Статья "Обобщение педагогического опыта"

Обобщение

педагогического

опыта

Технология практико - ориентированной подготовки специалистов специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Солдатов Н.Н. – преподаватель Приморского колледжа лесных технологий, экономики и транспорта

2016г.

1.Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество Солдатов Николай Николаевич

Образование Высшее. Приморский сельскохозяйственный

институт. 1979 год. Специальность по диплому

«Инженер лесного хозяйства»

Стаж педагогической работы 28 лет. Стаж педагогической работы в данной должности 21 год.

Квалификационная категория Высшая квалификационная категория.

Награды Медаль Президиума Верховного Совета РСФСР «За

строительство Байкало-Амурской магистрали»

Диплом 1 степени департамента образования и

науки Приморского края за разработку технологии

учебного проектирования.

Почётная грамота ФГОУ СПО ППЭТ за успехи в

деле подготовки специалистов для народного

хозяйства Приморского края.

Грамота ОАО «Приморсклеспром» за создание

учебно- методического комплекса отраслевой

направленности.

Почётная грамота Ассоциации учебных заведений

лесного комплекса за высокие достижения в

педагогической деятельности по подготовке

специалистов для лесопромышленного комплекса.

Грамота Совета директоров средних специальных

учебных заведений Приморского края за

предоставление высокопрофессиональной работы в

конкурсе электронных учебников.

Благодарность Некоммерческого партнерства

«Совет директоров средних специальных

учебных заведений Приморского края» за

активное участие в конкурсе электронных учебников.

Диплом общероссийского конкурса «Лучщее из опыта

работы» 1 степени за разработку бинарного практико-

ориентированного урока.

Почетная грамота Администрации Лесозаводского

городского округа за многолетний труд, высокие

результаты в подготовке специалистов среднего звена

для народного хозяйства Приморского края и

Лесозаводского городского округа.

Занимаемая должность Преподаватель

Преподаваемые дисциплины: Охрана труда, геодезия, Экологические основы

природопользования, Лесные культуры, Охрана

лесов, Дендрология, Экологическое право,

Дендрология, Правовые и организационные основы

управления лесами.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

Тема: Технология практико-ориентированной подготовки специалистов специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство».

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

Концепцией модернизации российского образования определена цель профессионального образования - подготовка квалифицированного, компетентного, ответственного работника, готового к профессиональному самосовершенствованию, способного к эффективной работе, конкурентноспособного на рынке труда.

Работая со студентами специальности 250202 «Лесное и лесопарковое хозяйство» , я пришел к выводу, что дефицит кадров в сфере лесного хозяйства велик, но требования к сотрудникам работодатели не снижают, слишком высока ответственность и цена ошибки этих специалистов.

Ключевыми компетенциями будущего специалиста в области лесного и лесопаркового хозяйства являются:

• академические компетенции, включающие способность и умение учиться, знания и умения, приобретенные в результате изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом;

• социально-личностные компетенции, включающие культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства, умение следовать им;

• профессиональные компетенции, включающие знания и умения формулировать проблемы и решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

Неотъемлемой частью развития этих компетенций является практико-ориентированная подготовка студентов. Поэтому, вовлечение студентов в данную работу считаю важным и необходимым условием становления будущего специалиста.

Вовлечение студентов в практико-ориентированную подготовку является одним из актуальных направлений организации самостоятельной работы студентов профессиональных учебных заведений в рамках внедрения ФГОС, а также позволяет подготовить их к самореализации в современных условиях, автоматизации рабочего места и дальнейшему самообразованию.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

В настоящее время в соответствии с перспективами развития экономики и в социальной сфере увеличиваются потребности в специалистах различных уровней квалификации, в изменении их роли, места и функций, повышаются требования к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Развитие наукоёмких и высокотехнологичных производств, требует обеспечение практико-ориентированными кадрами, обладающими профессиональной квалификацией.

Какие задачи стоят перед практико-ориентированной подготовкой специалистов. Это прежде всего:

• Необходимость формирования у студентов адаптивной функции в профессиональной деятельности;

• Необходимость реализации в учебно-воспитательном процессе гуманистической, воспитывающей, развивающей функций с целью формирования личности, способной к творчеству, самореализации своих возможностей;

• Осмысление сущности модернизации образования, её основных направлений, целей и задач; реализации принципа опережающего профессионального образования;

• Осмысление актуальных социально - педагогических проблем с учётом особенностей региона, его экономики и производства;

• Изучение и анализ состояния путей повышения эффективности, практической подготовки студентов в профессиональных образовательных учреждениях, освоение передового педагогического опыта;

• Создание новых практико-ориентированных технологий обучения студентов.

