Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Статьи / Статья "Обобщение педагогического опыта" учителя географии Прокиной Л.В.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Статья "Обобщение педагогического опыта" учителя географии Прокиной Л.В.

библиотека
материалов







Обобщение педагогического опыта

учителя географии

МБОУ "Приреченская СОШ"

Рузаевского муниципального района

Республики Мордовия

Прокиной Ларисы Валентиновны

по теме

«МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

















«Наука едина и нераздельна.

Нельзя заботиться о развитии одних научных дисциплин

и оставлять другие без внимания…»

Владимир Иванович Вернадский



1. Актуальность и перспективность опыта

В современном образовании в соответствии с требованиями Госстандарта нового поколения становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития УУД, но и оценка метапредметных результатов обучающихся. Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Согласно современным тенденциям развития содержания образования одно из направлений его модернизации - интеграция ряда учебных дисциплин и попытка поиска единства различных компонентов образования. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между ними - это отражение интеграции между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир. Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления обучащиюхся. Реализация метапредметных связей обеспечивает формирование целостного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными. Использование метапредметных связей очень важно и продуктивно с точки зрения экономии учебного времени в рамках учебного плана, исключения перегрузки детей, формирования единой картины мира и приближения теоретических знаний к практической жизни.

Отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение различных наук друг в друга. При анализе происходящего сегодня мы наблюдаем пересечение областей географии, физики, химии, математики, экологии и других наук. Обращение к знаниям данных наук помогает раскрыть не только их специфические вопросы, но и увидеть неразрывную связь между ними, которые отражаются в учебных предметах. Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин. Такая интеграция в обучении необходима для воспитания всесторонне развитой личности.

Углубляясь в свой предмет, мы сами порой очень плохо ориентируемся в другом предмете. Мы считаем, что главное - хорошо знать свою область предметного знания. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественнонаучных дисциплин. Но и учителя, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики, очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают школьникам; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов.

ФГОС второго поколения основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования на основе принципов метапредметности:

- освоения межпредметных понятий и универсальных учебных действий;

- способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

- самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности;

- организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- построения индивидуальной образовательной траектории.


Образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями общественного и научно - технического прогресса. Одной из главных задач образования является подготовка ребенка к современной жизни. Эта подготовка должна проходить через формирование у обучающихся ключевых компетенций. Одним из способов формирования ключевых компетенций является интеграция учебных дисциплин.

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний.



2. Условия формирования опыта

География – наука интегральная и представляет собой синтезированный курс. Она имеет многогранные связи с другими предметами. Объясняется это тем, что география изучает как природные, так и общественные системы и поэтому широко опирается на знания как естественных, так и гуманитарных наук.

Гуманитарный Естественно-математический цикл предметов цикл предметов

Литература Языки Математика Химия

История Музыка География Астрономия Физика

ИЗО Экономика Биология Экология

Обществознание Охрана природы

География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные других дисциплин и по количеству межпредметных связей превосходит большинство учебных предметов в школе. Эта наука универсальна и может интегрироваться с любым предметом. Идеальный вариант — проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому.

С помощью многосторонних метапредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Метапредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Самая эффективная в настоящее время форма реализации метапредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения.

Одно из обязательных и основных требований интеграционного преподавания - повышение роли самостоятельности обучаемых, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

3. Теоретическая база опыта.

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

a) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение обучающимися межпредметных понятий.

Проблема межпредметных связей хоть и не нова, но, чтобы глубже понять ее сущность и многогранность, необходимо сделать хотя бы небольшой экскурс в историю.

Так, выдающийся славянский педагог Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой. Б. М. Кедров, всесторонне исследовавший этот вопрос, писал: «Взаимное проникновение наук отражает, таким образом, объективную диалектику природы: оно свидетельствует о том, что природа в своей основе едина и нераздельна, представляя собой единство во многообразии, общее в особенном. Ни одна часть природы не изолирована от остальных ее частей, а находится с ними в общей связи, прямой или опосредованной, соединяясь с ними тысячами тысяч

различных нитей, переходов, превращений». Поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга.

Практически учителю приходится иметь дело с тремя видами межпредметных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными.

Предшествующие межпредметные связи - это связи, когда при изучении материала курса географии опираются на ранее полученные знания по другим предметам.

