«Обучение письму младших школьников с ОВЗ в букварный
период.»
Учитель- дефектолог Комкова Е.А.
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат№5». Волгоград. Россия. При обучении
письму умственно отсталых школьников важно их научить правильному начертанию
букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов,
слов, предложений опираются на звуко - буквенный анализ, предварительно
условно- графическую запись и составление слогов, слов, предложений из букв
разрезной азбуки. Обучение
письму происходит
поэтапно: Iэтап:
1)
рукописное начертание строчных и прописных букв, их соединение в слогах; 2)
списывание с рукописного шрифта букв, слогов,
слов; 3)
письмо под диктовку усвоенных
букв. IIэтап:
1)
повторение изученного
(см.Iэтап). 1.списывание
слогов и слов с печатного шрифта; 2.написание
заглавной буквы в именах людей;
3.письмо под диктовку усвоенных букв, слогов и
слов. IIIэтап:
1) повторение изученного (см. предыдущие
этапы); 2)
списывание с букваря и
доски;
3) написание заглавной буквы в начале предложения,
именах людей, кличках животных, постановка точки в конце
предложения. IVэтап:
1)
повторение изученного (см. предыдущие
этапы); 2)
самостоятельное составление слов из букв разрезной азбуки и их запись;
3) добавление пропущенной буквы, слога в словах
при списывании с предварительным
анализом.
К концу первого
класса учащиеся должны знать и уметь:
- писать строчные и прописные буквы, соединять их в слоги и
слова; - списывать с
рукописного и печатного
шрифта; -
писать под диктовку с предварительным
анализом; -
списывать с заданием - вставить пропущенную букву или слог с предварительным
анализом;
Списывание с рукописного
текста – прочитывание образца, его анализ, списывание, сравнение написанного на
доске и в тетради. Увеличение доли самостоятельности в работе – этап анализа
пропускается. Списывание
с печатного текста – списывание «по следам анализа» составленных из букв
разрезной азбуки слогов, слов, учащиеся самостоятельно переводят печатные буквы
в рукописные. Сначала читается образец, запоминается после чего один слог
убирается, учащиеся должны запомнить его и записать правильно, затем сравнить с
образцом. Также проводится работа со всем словом.
Списывание с дополнением слога или буквы. Учащиеся определяют
последовательность звуков и букв в слове, определяют недостающую и записывают
слово целиков. Работа ведется с опорой на предметную картинку, звуковой анализ,
первоначально дети дописывают данное слово. Письмо по слуху – для
формирования данного навыка на каждом уроке письма проводится орфографическая
минутка, в ходе которой дети под диктовку учителя записывают пройденные буквы.
Основная работа по обучению письму по слуху строится на основе звуко -
буквенного анализа, составления условно – графических схем и из букв разрезной
азбуки, затем запись. Постепенно необходимо приучать умственно отсталых
школьников такой анализ проводить устно, а затем во внутреннем (мысленном)
плане. Этапы
знакомства с буквой (этапы урока письма).
1) Предъявление образца буквы (на карточке
с соблюдением всех графических норм, крупного размера), анализ образца
(основные элементы, формы каждого, названия элементов), на этом же этапе дети
сравнивают рукописный и печатный варианты буквы, правильно читают
ее. 2)
Запись буквы учителем на доске с объяснением (письмо буквы обратной стороной
буквы на ладони, письмо на
крупе); 3)
Запись буквы учащимися в тетрадях по образцу, сделанному учителем, по опорным
точкам и самостоятельное письмо нескольких букв, затем целую строку, во время
письма учитель следит за правильным положением ручки в руке, соблюдением
наклона; 4)
Упражнения в соединении изученной буквы с другими буквами. Упражнения в письме
слогов, слов, предложений с данной буквой, с опорой на звуко – буквенный
анализ, с предварительной условно-графической записью, применением разрезной
азбуки. Далее на основе составленной записи дается правильный письменный
образец. Учащиеся прочитывают его, упражняются в письме на доске и тетрадях
(списывание с рукописного текста); 5)
списывание с букваря с предварительным чтением и разбором слов. Каждый урок
письма в букварный период должен начинаться с гимнастики пальцев рук для
развития моторики. В конце урока можно предложить учащимся рисование бордюров с
целью укрепления и развития моторики мелких мышц руки, их координации. Если
обнаруживаются трудности перевода печатного шрифта в рукописный, можно
рекомендовать такие приемы, как быстро подобрать к печатным буквам письменные,
использовать разборную рукописную
азбуку.