Решение указанных задач предполагает поиск путей совершенствования практического обучения в колледже.

Главная цель практико-ориентированного обучения - формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является профессиональное становление студентов. Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.

Актуальность и перспективность опыта связана с тем. что современное содержание образования. в рамках внедрения ФГОС, коренным образом отличается от предшествующего своими целями, компонентами и заданными результатами. Одновременно осуществлен процесс его усложнения, расширения объема учебного материала. Образовалось противоречие между необходимостью постоянного повышения научно-теоретического уровня преподавания материала и использованием в этих целях малоэффективных традиционных методик, технологий обучения. Устранить это противоречие возможно внедрением в учебный процесс современных педагогических и информационных технологий. В образовательных учреждениях страны наблюдается тенденция все более широкого формирования у будущих специалистов полной готовности к профессиональной деятельности.

Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что эта работа становится одной из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. Многообразие форм практико-ориентированной подготовки даёт возможность каждому студенту колледжа найти занятие по душе, а участие в ней необходимо для наиболее гармоничного и глубокого образования.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса в рамках специфики профессионального образования. Основу моей педагогической технологии, моделирующей процесс формирования у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов. Основными формами и методами реализация технологии идет через выполнение лабораторных и практических занятий, курсовое проектирование, проведение исследовательской работы, организации самостоятельной работы студентов, использование отраслевых материалов при изучении специальных дисциплин, проведении уроков на производстве, организации экскурсий на предприятия, приглашение работников предприятий на уроки, использование современного оборудования в образовательном процессе, проведение практик,

Применяемые мною формы организации данной работы отражают системный подход к включению студентов в производственную среду, обеспечивают индивидуальный подход к обучающимся.

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА

Профессиональное становление студентов начинается с первого курса и ведется на протяжении всего периода обучения студентов в колледже.

Конкретные цели практического обучения формируются на основе динамической модели специалиста, которая задаёт основные этапы:

На первом этапе, чтобы успешно овладеть основами профессиональной деятельности, необходимыми в ней знаниями и умениями, студент должен предварительно освоить основные виды оперативных систем (терминов), используемых в данной профессиональной области. Овладеть навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений, принять основные ценности профессии (специальности) и цели профессионального обучения, освоить одну из рабочих профессий. Выполнение всех этих требований составляет цель педагогической и учебной деятельности на первом этапе; этот этап завершается учебной практикой студента.

На втором этапе - достижение такого состояния деятельности студента, когда он способен не только решать, но и ставить перед собой типовые учебные задачи; у него сформируются общие и профессиональные компетенции, а также цели обучения на завершающем этапе (т.е. избрана будущая специализация). Этап завершается практикой, по профилю специальности.

Третий этап, соответствует полной подготовленности студента к профессиональной деятельности, в которой имеется полностью сформированная специализация. Выпускник овладел деятельностью на таком уровне, что способен к дальнейшему саморазвитию, т.е. специалист, подготовленный на третьем этапе, может полноценно решать задачи, возникающие в конкретной производственной области, а в случае необходимости способен быстро и эффективно перестраивать свою деятельность в соответствии с новыми задачами. Это отвечает требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке тенденциям, развития профессиональной деятельности специалиста. Этап завершается преддипломной практикой.

Опыт вовлечения обучающихся в профессиональную подготовку доступен в освоении всем преподавателям. Целесообразно использование этого опыта не одним, а группой преподавателей, работающих на одной специальности, с целью комплексного подхода к формированию компетенций будущих специалистов.

ТРУДОЕМКОСТЬ ОПЫТА

Трудоёмкость опыта заключается в отсутствии учебно-опытного лесничества в колледже.

Создание учебно-опытного лесничества с лесным питомником в колледже, на базе Лесозаводского участкового лесничества, позволило бы формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, так как на его базе студенты могли бы опробовать все виды работ в лесном хозяйстве и вести исследовательскую работу.