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по географии, так и по другим предметам.

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по географии опережает его применение в других предметах.


В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции –интеграция и координация предметных знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. Координация – согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий, во времени их изучения.

Имея давние традиции, само явление “интеграция” развивалось в основном на уровне внутрипредметных и межпредметных связей.

В чем же реальные преимущества межпредметного метода обучения и что делает его таким эффективным и популярным среди учеников и учителей:

1. Прежде всего, это то, что жизнь межпредметна. Рассмотрение таких глобальных социальных проблем, как история развития цивилизации, экологические проблемы, ведущие мировые религии, природные катастрофы, терроризм невозможно в рамках одной школьной дисциплины.

2. Современные потребности в познании гораздо шире фрагментарного образования, и современным школьникам необходима целостная картина мира для наилучшей адаптации к

жизни.

3. Работодателям на производстве необходимы сотрудники, умеющие решать глобальные задачи, выходящие за рамки узкой специализации.

4. Современные электронные технологии и Интернет изменяют наш способ познания мира и расширяют дисциплинарные границы. Глобальная сеть представляет неограниченные возможности для on-line обсуждений с одновременным участием представителей разных сфер деятельности.

5. Межпредметное обучение повышает мотивацию к обучению и способствует лучшему усвоению материала, так как оно основано на стратегиях активного обучения и способствует формированию навыков критического мышления (анализа, синтеза и применения полученных знаний и оценки результатов).

В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы, возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги-практики активно искали, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции, связанный в первую очередь с разработкой нового содержания образования.

Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

При формировании данного опыта мной была изучена теоретическая составляющая проблемы:

Арефьева Г.Я. Интегрированные уроки (география, биология, экология, ОБЖ, химия, экономика) // География в школе. - 2002. - № 3. - С. 70.

Архипова Т. Межпредметные связи: в чём их актуальность // Учитель
(Россия). - 2001. - №4. - С.34-36.

Галковская И.В. Межпредметные связи в обучении основам естественных наук // Открытая школа. - 2002. - № 5. - С. 34

Генике Е.А. Как построить интегрированный курс // География в школе. - 1994. - № 4. - С. 40.

Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е. А. Глинская, С. В. Титова. — 3-е изд. — Тула: Инфо, 2007. — 44 с.

Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47

Инновационные интегрирвоанные технологии в теории и практике учителей // Дидакт. - 2003. - № 1. - С. 42.

Зверев, И.Д. Межпредметные связи в связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. 2-е изд. - М.: Педагогика. – 2006. - 195 с.

Филиппов, В. Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность? / В.Н. Филиппов //Учительская газета. - 2006. - № 3. - С. 6-7

В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметный подход нашел отражение и в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, в которых определены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, выделены учебные задачи и ситуации. На основе Стандарта создана Примерная программа по географии для основной школы.

4. Технология опыта.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Однако обучающиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначные оценки встречаются и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убеждённости в необходимости глубокого изучения.

Несколько лет назад, уходя с моего урока, одна ученица сказала: "Как жалко, что урок так быстро закончился!". Эта фраза меня буквально ошеломила. Оказывается, я могу преподавать так, что детям не захочется уходить с моих уроков! Это меня окрылило, и я решила, что каждый мой урок должен быть таким! А значит нужно найти такие способы и приемы преподавания, чтобы было интересно всем ученикам.

Обучая своему предмету, я сознательно или невольно формирую у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом моей работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, ученики выражают своё отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв является одним из критериев оценки моей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей. Формированию познавательных интересов способствует умелое использование межпредметных связей.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки.

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом. В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии предоставляет широкие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся, в выборе методов и средств обучения.

Природа – наш общий дом, в котором всё взаимосвязано между собой, поэтому важно, чтобы у обучающихся складывалось целостное восприятие при изучении предметов школьного курса. Школьники часто не видят взаимосвязи отдельных школьных предметов, а без неё нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы. Учащиеся, как правило, не умеют применять знания по одному предмету при изучении других. Отсюда и возникает необходимость давать интегрированные уроки.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин. Интегрированные уроки позволяют создать атмосферу заинтересованности и творчества; рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещённости) в зависимости от широты места, пользование масштабом, определение площадей различных объектов, азимута, глазомерная съёмка плана местности невозможны без математических расчётов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образование осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, образования кислотных дождей, газа необходимы знания по химии.

