Статья "Обобщение опыта работы по подготовке к ГИА по русскому языку как одно из важнейших составляющих при повышении качества образования""

МБОУ «Соктуй-Милозанская ООШ»

Обобщение опыта работы

на РМО учителей русского языка и литературы

г.Краснокаменска и Краснокаменского района

тема

Систематическая  подготовка к ОГЭ по русскому языку

как одно из важнейших составляющих

при повышении качества образования

Стрельникова Анна Витальевна

учитель русского языка и литературы

Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.

Бернард Шоу

     Систематическая подготовка к основному государственному экзамену  является одним из важнейших составляющих при повышении качества образования по русскому языку. Итоговая аттестация – серьёзная  проверка   учебной деятельности обучающегося под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

      Уже давно известно, что успех человека зависит от того, как он научился применять полученные знания на практике.

     Для учителя главное - сделать так, чтобы выпускники научились  самостоятельно получать знания.

     С уверенностью могу сказать, что педагоги, осуществляющие подготовку к экзамену, накопили немалый опыт по данной проблеме.

     Далее я представлю некоторые наработки из личного опыта  по подготовке к ОГЭ.

    Следовательно,  цель данной статьи: распространение положительного опыта по повышению качества образования по русскому языку при подготовке к ОГЭ.

    Основной целью своей педагогической деятельности  считаю создание комфортных условий для получения необходимых знаний, умений и навыков обучающимися.

    Работу свою начинаю с чётко составленного плана на год. Он стал в моей работе традиционным, лишь иногда дополняясь и изменяясь. Это зависит от изменений в структуре ГИА, а также с приходящим опытом, появления инноваций.

    В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ОГЭ: систематический, тематический, логический, тренировочный, индивидуальный, временной,  контролирующий.

   Следуя данным  принципам, формирую у обучающихся навыки самообразования,  самостоятельной работы, критического мышления, самоконтроля.

   В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:

- психологический настрой  учащихся;

- организация информационной работы по подготовке к ОГЭ;

- оформление стендов;

- создание методической базы;

- рациональное использование ресурсов ИКТ (онлайн-тестирование, тренажёры, тренинги, аудиотексты, презентации, видеоуроки и др);

- систематическое повторение на уроках и при выполнении домашних заданий;

- работа   с   текстом (в том числе и на уроках литературы); 

- создание банка тестовых заданий;

- проведение элективного курса «Комплексный анализ текста»;

- ведение индивидуальных  тетрадей учащимися по  самоподготовке;

- работа с родителями: обучающие консультации для желающих, беседы, индивидуальная работа, совместные консультации;

- консультации для учащихся;

- проведение диагностических работ (за год – 4: сентябрь, декабрь, март, апрель);

- ведение диагностических индивидуальных карт учащихся;

- аналитическая деятельность и работа над ошибками;

- проведение экзамена и его анализ.

   Далее остановлюсь на самых важных моментах в системе  подготовки к ОГЭ.

    Систематическая подготовка к ОГЭ с 5 класса

    Я обучаю детей русскому языку с 5 по 9 класс. Конечно, с одной стороны, это сложно, требует очень много энергии и сил. Но, с другой стороны,  это даёт возможность начать работу над подготовкой к экзамену уже с 5 класса.  Ребёнок всегда в поле зрения. Своевременно обратить внимание учеников на теорию языка, усилить работу по развитию речевых навыков, по  тестовым заданиям. Например, экзаменационные тесты за курс основной  школы содержат в обязательном порядке задания, посвящённые разделу «Морфемика. Орфография», уже изученному в 5 классе. Например, правописание приставок и др.  Таким образом, эти задания я стараюсь отработать в 5 классе, и в последующие годы лишь повторяем уже знакомый материал. Считаю целесообразным уже в 5-6 классах познакомить учеников со структурой экзаменационного теста на уровне уже изученных тем и заданий. Это я делаю, используя тесты   на печатной основе или электронные тренажёры, карточки и т.п. Даю задание детям: составить карточки для одноклассника по теме «Правописание приставок, оканчивающихся на –з, -с», «Правписание чередующихся гласных в корне» и т.д. Темы можно выбрать разные. Я беру те темы, которые считаю наиболее трудными и которые необходимо знать очень хорошо, чтобы быть грамотными и сдать успешно ОГЭ.  При изучении темы «Типы речи», идёт работа по развитию речи, по подготовке к сочинению части 3, даю задание на дом: написать сочинение-миниатюру, выбрав любой тип речи. Проверяем обязательно, дети читают, остальные определяют, какой тип речи использовал ученик. Далее следуют ответы детей. Я задаю вопрос: «Почему вы так считаете?». Здесь ученики называют признаки типов речи. Вот тут я и знакомлю их с третьей частью экзамена, с сочинением-рассуждением. Вот так проходит первое знакомство в 5 классе с данным видом задания. Работая над изложениями, обучаю ребят составлять планы, записывать опорные слова, учу воспринимать тексты на слух. Провожу разнообразные упражнения по улучшению памяти. Самым любимым для моих учеников являются «Снежный ком». Я называю тему и первое слово, следующий должен повторить моё слово и назвать своё и т.д. Всегда стараюсь эту игру начать с самого слабого ученика, для того чтобы он почувствовал успех. Также нам нравятся лингвистические физминутки. Например, изучив тему «Правописание приставок», я называю слова, если в слове приставка пре- , то подпрыгиваем, если при- - приседаем. Так как я дорожу каждой минуткой урока, то провожу все физминутки именно лингвистические, зачастую придумывая их «на ходу». Этот процесс так увлекает учеников, что они   предлагают   свои варианты.  Таким образом, проводя систематическую  работу по подготовке к ГИА с 5 класса, в 7-8 классах ученики  справляются с экзаменационным материалом.

