Статья "Обучение функциональной грамотности в школе :от учителя к ученику"

ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ  В ШКОЛЕ : ОТ  УЧИТЕЛЯ   К  УЧЕНИКУ.                   Глава государства Н.А.Назарбаев поставил перед учителями  задачу : «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание  функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».           Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.            Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на современном этапе развития образования одной из главных задач. Трудности, связанные с организацией и содержанием процесса формирования функциональной   грамотности учащихся в образовательных учреждениях, связаны с тем, что недостаточно сформирована, как целостная система,  функциональная  грамотность в школьной практике. Как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием   общеучебных знаний, умений и навыков, но без опоры на   развитие  личностных качеств, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе .        Выявляется достаточно серьёзная проблема:  невысокий уровень профессиональной компетентности многих учителей, которые остаются приверженцами традиционного подхода к обучению и, в силу этого, не могут эффективно решать проблему формирования функциональной грамотности на современном этапе.      Есть ещё одна проблема. Проблема мотивации на учёбу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация – это стремление человека что-то сделать, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.     Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель – это представление о будущем результате, о том, что должно быть получено. В виде цели выступает лишь желаемый результат. Именно «желаемость», привлекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение в нём себя, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации.      Учебная деятельность противоречива. С одной стороны, она обладает привлекательностью, так как обеспечивает ученику чувство собственной значимости и силы как результат знания. С другой – всегда несёт в себе опасность неуспеха, зависимости от учителя и чувство несвободы. В зависимости от того, какая сторона учебной деятельности доминирует, у ученика формируется установка на активное, творческое, самостоятельное поведение или пассивное, закомплексованное следование указаниям учителя. Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть внутренний потенциал ребёнка, обеспечить максимальную самореализацию формирующейся личности.        В современной школе находятся противоречия  между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы, а также между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и решение этой проблемы на  практике.       Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся  необходимо  формировать  в  условиях    внутришкольной   методической работы. На начальном этапе  необходимо  провести анкетирование среди учителей, не прошедших курсы повышения по развитию функциональной грамотности, анализ которого покажет  проблемы в компетентности учителей.  Обязательным условием при планировании методической работы школы должно являться то, что  учителя, прошедшие курсы нового формата,  проводят групповые и индивидуальные коучинги, семинары  с  учителями на базе школы, в районном и областном масштабе. Составление   плана и графика  тематических семинаров поможет познакомить педагогов с  активными  стратегиями  обучения и их ролью  в повышении качества естественно – научной грамотности школьников, т.е. ознакомление с современными подходами в педагогике. Темы могут быть разнообразными, но одинаково важными в практическом применении учителями:  - Критериальное оценивание: формирование понятия о формативном и суммативном оценивании, их применении для более эффективного включения учащегося в результативность своего обучения ; - Применение ИКТ:  учитель повышает свою информационную компетентность, овладевая приемами работы с Activ Inspire, Интернетом, электронной почтой  и т.д.      Результативность процесса развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях  школы  будет  зависеть, на наш взгляд,  от нескольких составляющих:1. осуществления методической работы на основе системы развития профессиональной компетентности учителя,  направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранения затруднений учителей в вопросах формирования функциональной грамотности у учащихся; 2.мониторинга развития профессиональной компетентности учителей как диагностической основы управления данным процессом. Сам процесс  познания  и применения  должен быть обоюдным в учебном процессе между учителем и учеником.       Результативность       формирования  функциональной грамотности учащихся в условиях  школы  будет  зависеть   от  желания каждого учителя  видеть результат своей работы в  способности молодого поколения , вчерашних школьников,  решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.