Таким образом, главными задачами учителя при осуществлении интегрированного подхода в обучении являются:

  • опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес;

  • помогать им не только усваивать знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах;

  • раскрепощать ученика, создавать на уроке атмосферу творчества и сотрудничества;

  • научить работать с различными источниками информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать её для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;

  • совершенствовать навыки работы с современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования.


Расскажу на конкретных примерах, как я осуществляю межпредметные связи на своих уроках.

В 5 классе при изучении темы "Земля во Вселенной" детям довольно трудно объяснить, что Земля имеет особую форму, которая называется "геоид". В этом случае мне на помощь приходит познавательная передача на канале СТС "Галилео". В одном из выпусков этой передачи ведущий Александр Пушной очень доступно и интересно продемонстрировал, почему Земля имеет не абсолютно круглую форму, а форму эллипса. Небольшой видеофрагмент значительно активизирует внимание учеников, и они уже будут долго помнить, какую форму имеет наша планета и что связано это именно с вращением Земли вокруг своей оси. На данном уроке прослеживаются межпреметные связи и с астрономией и с физикой.

Понятие «координаты» включено в изучение многих школьных предметов: на уроках истории - координаты на ленте времени, на уроках географии – географические координаты, на математике - координаты прямой, плоскости, в пространстве. Кроме того, понятие «координаты» связано с субъектным опытом ребенка. Всем нам хорошо известно выражение «Оставьте свои координаты». Понятие «координат» предполагает умение определить точку или объект в пространстве. И неважно, это Декартова система координат или параллели и меридианы, детская игра «Морской бой» позволяют быстрее и основательнее формировать это понятие. Поэтому не менее важным является умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Анализ статистических данных, решение практических заданий, работа с текстами, ставящими перед школьниками ряд проблемных вопросов, прогнозирование и собственная оценка развития тех или иных событий не могут быть осуществимы без участия таких предметов, как математика, физика, химия. Построение столбчатых и круговых диаграмм (состав воздуха атмосферы, добыча нефти и газа), графиков суточного и годового хода температур, розы ветров, климатограмм, решение задач, может быть применено как на уроках географии, так и математики.

На уроках химии, физики и географии мы часто обращаемся к технологическим процессам: выплавка стали и цветных металлов, принципы работы разных типов электростанций, т.к. от особенностей технологических процессов зависят факторы размещения производства. Это связывает наши предметы воедино и позволяет овладеть умениями работы с картографическими, статистическими и другими источниками информации, довести их до уровня практического применения – предметные и метапредметные результаты, на достижение которых и направлен современный урок.

Использование литературных произведений классиков позволяет не разрывать для учеников единую образовательную среду. Например, в произведениях Жюля Верна найдут яркие примеры для своих уроков не только географы, но и физики, химики, биологи, учителя технологии и другие предметники. На своих уроках я часто обращаюсь к различным авторам и художественным произведениям, стихам русских поэтов, загадкам. Вообще связь с искусством, культурой, литературой - это неотъемлемая часть моих уроков. При изучении темы "Вулканы" в начале урока была продемонстрирована картина К.Брюллова "Последний день Помпеи". Ученики должны назвать автора картины, её название, сказать, почему она так называется, что на ней изображено и почему я показываю картину на уроке географии, а не искусства. Таким образом, дети приобщаются к мировой художественной культуре, а также сами формулируют тему урока. На этом же уроке мы обращаемся и к древнеримской мифологии (термин "вулкан" связан с богом огня и кузнечного ремесла), и историческим документам (одна из учениц готовила презентацию и выступление об извержении Везувия (см.приложение № 1- фото), где она упоминала труды известного древнеримского писателя и ученого Плиния Младшего), и стихотворению А.С.Пушкина, посвященного извержению Везувия:

Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется — с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождём, под воспалённым прахом,
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.

В то же время на этом уроке использовалось много вопросов и заданий, показывающих связь данной темы урока с нашей повседневной жизнью: "Можно ли использовать воду горячих источников в хозяйственной деятельности? Докажите, где и как? "; " Оцените возможность появления вулкана на территории Мордовии. Объясните свою точку зрения" и др.