Использование современных технологий при подготовке к ОГЭ.

Информационно-коммуникативные технологии.

В современном обществе в век компьютеров, планшетов, гаджетов без информационно-коммуникативных технологий не обойтись. ИКТ применяются не только в образовании, но и во многих областях нашей   жизни. Считаю очень важным применение таких технологий в обучении, так как это наглядно, интересно, ярко, доступно, модно… Сейчас практически в каждом доме есть компьютер, ноутбук, планшет с подключением интернета. Поэтому  часть задний по самоподготовке через интернет. Для этого использую следующие сайты:

Интеллект-карты «Пункутация в СП»;

nmansur.blogspot.ru

капканы-егэ.рф

uchimsya-pisat-izlozhenie

videotutor-rusyaz.ru

www.pro100gia.ru

uchimsyauchitca.blogspot.ru

bacenco.ru/podgotovka-k-gia/

neznaika.pro

www.ctege.info/russkiy-yazik-gia-

http://www.yutube.com/русский язык/подготовка  к ОГЭ 2017. Задание №

4ege.ru/gia-po-russcomu-jazyku

   ИКТ применяю не только по самоподготовке выпускников к экзамену, но и при изучении новой темы, закрепления, проверке.  Это тренажёры, презентации, видеоролики, аудио и видео и т.д. Некоторые из них беру в интернете, некоторые выполняю сама. Но также привлекаю учащихся. Например, в 8 классе было задание   составить тренажёр по теме «Обособленные члены предложения». Мне важно не то, как они составят, а то, что ещё раз повторят   эту сложную тему.

   Интересен опыт демонстрации тренажёров на  экране, использование анимации, когда  нужно дать ответ, а затем правильный ответ появляется  на экране. По этому принципу реализую поэтапную подготовку ребят к итоговому экзамену по темам, изученным в течение школьного курса.     Следовательно, у учителя, осуществляющего систематический подход к подготовке к ОГЭ, со временем накапливается дидактический материал, который требует лишь небольших изменений с учётом особенностей класса или отдельного ученика.

   Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ОГЭ – это повышение мотивации обучения, активизация   деятельности учащихся,  создание  ситуации успеха и положительного настроя , возможности применения индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

И самое главное, используя ИКТ, нельзя забывать о здоровьесберегающих технологиях. При этом надо всегда помнить, что компьютер не должен полностью заменить учителя, а только являться хорошим помощником.

Тестовые технологии

   На всех этапах обучения по темам, по классам использую тестовые технологии. Это тесты с выбором и  без выбора ответов, на заполнение пропусков, на соответствие, на установление правильного или неправильного ответа.  Составление таких тестов задаю ребятам в качестве домашнего задания.

Групповые технологии

    В период обучения сочинению-рассуждению эффективными являются групповые технологии. Например, сочинение на лингвистическую тему. Класс делится на небольшие группы, и каждая группа исследует определённый знак препинания.  Ребята, обратившись к тексту, должны указать функции своего знака препинания, его роль в тексте, в предложении. Можно использовать подсказки – заготовки (слабой группе учащихся). Далее учащиеся представляют свою работу.

