно – образовательная деятельность. 1. Описание проекта. Разработка проекта. 2. Материалы по оцениванию деятельности участников проекта 3.Критерии оценки деятельности групп Критерии оценивания результата работы над проектом 4.  Итоговая презентация. 3.Содержание деятельности учеников: Подбор материалов. Составление индивидуального плана работы. Выполнение собственных работ (поделки, доклады, презентации). Подготовка вывода по проделанной работе. Оформление работы. Совместное творчество учителя, детей и родителей: ·         Внеклассное мероприятие. ·         Презентация проекта.	Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение взаимодействовать с любым партнером; умение проектировать процесс (изделие); умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
3. Итоговый этап
	Представление результатов и их оценка	Презентация проекта в виде представления  продуктов проекта. Общеклассное обсуждение результатов. Выступление перед классом и школой с презентацией своего вклада в реализацию проекта. Оценивание работы по проекту участниками, учителем. Подведение итогов.	Отслеживание  результатов работы. Организация выставки работ в виде презентации. Презентация проекта. Рефлексия – анализ своего пути достижения целей проекта.	Презентационные умения и навыки: умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

Необходимость установления взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными областями знаний для повышения эффективности обучения и формирования целостной картины окружающего мира и научной системы знаний в сознании учащихся подчеркивали прогрессивные педагоги разных эпох. В данном проекте использованы интегративные связи с предметами «Технология», «Литературное чтение». Работая в проекте, дети обращались  к различным источникам: художественной, научно-популярной  литературе, вели совместный поиск с родителями информации в сети Интернет. Формировались умения  читать целенаправленно, осмысленно, творчески.  Также  дети проводили  наблюдения и статистические исследования, выясняя, где используются цифры в нашем поселке.  Ребята собрали обширный занимательный материал о цифрах. При презентации своих проектов детьми были рассказаны стихотворения о цифрах, а цифры были представлены различными подручными средствами. Были цифры,  сделанные методом аппликации, вышивки, слепленные из пластилина, а самой  оригинальной цифрой стала цифра 8, выпеченная из теста. Проект вызвал у детей позитивное эмоциональное отношение к предмету изучения, стимулировал познавательный интерес.

Говорят, «сухари» математики,

Спорить с этим я не берусь.

Но люблю я цифр романтику,

А стихами от грусти лечусь.

И считаю я солнца зайчики,

Хороводы считаю звезд,

На лугу шары-одуванчики,

В роще – белых подруг берез.

Сколько раз куковала кукушка,

 Сколько песен спел соловей,

Сколько высыпало веснушек

На носу у сестренки моей…

Говорят, «сухари» математики.

Вы не верьте, друзья, тому.

Те, кто в жизни не видит романтики,

Математики не поймут.

Е.Ерохина

Методическими задачами проекта являлись следующие составляющие:

ü    Развитие проектировочного компонента в собственной педагогической деятельности.

ü    Совершенствование умения собственного управления исследовательской деятельностью учащихся через индивидуальную и групповую работу.

ü    Овладение умением формирования у школьников обобщать полученную информацию и выделять главное в процессе исследовательской деятельности. 

Необходимо отметить, что  проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своей практической осуществимости, т.е. получить, изготовить, создать, построить или сконструировать то, в чем мы нуждаемся и чего пока не имеем, но сможем иметь, если  приложил к тому надлежащие умственные и физические усилия. Еще одно коренное свойство проектности:  целевая направленность на нечто оригинальное, новое. Проектный подход к образовательным проблемам требует ревизии одного из давних принципов обучения, именуемого инструкционизмом.  Как видно уже из названия, он состоит в том, чтобы непрерывно давать ученику какие – либо инструкции, предписания, наставлении, указания; ни на шаг не отступай от того, что тебе велено, сам от себя ничего не добавляй, лишних вопросов не задавай. Проектный метод предполагает принципиально новый подход: «Подумай, вообрази, поразмысли над тем, какими средствами можно было бы выполнить». Иными словами, необходимое знание и правильные ответы  на

возникающие вопросы  ученику нужно  добывать собственными силами – именно этому и надлежит учить в первую очередь. При таком подходе резко возрастает объем консультаций и диалогов учителя с учениками. В ходе работы над проектом учитель подсказывает лишь общее направление  и главные ориентиры маршрута поисков. Проектный подход в общении неизмеримо более сложен и труден, чем инструкционный. Но проектное мышление необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и  заботливо культивировать. Это необходимо и взрослым, и детям. Жизнь требует  от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой – то степени новым и для нас.