В качестве домашней работы дети получают задание смастерить макет вулкана. Вот уж где простор для детской фантазии! Из чего только не мастерят ребята свои макеты: из бумаги, картона, пластилина, глины, соленого теста, воска и т.д. Некоторые даже пытаются продемонстрировать процесс извержения вулкана (см. приложение №2 - фото). Сколько восторга и радости познания и творчества вызывает у ребят этот процесс!

Хотелось бы рассказать ещё об одном интегрированном уроке. Данный урок был проведён в девятом классе во время изучения темы “Население Центральной России”. Целями урока являлось знакомство обучающихся с географией народных промыслов, их историей, особенностями изготовления и художественной ценностью. Не менее важной задачей являлось не только расширение кругозора школьников, но и формирование умения самостоятельно отбирать необходимый материал; видеть прекрасное в окружающем мире, чувствовать красоту слова, воспитывать чувство гордости за свой народ. В течение всего урока мы обращались к экспонатам нашей выставки (см.приложение №3 - фото), где были представлены изделия народных промыслов: жостовские подносы, изделия гжельских мастеров, павловопосадские платки, тульский самовар, палехская миниатюра, матрёшки и т.д. Ученики подготовили выступления о каждом из видов народных промыслов, представленных в Центральной России, о некоторых из них - в стихах, например:

Какой русский сувенир

Покорил уже весь мир?

Балалайка? Нет! …Гармошка?

Нет! …То – русская матрёшка!!!

Иностранцу нет желанней

Куклы в красном сарафане.

Детская игрушка эта,

Обошла уже пол света!

Так, немного и немало

Символом России стала.

После знакомства с народными промыслами Центральной России мы перешли к нашей республике. На выставке были представлены вышитые мордовские полотенца с национальным орнаментом, урусовские валенки, матрешки в мордовском костюме, резные деревянные игрушки из Подлесной Тавлы.

Таким образом, интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:


1.  умение извлекать информацию из различных источников;
2.  умение отбирать материал по заданной теме;
3.  умение составлять письменные тезисы;
4.  умение подбирать цитаты;
5. умение составлять таблицы, схемы, графики (что и было продемонстрировано на данном уроке).

Не менее важным является формирование умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

На  метапредметном  уроке  происходит  формирование  ключевых  компетенций:  информационной (способ получения и обработки информации на самом высоком уровне),  коммуникативной (работа в группе по извлечению информации) и  компетенции  личностного  самосовершенствования.

Наиболее эффективным в этой связи является проектный метод, исследовательская работа школьников, которую можно проводить не только как чисто исследовательскую работу, а также использовать как отдельные элементы урока или уроки-исследования. Примером такого урока в моей практике является урок географии в 8 классе "Это наша с тобой демография" (см.приложение №4- фото)

Виды деятельности, которые использовались на этом уроке, были следующие:

  1. Предварительная индивидуальная работа (социологический опрос)

  2. Групповая работа.

  3. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели урока).

  4. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

В течение урока ученикам предстояло рассмотреть демографическую ситуацию в нашей стране и предложить пути решения данной проблемы, заглянуть в будущее России, спрогнозировать, что же будет завтра, как сложится демографическая ситуация в стране и нашей республике через много лет. В ходе урока ребята узнали, что демографическая проблема возникла не вчера и не сегодня. Ещё М.В.Ломоносов в 1761 году написал трактат "О сохранении и размножении российского народа". Основные его положения нам представила одна из учениц. Это было темой её исследования. Затем, проанализировав данные графиков, таблиц, диаграмм, ученики сделали вывод о современной демографической ситуации в нашей стране и республике Мордовия.

В ходе урока всем присутствующим были представлены результаты социологического исследования населения "Волнует ли демографическая проблема жителей нашего посёлка?", которые провела и обработала другая ученица. И ещё один социологический опрос был проведен уже среди учащихся класса. Каждый ученик предоставил сведения, сколько детей было в семьях его родителей, сколько детей сейчас в их семье и сколько детей они сами планируют иметь в будущем.

Проанализировав эти статистические данные, ребята пришли к выводу: если сохранится такая демографическая ситуация, которая отражена в таблице, то в ближайшем будущем ситуация в России, а также в республике Мордовия не изменится в лучшую сторону.