   В сельской школе классы небольшие. Есть по 5 и даже по 3 ученика. В таком классе можно построить работу над сочинением – рассуждением таким образом: распределяются обязанности: 1 ученик пишет вступление, 2 – формулирует тезис и аргументы к нему, 3- пишет заключение.   Когда работа готова, класс предъявляет наработанное. Затем выбирается лучший вариант каждой части сочинения. В дальнейшей работе от текста к тексту роли учеников должны меняться. Так постепенно все ученики учатся работать над каждым этапом сочинения. Также отрабатываются умения разделения текста  на абзацы.

 Алгоритм – один из эффективных приёмов работы над повышением грамотности

      Учителя-практики   понимают,  что проблема формирования у детей   грамотности – одна из главных в  преподавании русского языка.

      Для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую зоркость, память, слух. Но как добиться того, чтобы учащийся  смог различить в потоке речи до письма отдельные орфограммы и  выбрать быстро правильное написание. Нам хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

    Овладение новым понятием или обобщением происходят постепенно в процессе деятельности человека.

      Приёмов и методов существует много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. У каждого метода и приёма есть свои плюсы. За годы   работы учителем пришла к выводу, что одним из эффективных приёмов работы над повышением грамотности является составление алгоритмов и использование их   учащимися.

      Сначала нужно  познакомить учащихся с понятием алгоритма.

      Алгоритм — это   набор правил, который определяет последовательность операций для решения конкретного множества задач и обладает пятью важными чертами: определённость, конечность,  ввод, вывод, эффективность

     Наиболее  важным является то, что дети   сами приходят  к выводу, что алгоритмом можно назвать план, правило,  инструкцию или рецепт,

     Я использую следующие алгоритмы при подготовке к ОГЭ:

1.Алгоритм написания изложения

2.Алгоритм выполнения заданий 2-14 

3. Смысловой анализ текста.

4. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

5.Правописание приставок.

6.Правописание Н и НН в суффиксах слов различных частей речи. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.

7.Лексика и фразеология

8.Виды подчинительной связи в словосочетании.

9. Способы выражения главных членов предложения.

10.Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.

11.Выделение грамматических основ в предложении.

12.Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

13.Синтаксический анализ сложного предложения.

14.Сложные предложения с разными видами связи

15.Алгоритм написания сочинения 15.1, 15.2, 15.3

    Таким образом, данный приём играет важную роль при повышении качества образования.

Сжатое изложение -  самая сложная часть экзамена.

   Самой сложной частью экзамена по русскому языку считаю часть 1, а именно чтение текста  незнакомцем. Выпускнику сложно воспринять на слух «чужой» голос.  Написание сжатого изложения по прослушанному тексту требует не только мобилизации памяти школьника, но и структурированного восприятия содержания текста (нужно запомнить и понять содержание текста, определить тему, основную мысль, выделить микротемы, отсечь второстепенное). Ребята утверждают, что трудно воспринимать демонстрирующийся текст. Однако выбора нет, нужно демонстрировать свои знания. Что  делаю я в  этом случае? Периодически использую технические средства  с 5 класса. Практика показывает, что это производит эффект адаптации. И не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, часах общения, связывая темы с темами уроков и занятий. Например, в 5 классе после прочтения повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант» вывела учащихся на диалог об искусстве, используя аудиотекст о настоящем искусстве. В 8 классе после прочтения и анализа рассказа Паустовского К.Г. «Телеграмма» использовала аудиотекст «Мама». На классном часе на тему «Книга – друг!?» о пользе   чтения, применила текст о драгоценных книгах. Провожу нравственные диалоги, связывая с основной темой прочитанного произведения.  Провожу по ним беседы, дискуссии, диспуты и пр. Таким образом, дети постепенно привыкают к голосу диктора и учатся воспринимать текст на слух.  А в 8-9 классах изложение   пишем исключительно  на основе аудиотекста. В самом начале работы с аудиотекстами,  в период привыкания,  включаю по три раза. Постепенно переходим на 2. К середине 8-го класса   прослушивание текста строго идёт 2 раза. На занятиях по подготовке к экзаменам, на консультациях, на элективных курсах стараюсь почаще  проводить сжатые изложения. Предлагаю ученикам написать только на черновиках. Но даю установку, главное – изложить, применяя алгоритм и выполнить проверку всех видов ошибок с обязательным применением орфографического словаря. Важно приучить ребят пользоваться словарём. И постепенно ученики привыкают  даже на рабочих уроках пользоваться  словарями. Тем самым повышая орфографическую грамотность, развивая и улучшая память. Совет-рекомендация (им пользуются мои ученики) по проверке: читай,  проверяй, исправляй:  первый раз – орфографические ошибки, второй раз – пунктуационные, третий – грамматические, четвёртый – речевые, пятый – фактические. Ещё один важный момент. С критериями оценивания нужно детей знакомить как можно раньше, примерно  в 7-8 классах. Сравнила, кто знает критерии, тот лучше справляется с работой. Для этого детям выдаю демоверсии, где есть все критерии.  А также они получают кодификаторы и спецификаторы преимущественно в электронном виде на планшетах, смартфонах. Также считаю важным, чтобы ребята знали классификацию ошибок, которые расположены на стенде.

Сочинение-рассуждение. Задание 15  (на выбор)

Мои ученики выбирают задание 15.3. Поэтому я подробнее расскажу, на что я обращаю особое внимание при подготовке к написанию сочинения-рассуждения. Знакомство начинается со структуры сочинения-рассуждения ещё в 5 классе (выше об этом уже упоминалось). С алгоритмом экзаменационного сочинения-рассуждения знакомлю в 7 классе: тезис (толкование понятия и  комментарии к нему); привести примеры (доказательства, аргументы), один из прочитанного текста, другой из жизненного опыта, либо оба из прочитанного текста; вывод (поясняю детям, что вывод – это доказанный тезис). Далее идёт постоянная систематическая отработка данного алгоритма. В 9 классе выпускники наизусть знают алгоритмы написания сочинения и изложения и умеют ими воспользоваться, справляясь с заданиями части 1, 3. Подготовка к данному заданию также идёт и на уроках литературы, когда нужно дать ответ на вопросы типа «Почему ты считаешь…», «Зачем герой так сделал…», «За что я осуждаю…», «Урок герою..», « и т.п., дать письменный ответ на вопрос «Понравился ли рассказ и почему?», «Мой любимый герой?» «Моё любимое стихотворение». В таких случаях призываю детей добавлять пример из жизненного опыта. Такие задания развивают речь,  творческие способности, расширяют кругозор, пополняют словарный запас, учат писать сочинения-рассуждения, решают не одну воспитательную задачу. При написании работы по литературе дети допускают много ошибок, ведь тут главное высказать свои мысли. Поэтому я ставлю им две оценки: первую по литературе, вторую по русскому языку. Использование такого приёма позволяет ребятам обращать внимание на грамотность. Вернуться к тексту, проверить и исправить ошибки.

Диагностические карты

В 9 классе завожу на каждого учащегося диагностическую карту, в которой отражена оценка, процент выполнения, количество баллов, дата написания диагностической работы. Также отражены допущенные ошибки. В тесовой части «+» - верно выполнено задание, «-» - неверно. В части 1, 3 ошибки классифицируются таким образом: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические,  деление текста на абзацы, фактические, целостность структуры текста. Отмечается не только то, что ошибка допущена, но и то, сколько раз. Ребята, знакомясь с результатами, сравнивают, делая выводы. Диагностические карты ведутся в системе и работа по ним  ведётся постоянно.    

Самоподготовка.

Организация самоподготовки к ОГЭ начинается с 8 класса. Выпускник заводит тетрадь, в которой выполняет самостоятельно различные задания, тесты, пишет изложения и сочинения. Проверка данных тетрадей также проходит систематически. В 8 классе 1-2 раза в четверть. В 9 классе – 1 раз в неделю. Веду журнал, в котором проставляю плюсы и минусы.  После проверки, провожу беседу с учеником по поводу ошибок, недочётов. Даю рекомендации по усовершенствованию знаний, умений и навыков. Здесь осуществляется индивидуально-дифференцированный подход.

Работа с родителями.    Работа с родителями  осуществляется с 5 класса, где на родительском собрании знакомлю родителей со структурой ОГЭ. Если есть изменения, то довожу до сведения родителей обязательно. Кроме выступлений на родительском собрании, провожу индивидуальные беседы по телефону, вызываю родителей в школу, делаю записи в дневниках.

Работа с классным руководителем, администрацией школы. Тесно работаю с классным руководителем и администрацией школы, довожу до их сведения результаты, успехи и неудачи  выпускника.

Подводя итог всему вышеизложенному, нужно отметить, что работа по подготовке к ОГЭ идёт систематически, что созданы комфортные условия для получения знаний, умений, навыков, что охвачены все структуры. Главным критерием целенаправленной систематической работы по подготовке к экзамену является результат сдачи ОГЭ.

Представляю мониторинг  успеваемости и качества за три года:

Выводы: % успеваемости повысился до 100 и остаётся стабильным на протяжении 2-х лет;       % качества повысился значительно от 22,2 до 83,3 - на 61,1 %.