В учебном заведении целесообразно ввести в практику проведение научно-практических конференций по итогам практик, организовать научное студенческое общество, согласовать участие студентов в краевых, региональных, общероссийских проектах. При этом возникает ряд сложностей. Основная из них - высокая занятость преподавателя, нехватка времени на руководство данной работой студентов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Практико-ориентированная подготовка специалистов - это формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, способного к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте в производственной системе.

Основные формы и методы практико-ориентированной подготовки специалистов:

1. 2. Проведение практических и лабораторных занятий.

К основным видам учебных занятий наряду с другими (урок, лекция, семинар, контрольная, консультация, практика, курсовая работа) относится практические и лабораторные занятия,

которые направлены на формирование учебных и профессиональных практических умений.

Состав и содержание практического занятия определяет его ведущей дидактической целью - формирование практических умений:

профессиональных (выполнять определённые действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности);

учебных (решать задачи по математике, физике, химии, информатике, другим дисциплинам), необходимых в последующей учебной деятельности.

Состав и содержание практических занятий направлены на реализацию государственных требований минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Они должны охватывать весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина и вся подготовка специалиста.

В процессе практических занятий студенты:

• выполняют различные задания;

• производят расчёты различных технологических операций и процессов;

• составляют проекты лесных культур;

• составляют проекты лесных питомников;

• посещают Лесозаводское, Кировское и Дальнереченское участковые лесничества;

• выполняют прививки древесных пород;

• пользуются нормативно-технической документацией.

Содержание практических занятий является решением разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектной, плановой и другой документации, в том числе, специальных документов и других.

Па практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем будут закрепляться в процессе выполнения курсовой работы, прохождение производственной (профессиональной) практики.

Тематика, содержание и количество часов, отводимое на практические занятия, зафиксированные в рабочих программах соответствующих дисциплин. Состав практических заданий планируется с таким расчетом, что бы за отведенное время студенты могли их качественно выполнить.

Методические указания по проведению практических занятий рассматриваются цикловой методической комиссией.

Лабораторное занятие - это основной вид учебных занятий, направленных на экспериментальные подтверждение теоретических положений.

В процессе лабораторных занятий студенты выполняют одну или несколько лабораторных работ(заданий) под руководством преподавателей в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Выполнение студентами лабораторных работ направленно на:

• обобщение, систематизацию, углубления теоретических знаний по конкретным темам учебной дисциплины;

• формирование умений применять полученные знания в практической деятельности;

развитие аналитических, проектировочных, конструктивных умений;

• выработку самостоятельности, ответственности и творческой инициативы.

Учебные дисциплины (Геодезия, Лесоводство, Лесоразведение и воспроизводство лесов, Лесная таксация, Охрана труда), по которым планируется проведение лабораторных занятий и их объем, определяется учебным рабочим планом по специальности.

Необходимые структурные элементы лабораторного занятия:

• инструктаж, проводимый преподавателем;

• самостоятельная деятельность студентов;

• обсуждение итогов выполнения лабораторной работы (задания).

Перед выполнением лабораторного задания (работы) проводится проверка знаний студентов - их теоретической готовности к выполнению задания.

2. Самостоятельная работа студентов.

Одно из условий организации самостоятельной деятельности работы студентов является совершенствование форм и методов обучения. Выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная, которые проводят под непосредственным руководством преподавателя, так и без его непосредственного участия.

При выдаче заданий на самостоятельную внеаудиторную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами самостоятельной внеаудиторной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает: цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Контроль результатов самостоятельной внеаудиторной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и самостоятельную внеаудиторную работу студентов по дисциплине; может проходить в письменной, устной и смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В качестве форм и методов контроля самостоятельной внеаудиторной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и другие.

К творческим работам можно отнести - это изготовление макетов оборудования и технологических процессов, стендов технологических процессов, съемка видеофильмов о лесохозяйственном производстве.

Критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы студента являются:

• уровень освоения студентом учебного материала;

умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

• сформированность общеучебных умений;

• обоснованность и четкость изложения ответа;

• оформление материалов в соответствии с требованиями.

Важным элементом самостоятельной работы является контроль и оценка результатов. Для регулирования самостоятельной работы необходимо учитывать трудности работы, сроки выполнения задания, возможности студентов и их подготовленность. Поэтому следует отслеживать результаты выполняемых заданий, их соответствие заданным требованиям в процессе специально организуемым консультаций.

3. Проведение исследовательской работы студентов.