Одним из этапов урока была дискуссия, во время которой группы обсуждали следующие вопросы:

1 группа. Как вы считаете, возможно ли в наше время увеличение количества многодетных семей? Если да, то как это отразится на демографической ситуации? Вы хотели бы в будущем иметь статус многодетной семьи? Если нет, то почему? Назовите причины, которые могут повлиять на осуществление этого статуса.

2 группа. Почему в наше время очень остро стоит вопрос во многих семьях о рождении ребенка? Не секрет, что многие женщины не стремятся обременять себя ребенком. Какие причины побуждают их лишать себя материнского счастья? Одобряете ли вы их позицию?

А в конце урока ребятам было предложено выступить в роли президента страны и издать Указ, способствующий улучшению демографической ситуации в стране. Затем каждая группа представила свой проект.

На мой взгляд, цели и задачи данного урока были достигнуты: ребята показали умения самостоятельно формулировать демографические, социальные и экономические проблемы в России на основе различных источников географической информации; управлять своей познавательной деятельностью, вести отбор информации, преобразовывать ее, сохранять, передавать и презентовать с помощью технических средств и информационных технологий; выделять главное, анализировать, делать выводы; выступать перед аудиторией, дискуссировать. Не менее важной задачей было выработать у детей правильные взгляды и убеждения, основанные на научных знаниях, прививать коммуникативные навыки при работе в группе, воспитывать патриотические чувства и гражданскую ответственность за будущее своей страны, своего народа и своей малой Родины.

География очень тесно связана с историей и политикой, поэтому любые исторические и политические изменения учитель должен фиксировать и заострять на этом внимание на уроках. Например, изменение границ стран, их названий, смена государственного строя и т.д. Например, следует неоднократно напоминать о вхождении Крыма в состав России. В 10-11 классах нужно заострить внимание на изменении государственного строя в Непале. До недавнего времени эта страна была монархией, сейчас стала республикой. На политической карте Африки появилось новое государство Южный Судан. Причем, об этом не упоминается в учебнике 10 класса В.П.Максаковского. Там еще приводятся данные, что Судан – самая большая страна Африки. Хотя учебник 2013 года выпуска, а Южный Судан появился в 2011 году. Но каждый год учебники обновлять невозможно, поэтому нужно об этом говорить детям на уроке. Разумеется, чтобы знать обо всех изменениях на политической карте мира, нужно быть самому очень начитанным и политически «подкованным», регулярно смотреть информационные передачи, причем не только российские каналы, но и обязательно - республиканские новости.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий стало неотъемлемой частью современной школы. Перечень педагогических технологий, которые способствуют развитию ИКТ – компетенций, неограничен. Самый распространенный прием - подготовка учебных презентаций. Темы стараюсь выбирать интегрированные, что дает простор творчеству, побуждает к исследованию. Например, на основе материалов урока о народных промыслах Центральной России ученица 9 класса Салдакова Виктория подготовила творческий проект "Центры народных промыслов России", который участвовал в региональном конкурсе проектных работ "Географические исследования природы и общества" в номинации "Виртуальная географическая экскурсия" и занял 1 место. Также высоко была оценена работа ученицы 10 класса Четайкиной Натальи в номинации "Моя земля - моё богатство", где Наталья рассказала о своей родной земле, о природных ресурсах (месторождении высококачественных глин) нашей местности и о том, какую роль играют эти ресурсы в экономической жизни нашей республики (см.приложение №5 - фото).

Помимо презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям я использую интерактивные модели, видеоуроки, видеофрагменты, которые нахожу в Интернете или создаю сама. Сейчас очень много качественных видеоуроков можно найти на сайтах https://infourok.ru/videouroki, http://videouroki.net; http://pedsovet.su и других образовательных сайтах. На просторах Интернета создано множество различных образовательных и познавательных проектов: "Энциклопедия" может познакомить с великими путешественниками, географами, исследователями; каналы ВВС, National Geographic, Discovery проведут виртуальные экскурсии по любому уголку нашей необъятной планеты и покажут ребятам множество чудес и неразгаданных тайн; замечательные познавательные мультфильмы из серии "Почемучка" представлены на канале "Бибигон". Фрагменты этих мультфильмов я часто использую на уроках в 5, 6 классах, например: "Почему дует ветер?", "Из чего состоит воздух?", "Гидросфера" и др. Но ученики не просто просматривают эти мультфильмы или видеоуроки, они предварительно получают задание. Например, при просмотре видеоурока "Атмосфера" в 6 классе ребята получают листочки с таблицами, где они должны в ходе просмотра видео письменно ответить на вопросы: "Что такое атмосфера?", "Из чего состоит воздух?", "Из каких слоев состоит атмосфера?", "Значение атмосферы". Поэтому ребята не просто отдыхают, просматривая этот ролик, но и внимательно смотрят и слушают.