С целью осуществления дифференцированного подхода при закреплении усвоенного
дополнительно можно рекомендовать следующие виды
письменных
упражнений:
- подбор подписей к рисункам и последующая
запись; -
составление подписей к рисункам из букв и последующая
запись; - называние
картинки, проговаривание названия по слогам и последующая
запись;
- отгадывание слов по первому слогу и последующая их запись.
Урок письма идет вслед за уроком чтения, что позволяет
использовать уже полученные на уроках чтения знания. Однако, учитывая, что
уроков письма по программе меньше на один час по сравнению с уроками чтения,
возможно некоторое отставание в закреплении письменного шрифта. Бояться этого
не стоит, так как букварный период может быть продолжен в первой четверти
второго класса. При более сложном составе учащихся закрепление навыка написания
букв, их соединений в слогах и словах будет осуществляться на протяжении всего
второго года обучения. Здесь важно научить первоклассников точно списывать
слоги, слова и предложения с письменного или печатного шрифта.
При этом следует
помнить, что списывание — важный этап обучения грамотному письму, поскольку
вовлекает в запоминание образа слова зрительный, моторный и речедвигательный
анализаторы. -
писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных,
ставить точку в конце
предложения. При
обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание
трудностей:
1) знакомство с рукописным начертанием
буквы; 2)
соединение букв в слогах и
словах;
3) списывание с рукописного
текста;
4) списывание с печатного
текста;
5) упражнения в дополнении одной буквы или
слога; 6)
письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звуко -
буквенным анализом.
Процесс
обучение письму изучаемых в моем классе букв проводится с использованием
«Рабочей прописи», материал которой разработан мной с опорой на систему действующего
«Букваря» В.В. Воронковой, И.В. Коломыткиной. Эта пропись предназначена для
детей с ОВЗ и реализует требования учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида.
Каждая страница рассчитана для работы учащимися на 4
урока и задания в них усложняются постепенно. Цель данной «Рабочей
прописи»: сформировать представления о правильном написании прописных и
строчных букв, развивать и координировать движение кисти рук и пальцев,
развивать графические навыки младших школьников, закрепить знания об изученном
звуке.
Занятия по данной
«Рабочей прописи» состоят из 11 этапов, каждый этап решает следующие задачи:
1 этап-
нахождение изучаемой печатной буквы на странице «Рабочей прописи». Задача
первого этапа - запоминание конфигурации изученной буквы, развитие
пространственной ориентировки на листе бумаги.
Прочному
запоминанию буквы способствуют игровые моменты. Например, такие как «Найди
букву». Дети находят изученную букву в «Рабочей прописи». Данное задание
рассчитано на пространственную ориентировку на странице прописи, умение
находить изученную букву.
2 этап–
звукобуквенный анализ изучаемой буквы. Задача второго этапа- закрепление знаний
об изученном звуке и букве, соотношение звука с буквой, развитие правильной
артикуляции звука. Учащимся предлагаются игры «Угадай звук» и «Правильно раскрась
букву». В ходе, которых дети различают звук, выполняют звукобуквенный анализ
изучаемого звука (гласный или согласный) и в последствии закрашивают квадрат
с печатной буквой в нужный цвета (красный или синий).
3 этап-
знакомство с прописной (строчной) изучаемой буквой. Основная задача этого этапа
- это создание в памяти ребёнка образа (заглавной) прописной и строчной буквы,
сопоставление печатной и рукописной буквы.
4 этап-
определение элементов необходимых для написания изучаемой буквы. Задача
четвёртого этапа- расчленение букв на отдельные элементы, знакомство с
конфигурацией элементов. Любому написанию предшествует анализ: какие элементы
буквы находятся на этой строке, какова закономерность их расположения. Этот
этап работы позволяет перед написанием буквы разобрать способ выполнения
элементов отдельно.
5 этап-
написание элементов буквы по обводке, по контуру, по началу. Задача данного
этап заключается в обучении учащихся письму по обводке, по контуру, по началу
элемента букв, учить вписывать их в рабочую строку. В прописи указаны точки
начала и направления движения при письме каждого элемента букв.
6 этап-
написание элементов букв самостоятельно. Задача шестого этапа- учить
самостоятельному письму элементов букв, соблюдать размеры строки.
7 этап-
написание изучаемой буквы по обводке, по контуру, по началу. Задача этапа-
учить выполнять письмо букв по обводке, по контуру, по началу, соблюдая её
пропорции. У детей вырабатываются правильный наклон букв и закрепляются навыки:
направление письма, написание буквы и её элементов.
8 этап-
написание изучаемой буквы самостоятельно. Задача данного этапа- запоминание
конфигурации изучаемой буквы, учить самостоятельно писать, уметь различать
рабочую строку, её верхнюю и нижнюю линейки,
писать буквы на
равном расстоянии друг от друга. При необходимости изучаемая буква
прописывается вместе с учащимися. Далее учащимся даётся задание найти и
подчеркнуть на строчке буквы, которые, по его мнению, получились лучше всего.
Если самокритичные дети не находят у себя таких элементов, очень важно, чтобы
это сделал учитель, но здесь же, на уроке, а не после.
9 этап –
написание изученных слогов с изучаемой буквой. Задача этапа - запоминание
названий букв и их конфигураций, учить соединять изученные буквы в слоги.
10 этап-
знакомство и усвоение соединений букв между собой в слоги. Задача этапа - это
создание в памяти ребёнка образа изученных букв и их соединения между собой.
Ребёнок учиться соединять буквы при помощи присоединительного элемента –
чёрточки (штриха) и узнаёт в каких случаях он необходим, а в каких –
нет.
11 этап-
написание простых слов с изученной буквой, усвоение соединений букв между собой
в слова. Задача этапа - учить письму простых слов, написанию прописной буквы в
именах людей, кличка животных, закрепление написания соединения букв между
собой. По мере освоения грамоты для письма подбираются слова различных слоговых
структур. При написании слогов и слов работа начинается со звукобуквенного
анализа. Можно предложить детям подчеркнуть слоги или буквы внутри слова разным
цветом. Необходимо помнить, что в прописях мы учим не только писать, но и
читать слова, написанные письменными буквами, и этот приём облегчит ребенку
процесс обучения.
Занятие по «Рабочей прописи» может проводиться как индивидуально, так и
фронтально.
Литература:
1. Аксёнова А.К.,
Комарова С.В., Шишкова М.И. «Обучение грамоте.» Методические рекомендации по обучению чтению и письму
учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. М. «Просвещение» 2009
2. Воронкова В.В.
«Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы»
(с.3,25-36);М. «Просвещение» 1990г.
3.Воронкова.В.В., Коломыткина
И.В. «Букварь»; М. «Просвещение» 2013г. 4.ДанилкинаГ.И. «Особенности обучения русскому языку во
вспомогательной школе»(с.4-8); Л. 1993г.
5.Зубарева Л.В.
«Коррекция письма на уроках 1-4 классы» (с.1-3); В. «Учитель» 2008г. 6.
Тригер Р.Д. «Подготовка к обучению грамоте» (с.1-12); С. «Ассоциация 21 век»
2000г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.