Исследовательская деятельность направлена на выявление объективно существующих закономерностей явлений и процессов. В исследовательской деятельности можно выделить следующие этапы:

• мотивация исследовательской работы;

• выбор направления исследования;

• выдвижение гипотезы и постановка задач;

• фиксирование и предварительная обработка данных;

• обсуждение результатов исследования, выдвижение и проверка гипотез;

• оформление результатов работы;

• представление исследовательской работы.

Главными чертами исследовательской деятельности являются:

• преимущественно объективный характер получаемых знаний;

• результат, материализированный в описании реальности, прогнозирования развития процессов и последствий событий;

• наличие теоретического обобщения полученных результатов исследования;

• обязательное включение эксперимента в индивидуальную исследовательскую работу;

• многообразие форм представления результатов исследовательской работы.

Наиболее интересными и эффективными видами студенческой исследовательской работы являются:

• подготовка рефератов;

• выполнение учебных проектов;

• участие студентов в работе кружков;

• выполнение курсовых работ с элементами исследования;

• подготовка исследовательской работы по индивидуальному заданию;

• участие в научно-практических конференциях по итогам практики.

В исследовательской работе руководитель и студент должны:

• четко формировать проблему;

• ставить цели и задачи исследования;

• определять предмет и метод исследования;

• самостоятельно планировать деятельность по этапам;

• оценивать результаты;

• отстаивать свою точку зрения.

Выполненные работы могут быть защищены на конференциях, уроках.

Лучшие работы могут выставляться на выставках технического и художественного творчества, при проведении месячников учебно-методических комиссий.

4. Курсовое проектирование.

Курсовое проектирование - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения профессиональных модулей ПМ.01 «Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведение», ПМ.03 «Организация использования лесов». Студенты выполняют курсовые проекты на тему: «Проект лесных культур в Лесозаводском участковом лесничестве», «Проект рубок ухода в Лесозаводском участковом лесничестве», и аналогичные в других лесничествах Приморского края. Это позволяет применить полученные знания в решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

При выполнении курсового проекта студенты приобретают профессиональные умения; углубляют, обобщают и систематизируют знания по экономическим дисциплинам. У них формируются навыки самостоятельного умственного труда, комплексная проверка уровня знаний и умений. При выполнении практической части курсового проекта студенты используют материал, полученный ими в ходе практики по профилю специальности (анализируют первичные учетные документы лесничества, составляют проекты лесных культур, проекты рубок ухода, анализируют акты приёмки лесных культур и площадей, на которых проводились рубки ухода и другие рубки.)

5.Использование отраслевых материалов при изучении специальных дисциплин.

Анализ отраслевых материалов позволяет подготовить обучающихся к применению верных стратегических и оперативных решений посредством применения теоретического материала в вопросах практического характера. Позволяет в условиях аудитории развить умение, дающее возможность эффективно справиться с проблемами трудными ситуациями, возникающими в профессиональной деятельности. Примеры решения реальных жизненных задач формируют профессиональные умения, обеспечивают подготовку специалиста, способного грамотно мыслить и ориентироваться в различных ситуациях.

Ситуационный анализ позволяет подготовить обучающихся к применению верных стратегических и оперативных решений применения теоретического материала в вопросах практического характера. Позволяет в условиях аудитории развивать умения, дающие возможность эффективно справляться с проблемами и трудностями, ситуациями, возникающими в профессиональной деятельности. Примеры решения реальных жизненных задач формируют профессиональные умения, обеспечивают подготовку специалиста, способного грамотно мыслить и ориентироваться в различных ситуациях.

Сбор конкретного отраслевого материала можно производить, находясь на стажировках на предприятиях лесного хозяйства и лесной промышленности, а также на практиках по профилю специальности и квалификационной.

Важное место в обучении студентов имеют видеофильмы о технологиях лесохозяйственного производства, которые могут быть отсняты на практиках студентами и на стажировках преподавателей.

Просмотр видеоматериалов учебного характера позволяет представить обучающимся будущую профессию в режиме «реального времени», предполагает ознакомление с учебным материалом на основе живого и непосредственного восприятия явлений, процессов, способов действий. Эффективность данного воздействия зависит от качества материала.

6. Использование современного оборудования в образовательном процессе.

Практическая подготовка специалистов проводится, как правило, на устаревшем оборудовании. Основная причина: материальная база учебных заведений , методика и учебные программы не успевают за технологическим развитием производств.

Освоение и внедрение новых образовательных технологий в образовательный процесс невозможно без использования современного оборудования. Все кабинеты, в которых проводится обучение, оснащены ноутбуками, мультимедийным оборудованием.

На занятиях дисциплины «Геодезия» наряду с традиционными геодезическими приборами в настоящее время стали изучать устройство, практическое использование приемника GARMIN GPS-12, прибора еТчех Vista С - это миниатюрные, простые в использовании навигаторы для определения местоположения, работающие с Системой Глобального Позиционирования (GPS). С помощью навигаторов на учебной практике проводим отвод лесосек. Полученные данные обрабатываем на компьютере.

При изучении дисциплины «Основы строительства, эксплуатации и содержания автомобильных дорог» мы используем «Эхолот», с помощью которого, определяем поперечный профиль водных преград. Использование «Эхолота» пригодится при изучении профессионального модуля ПМ.03 «Организация использования лесов».

В кабинете «Механизмы и оборудование лесозаготовительного производства» имеются различные модификации бензомоторных пил, что позволяет сравнить устаревшие отечественные с современными зарубежными.

В кабинете «Ремонт и техническая эксплуатация подвижного состава автомобильного транспорта» имеются узлы и механизмы с разрезами лесотранспортных машин, что позволяет лучше усваивать изучить материал, что способствует более качественной профессиональной подготовке выпускников.

Широкое применение технических средств обучения - персонального компьютера, мультимедийного проектора, телевизора, видеомагнитофона, видеокамеры, фотоаппарата способствует более эффективному проведению уроков, придает им практическую значимость.

7.Уроки на производстве, приглашение работников предприятий на уроки.

Принцип единства теории и практики предусматривает обучение в контексте социальной и профессиональной деятельности, системный подход в организации практической подготовки специалистов.

В соответствии с практико-ориентированной технологией обучения практическая подготовка должна интегрироваться в производство.

При проведении урока на производстве студенты должны изучать работу конкретного агрегата, узла, технологического процесса, выявить узкие места и предложить пути устранения недостатков. Сделать сравнительную характеристику изучаемой технологии с применяемой на предприятии.

Экскурсия - форма ориентации обучения, которая объединяет учебный процесс в учебном заведении с реальной жизнью, обеспечивает обучением через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в естественных условиях на производстве. Экскурсии имеют широкие возможности: конкретизация понятий, создание ярких, образных представлений, привлечение разнообразных источников знаний, воспроизведение изучаемых явлений и событий.

В системе учебных занятий экскурсия выполняет ряд дидактических функций:

Реализация принципа научности обучения.

Повышение наглядности обучения и укрепления его связи с жизнью, с практикой.

Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, от объема экскурсии.

Экскурсии бывают:

• Вводные (при изучении нового материала), сопровождающие его изучение.

• Итоговые (при закреплении изучения).

• Комплексные (сочетают в себе одновременно несколько предметов).

• Заключительные (завершают работу обучаемых по теме или разделу учебной программы).

Проведение экскурсии:

• Подготовка (определение цели, задач и содержания экскурсии, выдача студентам соответствующих инструкций и рекомендаций)

• Выход или выезд студентов к изучаемым объектам и усвоение

учебного материала по теме занятий.

• Обработка материалов экскурсии и подведение итогов.

• Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог, совместно со студентами обобщает увиденное, услышанное и собранную информацию, подводят итоги, оценивают знания, приобретенные во время экскурсии.

Приглашение работников отраслевых предприятий имеет большое значение в подготовке практико-ориентированных специалистов. Выступление специалистов на занятии способствует более целостному формированию профессиональных знаний будущих специалистов, поддерживает практическую значимость дисциплины, способствует заинтересованности студентов. Получают конкретные ответы на интересующие их вопросы. Специалисты знакомят с проблемами производства в современных условиях и предлагают студентам глубже изучить эти проблемы и в период обучения искать пути их решения

8. Проведение практики.

Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики 

Условиями проведения практики являются:

Первым условием является предварительное планирование практики и проведение подготовительных работ.

Вторым условием успешности производственной практики является предварительный выбор (примерно за месяц до начала практики) производственной базы практики – лесничества.

При реализации ОПОП СПО предусматриваются следующие виды практик:

• учебная практика;

• производственная практика.

Производственная практика включает в себя следующие этапы:

• практика по профилю специальности

• преддипломная практика.

Учебная практика может быть направлена на освоение рабочей профессии, если это является одним из видов профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС СПО по специальности. В этом случае студент может получить квалификацию по рабочей профессии – «Лесовод»

Учебная практика проводится в лесничествах Приморского края, на основании заключенных договоров между Колледжем и лесничествами.

Практика по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности. Главная задача, которой – наиболее больший охват видов лесохозяйственной деятельности.

Преддипломная практика направлена на углубление студентом

первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы (дипломного проекта или дипломной работы.)

Производственная практика проводится в лесничествах Дальнего Востока на основе договоров, заключаемых между образовательным учреждением и этими организациями.

В период практики студенты:

• выполняют селекционную оценку деревьев и насаждений;

• выполняют прививки древесных пород;

• готовить семена к посеву;

• рассчитывают нормы высева семян;

• проводят инвентаризацию посадочного материала в питомнике;

• выкапывают, сортируют, хранят и перевозят посадочный материал;

• выполняют лесокультурные работы;

• ведут учет и оценку естественного возобновления лесов;

• назначают виды ухода и устанавливают их режим;

• отводят участки лесных насаждений для проведения мероприятий по уходу за лесами и оформляют документацию по их отводу;

• подбирают технологии ухода за лесами, оформляют технологические карты;

• производят оценку качества лесных участков, на которых проведены мероприятия по уходу;

• отбирают деревья в рубку и на выращивание;

• определяют виды вредителей и болезни семян, сеянцев и саженцев и применяют методы борьбы с ними;

• пользуются нормативно-технической документацией.

Во время преддипломной практики студенты могут зачисляться на вакантные должности при наличии вакансий, если работа соответствует требованиям программы преддипломной практики.

Учебно-методическое руководство учебной и производственной практик осуществляется работниками Колледжа , а организацию работ обеспечивает руководитель предприятия, где проводится практика.

Перед выездом на практику каждый студент получает задание от руководителя практики по сборам материала к курсовому и дипломному проектированию, каждый студент ежедневно ведет дневник, где отражается вся выполняемая работа за день.

Перед выездом на практику все студенты получают в Колледже инструктаж по технике безопасности и противопожарным мероприятиям.

Руководители предприятий лесного хозяйства должны обеспечить своевременное и качественное обучение студентов и безопасности труда.

Студенты-практиканты должны проходить все виды инструктажей в соответствии с «Положением об организации обучения работающих безопасности труда на предприятии».

Проведение инструктажа регистрируются в журнале регистрации инструктажей с обязательными подписями инструктируемого.

Руководитель практики систематически контролирует записи в дневнике, сбор материалов к междисциплинарному экзамену. Проводит со студентами необходимые консультации и соответствующие беседы.

В конце практики каждый студент составляет подробный отчёт о выполнении программы практики. Этот отчёт с заключением руководителя практики от предприятия сдаётся в Колледже и является основанием постановки студенту зачёта по практике. Итоговым контролем по практике является экзамен.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Результативность педагогического опыта оценивается рядом показателей. Во-первых, мониторинг успеваемости и качества освоения обучающимися образовательной программы по преподаваемым дисциплинам демонстрирует хорошие результаты уровня обученности студентов по преподаваемым дисциплинам:

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Геодезия»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2013-2014

100%

50%

3,67

2014-2015

100%

55%

3,8

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Экологические основы природопользования»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2013-2014

100%

60%

3,8

2014-2015

100%

70%

4.0

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Дендрология и лесоведение»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2013-2014

100%

37%

3,6

2014-2015

100%

45%

3,8

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Охрана труда»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2014-2015

100%

50%

3,8

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Экологическое право»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2014-2015

100%

50%

3.8

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по дисциплине «Правовые и организационные основы государственного управления лесами»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2014-2015

100%

40%

3,6

Выписка ведомостей

анализа успеваемости по ПМ.01 «Лесоразведение и воспроизводство лесов»

Учебный год

Успеваемость

Качество

Средний балл

2014-2015

100%

40%

3,6

Как видно из выписок ведомостей анализа успеваемости по преподаваемым дисциплинам успеваемость стабильна и составляет 100%. Качество освоения обучающимися образовательной программы по преподаваемым дисциплинам имеет положительную динамику.