Иногда даже уместно использование современных гаджетов (телефонов, планшетов) на уроке. Например, на уроке в 8 классе при изучении темы «Население России» можно попросить учеников выйти на сайт «Демоскоп. Счетчик населения», где показана численность населения мира, России на данную минуту. Также там видно, сколько человек родились и умерли за сегодняшний день. Уже сам факт того, что на уроке разрешено пользоваться планшетом или телефоном, повышает интерес ребят к происходящему на уроке.


Но, применяя информационные технологии на уроке, учителю следует помнить, что:

  • на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;

  • на уроке закрепления целесообразно использовать программы – контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;

  • на контрольном уроке - использовать для тщательной проверки большого объема пройденного материала.

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков обучающихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала.


Необходимо напоминать ребятам, что знания, полученные на уроках географии, неоднократно пригодятся им в жизни


Достижение желаемых метапредметных результатов происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности (на занятиях факультативов, элективных курсов, предметных кружков, внеклассных мероприятиях).

В рамках предметной недели было проведено внеклассное мероприятие - интеллектуальная игра для учащихся 7-11 классов "Географический КВН". Но, несмотря на название "географический", в игре звучали вопросы и задания из разных предметных областей: например, в конкурсе "Вопросы от..." участники команд должны были найти связь между географией и литературой: ("Назовите реки, протекающие в нашей стране, от названия которых происходят фамилии трёх героев известных произведений русской литературы"); между географией и химией: ("Какие химические элементы названы в честь частей света?") и др. В конкурсе "Грамотеи" участникам предлагалось выбрать правильное написание сложных географических названий, например: "Как правильно написать название южноамериканской страны: А) Венисуэлла Б) Венесуелла В)Венесуэла Г)Винесуэла". Такая работа тоже важна, т.к. опыт показывает: даже работая с учебниками, картами атласа, ребята всё-равно делают ошибки при написании географических названий.

При выборе элективных курсов часто я отдаю предпочтение такой работе, где требуется комплексная характеристика какой-то местности. В этом учебном году я разработала программу электива "Моя малая родина". За время его изучения у девятиклассников должно сформироваться системное представление о пос.Левженский; мы должны показать практическое значение взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений на изучаемой территории; развивать умения работать с географо-краеведческими источниками информации, тематическими картами.


5. Анализ результативности опыта.


Используя в своей работке интегрированные методы обучения, могу сделать выводы о положительных результатах и значении интегрированного обучения. Такое обучение

- способствует развитию научного стиля мышления;

- даёт возможность широкого применения естественнонаучного метода познания;

- формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

- повышает качество знаний;

- повышает и развивает интерес к предметам гуманитарного и естественно-математического цикла;

- формирует уверенность, в своих силах, что возможно изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

- позволяет использовать компьютерные программы (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

- расширяет кругозор, способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса географии на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;

- приобщает школьников к научно-исследовательской проектной деятельности.

По каким критериям можно определить эффективность интегрированного обучения? Это, прежде всего, отношение учащихся к таким урокам и, конечно же, повышение качества обучения.

Анкетирование учащихся показало, что интегрированные уроки признали

- интересными – 88 % учащихся,

- более эффективными по сравнению с обычными – 64 % учащихся.

По мнению старшеклассников, интегрированные уроки:

- способствуют развитию интереса к изучаемым предметам (72%),

- расширяют кругозор (94%),

- способствуют формированию целостной картины мира (43%)


Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и обучающегося, и учителя, который бы не «не застревал» в информационных ограничениях одного учебного предмета, а работал с взаимосвязями каждой из дисциплин.

Итак, понятие «интеграция» вошло в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно одно: интеграция многогранна. Кроме того, интеграция эффективна. Интеграция перспективна. Интеграция неисчерпаема!

