Статья "Оценивание для обучения"

Оценивание для обучения

КГУ ОК ШИДС № 68

Садыкова З.С.

Модернизация образования предполагает изменение всех участников учебно-воспитательного процесса. Изменился ученик, общество, родители… Все чаще мы сталкиваемся с такими учениками, которые опускают руки после первой же неудачи, не пытаются преодолеть препятствия, отказываются выполнять задание, которое представляется им сложным, чаще всего находятся в состоянии апатии, пассивны в познавательной деятельности, испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Одна из возможных причин – неудачи, неуспешность… Если у ребенка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется альтернативный вариант поведения – избегание неудач. В связи с этим на первый план выходит задача поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя, так как оценка (в любом виде) является одним из компонентов образовательной деятельности, ее регулятором, показателем результативности не только учащихся, но и педагогов.

Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках определенной парадигмы образования, и поэтому она отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям компетентностного подхода.

Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию в нашем понимании процессов формативной оценки и возможности ее использования для поддержания преподавания и обучения.

Для учителей и детей важно знать, чего они пытаются достичь, что требует понимание критериев достижения.

Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемой учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя.

Любой урок, построенный по новой технологии или традиционный, невозможен без оценивания. Поэтому оценочная роль учителя – самая важная в создании ситуации успеха на уроке и вне его.

Оценивание – понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Для достижения учебной самостоятельности особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, т. е. его подготовленность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, находить и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести существенные изменения в школьную контрольно-оценочную систему, пересмотреть ее цели, содержание и технологии.

Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе говоря, – оцениванием для обучения. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления оценок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. Основной проблемой в оценивании все же остается субъективизм школьной отметки. Вопрос отсутствия четких критериев в выборе отметки и отсутствия – в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла, а также трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки – все это требует скорейшего решения.

Для учащихся важным является суммативное оценивание, так как они заинтересованы в конечном результате, а для учителей важно формативное оценивание, которое дает возможность отследить результаты обучения учащихся, с тем чтобы улучшить и принять дальнейшие действия в их обучении.

В настоящее время принято оценивать деятельность учащихся с помощью выработанных критериев. При развитии критического мышления оценивание осуществляется посредством разработанных дескрипторов и рубрикаторов. Дескрипторы используются для оценивания учителями, а рубрикаторы используются учениками для самооценивания. Считается, что такое оценивание является наиболее эффективным и в отношении учителя и в отношении учащихся. Использование рубрикаторов позволяет ученику самостоятельно выставить себе оценку, обосновать ее и определить пробелы в своем обучении.

Формативное оценивание позволяет учителю отследить динамику обучения, откорректировать свои действия с учетом уровня способностей учащихся. У детей повышается мотивация  при выполнении какого-либо задания, так как результат этого задания всегда будет сопровождаться оцениванием. А оценка всегда стимулирует работу учащихся.

Формативное оценивание при помощи разработанных критериев дает возможность  решить многие проблемы современного образования, т.к. соответствует предметным, учебным целям и не зависит от настроения учителя, что способствует повышению объективности оценивания, предоставляет чётко сформулированные уровни достижения, способствует развитию навыков самооценивания и воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда.

Если соблюдать условия всех этапов оценивания с помощью разработанных критериев, то трудоёмкость и издержки периода адаптации сменяются повышением качества знаний у учащихся. Данная система оценивания исключает оценку неудовлетворительно. Так же использование четко разработанных критериев, обеспечивает объективное оценивание действии каждого ученика индивидуально. С их помощью мы можем вести целенаправленную работу, как обучать учащихся и самому учиться. Суть оценивания важна для каждого ученика. Нужно вовлекать их в систему оценивания. Эти наблюдения проводятся с целью достижения учащимся результатов обучения и в результате этого оказания содействия в достижении успеха в суммативной оценке.

На своих уроках я использую взаимооценку, самооценку. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Проверка и оценивание  проводились по критериям, данным мною на доске. Хочу отметить, что при самооценке не все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали данным критериям. После урока я перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия, доводила эти факты до учеников. Поняв свои ошибки, школьники стали подходить к данному заданию более объективно. Самооценка и взаимооценка так же удобны и тем, что экономят время на уроке.

Оценивание учителем проводится как на протяжении всего урока, то есть учителем регулярно используется формативное оценивание, которое выражается в презентации результатов выполненного задания учащимися, так и в конце урока – то есть суммативное оценивание, где подводятся итоги работы ученика за весь урок. Формативное оценивание проявляется при выполнении задания по взаимообучению, где учащиеся отвечают друг другу на поставленные вопросы в зависимости от уровня развития способностей учащихся. Суммативное оценивание проходит в виде самооценивания учащимися, согласно разработанным учителем критериям, которые включали в себя баллы и рубрикатор. Каждый учащийся оценивал себя на оценочном листе по критериям, затем подсчитывалось общее количество баллов и согласно шкале переводов баллы были переведены в традиционную отметку. Затем эти отметки учитель выставил учащимся в журнал.

Лишь те, кто учатся, способны научиться и в этой связи для того, чтобы улучшить свое обучение, им необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи. Это потребует понимания, а так же мотивации и желания действовать.

Используя новые формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также осознала всю важность и значение оценивания в учебном процессе, убедилась, что я могу доверить оценивание самим учащимся. В своей работе при планировании урока я примененяю данные формы оценивания и дальше буду стараться более тщательно продумывать этап оценивания.

Таким образом, мы видим, что процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание. Формативное оценивание и преподавание неразделимы.