То, что такая форма работы приносит свои результаты, говорят следующие данные:


Результаты внеурочной деятельности обучающихся

Наименование

Результат

2011-2012

Российский

Игровой конкурс по истории мировой художественной культуры

Всероссийский конкурс-игра по естествознанию "Человек и природа"

Участие



Участие

2012-2013

Российский


Российский

Общероссийская предметная олимпиада "Олимпус. Зимняя сессия"

Всероссийский конкурс-игра по естествознанию "Человек и природа"

Участие


Участие


2013-2014

Республиканский

Республиканский


Республиканский


Российский


Международный

V Республиканская интернет-олимпиада по географии

Региональный конкурс презентаций по географии

Республиканская дистанционная олимпиада по географии

Всероссийская дистанционная олимпиада по географии проекта "Инфоурок"

Международный игровой конкурс по естествознанию "Человек и природа"


II место


Призер


Призер


I, II места


III место в регионе

I место в районе

2014-2015

Республиканский


Республиканский


Республиканский

III Открытый чемпионат РМ по географии среди школьников

Творческий конкурс проектов-презентаций по географии

Дистанционная олимпиада по географии

II место


Участие


Призер

2015-2016

Республиканский

Республиканский



Республиканский


Республиканский


Всероссийский

Всероссийский

IV Открытый чемпионат РМ по географии

Творческий конкурс проектных работ по географии «Географические исследования природы и общества»

Конкурс фотографий «Планета Земля глазами жителей Мордовии»

Интернет-олимпиада "Природа, население и хозяйство финно-угорского мира"

Всероссийский географический диктант

Межрегиональная олимпиада МПГУ по географии

III место

I места



Участие


I место


Участие

Участие

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.


География в школе традиционно считается предметом не очень популярным, т.к. сейчас не во многих вузах требуются результаты ЕГЭ по географии. А значит можно не уделять много внимания изучению этого предмета. Так думает большинство школьников. Поэтому задача учителя географии состоит в том, чтобы дети полюбили этот предмет независимо от того, нужно его сдавать или нет.

К числу важнейших задач современного школьного образования следует отнести задачу всестороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Поэтому актуален вопрос о введении в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворение познавательных запросов, интересов каждого ученика. Серьезную трудность представляет отсутствие достаточного количества учебных часов для более глубокого изучения предмета. Совершенно недостаточно по 1 часу в 5 и 6 классах, ведь именно в это время закладывается основной фундамент для дальнейшего познания географии.

Не менее важной проблемой является недостаточное оснащение кабинета географии необходимыми материально-техническими средствами, географическими картами, приборами, необходимыми для проведения практических работ по географии.


7. Адресность опыта


Если мы хотим, чтобы наши ученики научились решать комплексные интеллектуальные задачи, способствующие их наилучшей подготовке к условиям реальной жизни, а не были замкнуты в рамках одной учебной дисциплины, учителям необходимо самим расширять учебные задачи своего предмета, ориентируя его на современные требования.

В настоящее время межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников - межпредметных понятий и межпредметных умений.

Однако хочется подчеркнуть, что межпредметный метод преподавания не отрицает предметов, наоборот, он глубоко коренится в них. Этот метод предполагает, прежде всего, серьезное изучение каждого предмета, с одной стороны, и необходимость расширения дисциплинарных рамок, и налаживание междисциплинарных связей, с другой стороны. Это

способствует установлению новой модели формирования знаний.

Своим опытом по данной проблеме я активно делюсь с коллегами, представляя его на заседаниях педсовета, заседаниях методических объединений школьного и муниципального уровней, на муниципальных и республиканских семинарах.


Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях,

семинарах, секциях, методических объединениях

г.Рузаевка

СОШ №9

«Межкультурное воспитание школьников на уроках и внеклассных мероприятиях»

Выступление на II муниципальной научно-практической конференции «Образование и воспитание школьников в условиях поликультурного региона»

Январь 2014г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

«Использование Интернет-ресурсов в преподавании географии»

Выступление на заседании ТМЦО "Гармония" учителей гуманитарного цикла

Ноябрь 2014г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

«Специфика подготовки учащихся к выпускным экзаменам с использованием активных форм и методов обучения»

Выступление на заседании ТМЦО "Гармония" учителей гуманитарного цикла

Январь 2015г.

г.Саранск

МРИО

«Культурологический подход на уроках и внеурочной деятельности»

Выступление перед слушателями курсов учителей предметной области "Искусство" РМ

Март 2015г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

"Эффективные методические приемы подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по географии"

Выступление на заседании ТМЦО "Гармония" учителей гуманитарного цикла

Декабрь 2015г.

г.Саранск

МРИО

«Межпредметные связи географии»

Выступление перед слушателями курсов учителей географии РМ

(см.приложение №6)

Январь 2016г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

«Образовательный процесс с учетом потребностей подростка»

Выступление на заседании педагогического совета школы

Февраль 2016г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

"Роль самообразования в совершенствовании профессионального мастерства педагога"

Выступление в рамках муниципального семинара учителей географии Рузаевского района


Ежегодно провожу открытые уроки, внеклассные мероприятия для педагогов школы и района:


Проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий

Февраль 2014г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

Интеллектуальная игра «101 вопрос для самых умных»

Открытое внеклассное мероприятие для учащихся

6-11 классов

Апрель 2015

МБОУ "Приреченская СОШ"

Урок-исследование «Это наша с тобой демография» (8кл.)

Открытый урок для педагогов МБОУ "Приреченская СОШ"

Февраль 2016г.

МБОУ "Приреченская СОШ"

Ярмарка знаний по теме "Европа" (7кл.)

Открытый урок для учителей географии Рузаевского муниципального района

Возможно, опыт моей работы пригодится кому-то из молодых педагогов, поэтому все свои материалы я размещаю на сайтах: https://infourok.ru/user/prokina-larisa-valentinovna, http://www.proshkolu.ru/user/larka1968.

Но я не только представляю свой опыт, но и сама постоянно совершенствуюсь, занимаясь самообразованием, посещая семинары, круглые столы и т.д.:


Участие в работе научно-практических конференций, семинаров,

секций, методических объединений

г.Саранск

Геогр.фак-т МГУ им.Н.П.Огарева

«Процесс обучения в современных условиях: теория и практика»

Участие в работе республиканского круглого стола

Март 2014г.

г.Саранск

МРИО

«Современные подходы к достижению результатов школьного географического образования и их отражение в УМК «География» ИЦ «Вентана-Граф»

Участие в работе педагогического форума

Октябрь 2014г.

г.Саранск

Геогр.фак-т МГУ им.Н.П.Огарева

"Проблемы методики преподавания географии в условиях перехода к стандартам нового поколения"

Участие в работе республиканского круглого стола

Декабрь 2015г.

г.Саранск

МРИО

Семинар «Использование школьных атласов при формировании УУД в рамках внедрения ФГОС» (издательство АСТ-Пресс)

Участие в работе республиканского семинара учителей географии РМ

Декабрь 2015г.

г.Саранск

МРИО

«Экологическое образование: перспективы развития»

Участие в работе межрегиональной научно-практической конференции учителей биологии, экологии и географии РМ

Март 2016г.


"Педагогическая диагностика результатов школьного географического образования"

Участие в вебинаре издательского центра "Дрофа"


К.Д. Ушинский считал идею межпредметных связей одной из важнейших в формировании целостных и системных знаний. Таким образом, используя межпредметные связи на уроках географии, мы помогаем детям получить метапредметные результаты в соответсвии с требованиями ФГОС. А метапредметные компетенции позволят им быть более успешными в будущей жизни, лучше адаптироваться к непростым условиям и вызовам современного мира.

























8. Наглядные приложения.

Приложение №1.

hello_html_44452b97.jpg

hello_html_220087c4.jpg

Приложение №2.

hello_html_509021af.jpg



hello_html_m37496792.jpg

Приложение №3.


hello_html_m1f7786c9.jpg



hello_html_m11e09458.jpg




hello_html_16e89e00.jpg

hello_html_2c0ef104.jpg



Приложение №4.

hello_html_m16b43a2d.jpg

hello_html_26846282.jpg



hello_html_1c07535e.jpg

hello_html_205dd9bd.jpg





Приложение №5.

hello_html_4f6ba393.jpg

Приложение №6.

hello_html_78cd9a2a.jpg


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров193
Номер материала ДБ-216543
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх