Статья "Описание опыта инновационная экспериментальной деятельности учителя"

Инновационный педагогический опыт:

Использование исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средство повышения эффективности обучения

Хочу представить свой инновационный педагогический  опыт исследовательской деятельности  на уроках русского языка и литературы, который использую на протяжении более 10 лет.   (Замечу, что в школе в течение ряда лет вела кружок «Юный исследователь»). В пору стандартов 1-го поколения, когда ведущим способом обучения был объяснительно - иллюстративный  и господствовало традиционное представление результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,  вышеназванная технология, безусловно, считалась новым видом деятельности, способным внести улучшающие элементы в обучение.   Но в  настоящее время,  когда   цели  образования  сместились в сторону формирования мотивированной, активной личности,  самостоятельно приобретающей знания,  я укрепилась во мнении, что исследовательская деятельность переживает второе рождение.  Почему?  ФГОС подразумевает  реализацию компетентностного подхода  посредством  формирования ключевых компетенций учащихся.  А эффективно формировать их, считаю,  можно  через приобщение  школьников  к  исследовательской  деятельности, для которой понятия  «открывать, искать, исследовать»  становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение.  Поэтому, несомненно, её считаю современным инновационным и эффективным методом обучения, который способствует развитию  коммуникативной и культурологической компетенций.

За время  применения  данной деятельности я выделила много плюсов:

·         Ученик не воспринимает готовый материал, а самостоятелен в планировании своей деятельности, сам ставит цели и задачи, выполняет исследование.   Педагог консультирует.  У ученика формируется чувство личной ответственности;

·         Знания ученик добывает путем самообразования, изучает различную литературу;

·         Ученик овладевает навыками элементарными исследования;

·         Выявляются  личные склонности ученика,  что способствует формированию  социализации, профориентации;

·         Развивается творческий потенциал ученика, мышление;

·         Формируется у ученика коммуникативность, происходит обмен мыслями, сотрудничество;

·         Этот  вид деятельности предполагает применения различных форм исследовательской  работы;

·          Результатом исследовательской деятельности становится определённый «продукт»: доклад, реферат, исследовательская работа, проект и.т.д.  Всё это позволяет юному исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на уроке, но и на конкурсе, научно-практической конференции.

Учитывая сказанное выше, я считаю, что тема инновационного педагогического опыта «Использование исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средство повышения эффективности обучения»  достаточно актуальна и предполагает реализацию проектной, исследовательской работы учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях  реализации  ФГОС.

Обучение навыкам исследовательской деятельности осуществляется мною уже с 5 класса, хотя приходят ученики, уже имеющие простейшие навыки исследования   с начальных классов.  Это дети, которые принимали участие и имеют опыт выступления     в конференциях «Первые шаги», «Земля снежного барса» (проводится Тункинским национальным парком).  Знакомлю детей с понятиями «исследование»,  «проблемный вопрос», «гипотеза», «сбор материала» и.т.д.

Чтобы  активизировать интерес к исследовательской деятельности учащихся, ставлю  проблемные вопросы и даю   задания. Выдвигаю проблему для всего класса. Работаем группой. Указываю только  источники, предлагаю ряд тем сочинений.  Темы  даю несложные, стараюсь  заинтересовать всех, удивить.  Деятельность пятиклассников  на этом уровне заключается  в  поиске информации по выбранной теме дома, можно привлечь родителей.

Например, в 5 классе при изучении раздела    «Фонетика» даю задание  исследовать корень –фон: узнать,  откуда пришел этот корень, что обозначает, подобрать примеры слов с этим корнем (кто больше). Результат превзошел все ожидания: пятиклассники нашли очень много слов с корнем –фон, некоторые подобрали до 40 примеров. На следующем уроке  классифицируем по частям речи: существительные, прилагательные, глаголы.  Далее усложняю, даю задание для нового исследования (но не для всех): Корень -фон (от латинского phone) имеет смысл "звук". А откуда взялось слово фон как "задний план", тоже явно заимствованное? Случайно ли совпадение звучания? Группа пятиклассников пришла к выводу: совпадение случайное, так как слово из французского Fond "основание, дно" от лат. Fundus.

При изучении раздела «Лексика»  в 6 классе проводим мини - исследования по устаревшим словам: «Как  произошло слово ошеломить?», «Как  произошло слово кичиться?»,  «Как  произошло круг?». Каково  же было удивление детей, когда они узнали, что  «шелом» по-древнерусски — «шлем». «Ошеломить» означает: нанести в бою удар по шлему; такие удары  вызывали состояние, близкое к обмороку, к потере сознания. Или: слово кичиться  произошло от слова «кыка – волосы на голове»  и "поднимать чуб" с последующим переосмыслением в "задирать нос".  Позже  фразеологизм «задирать нос» плавно перетекает в другое исследование «Фразеологизмы со словом «нос».

Темы предлагаю разные, дети  выбирают сами. Всегда помню, что тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его,  творчество должно быть  только на добровольной основе.  Для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его интересы и
склонности.  Я заметила, что деревенские дети выбирают темы им близкие:  животные, птицы, природа,  сельский труд. При изучении творчества СА Есенина детям очень понравились стихи о животных. Провели групповое исследование.  Позже одна из девочек расширила свою работу «Образы моих любимых животных в поэзии Сергея Есенина» и выступила на районной конференции «Серебряная альфа», где заняла 2-ое место.                  Приложение 1

При изучении басен Крылова шестиклассники работали над коллективным исследованием «Тематика и нравственная проблематика  басен ИА Крылова». Учащиеся на итоговом уроке представили исследование. В рамках национально – регионального компонента мы изучаем несколько басен Э.С. Манзарова – писателя, поэта, бурятского баснописца, Члена союза писателей России, нашего земляка.  Предлагаю  исследовать басни Крылова и Манзарова  с использованием метода сравнения.  Объясняю, что при сравнении  устанавливается сходство или различие между явлениями и их признаками и что  сравниваемые признаки должны принадлежать к одному классу или с такими же признаками разных классов и в сравнении должны использоваться только сравнимые величины.  Как раз то, что  подходит к условиям нашей работы. Так я знакомлю  детей с методами исследования.  Результат:  не все справились, хотя я координировала работу. Но один из учеников  достойно справился.   Позже, в старших классах,  он расширил исследование и выступил со своей работой  на районной конференции, посвященной юбилею баснописца.

Таким  образом, сравнивая, ребенок учится   выделять главное и обобщать, так как  сравнение начинается с анализа и выделения главного, а любое сравнение должно заканчиваться обобщением,  а кто умеет сравнивать, тот легко овладеет приемами доказательства.  Постепенно ввожу и следующие методы исследования: опрос, анкетирование, наблюдение.

В этом возрасте учу детей ставить вопросы и выдвигать гипотезу. Объясняю, что гипотеза – это предположение, основание. С помощью вопросов  (из  методических рекомендаций  известных ученых) выдвигаем её. Например: в работе по басням Крылова и Манзарова  взяли такую гипотезу: творчество Манзарова- баснописца опирается на вековые традиции русских баснописцев и уходит своими корнями в глубокую древность. Это предположение подтвердилось и было отражено в заключении.       Приложение 2

Учащиеся 5- 6 классов в основном проводят групповые и коллективные исследования,  индивидуальными  исследованиями занимаются дети, получившие  навыки в  начальных классах. В этом возрасте бережно подхожу к этой деятельности: не навязываю – учитываю личные интересы, не усложняю, не требую, поддерживаю, но и не опекаю чрезмерно.

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать разнообразные формы уроков: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра,  урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей.  Для проведения таких уроков необходима  работа по  выявлению учащихся, склонных к определенному виду деятельности (иллюстраторы, поэты, писатели, критики, историки и др.)

Как это выглядит на практике? Например, «Урок-защита мыслей» по поэме МЮ Лермонтова «Песня про купца Калашникова» в 7 классе.  Учащиеся «разбирают «Песню…» на детали».  Историки работают по направлению: «Иван Грозный в истории России», фольклористы – «Средства выразительности », литературоведы исследуют «Жанр «Песни…», бытописатели – «Быт 16 века».

В возрастной группе 7- 8 классов  учу работать с литературой, с книгой, с интернет - ресурсами; составлять библиографию; знакомлю с требованиями к написанию исследовательских работ.  Учащиеся этих классов, выбрав тему, сразу обращаются к интернету.  Но рекомендую поработать в школьной и сельской библиотеке, тем более наша библиотека имеет богатый выбор справочной, энциклопедической литературы. Большинство этих книг прекрасно иллюстрированы, содержат краткие и информативные тексты. Книги эти базируются на современных научных достижениях, в них доступные детям материалы для  проведения самых разных изысканий. Это делает их незаменимыми помощниками в  разных  делах, и исследовательская практика ребенка в этом плане не является исключением. Настоящая книга  будит исследовательскую мысль, подталкивает к интересным идеям, наводит на новые оригинальные размышления, дает импульс к развитию интеллекта, креативности. 

Для эффективного  изучения материала  знакомлю детей с приемом Инсерт, который очень подходит для исследования. Учащиеся значками отмечают на полях то, что известно им, что интересно, что не нравится,  о чем хочется узнать побольше и  подробно. Маркировка текста производится с помощью специальных значков:

- « ! » -- я это знал;

- « + » -- новое для меня;

- « - » -- вызывает у меня сомнение;

- «? » -- вопрос;

            В случае, если нет  необходимой  информации  в библиотеке, дети обращаются  к  интернет – ресурсам.  Обязательно напоминаю об интернет – безопасности. В этой возрастной группе,  помимо умения работать с первоисточниками, даю задание практической направленности. Это может быть проведение анкетирования одноклассников, родителей, учителей.  Например,  к нашему профессиональному празднику    ученики провели исследование с помощью анкетирования педагогов  на тему «Любимые  книги учителей»,   к новогодним праздникам «Новый год вашего детства».  Семиклассников и восьмиклассников  знакомлю с понятием «информант». (Тот, кто поставляет какую-либо  информацию в виде ответов на вопросы исследователя.) Учу проводить опрос информантов (это, как правило, наши односельчане в этнографических исследованиях): корректность задаваемых вопросов,  добровольность ответов собеседников,  правильное оформление данных и.т.д.   Например, одна ученица нашей школы на протяжении нескольких лет работала над темой «Охотничьи байки, собранные в селе Хойтогол Тункинского района».  В своем исследовании она собрала охотничьи рассказы у информантов,  сделала анализ (язык, композиция, объем, герои) и выводы. К исследованию ученица приложила рисунки и презентацию. На районной НПК  «Сибирская весна» заняла 1 место,  в республике на этой же НПК – 1 место, получила вызов и хорошую рецензию от известного ученого- этнографа Натальи Львовны Жуковской,  но не смогла принять участие в Юношеских чтениях в г. Москва.

Если в группе 5 – 6 классов  исследовательские работы коллективные и групповые,  исследования получаются  одинакового  уровня.  Но  в возрастной группе   7- 8 классов отдельные ученики со склонностью к этому виду деятельности проявляют неплохие способности и  выступают на районных конференциях, добиваясь хороших результатов. (Приложение 3)  Остальные учащиеся представляют свою работу в классе, в школе. Обязательно провожу консультации, координирую. Стараюсь мотивировать детей, поддерживать. Таким образом через коллективный и групповой методы работы происходит постепенное вовлечение школьников в исследовательскую деятельность. Следующим этапом для наиболее мотивированных детей станет индивидуальная форма исследовательской работы. Этот процесс может начинаться уже в этой возрастной группе.  Но могут быть и  исключения, когда индивидуально ученик может работать уже с 6-7 класса.

В  старших классах    темы исследований становятся все серьёзнее, учащиеся теоретически подкованы. В основном они  научены  находить информацию,  изучать материал самостоятельно,   анализировать,  сравнивать,  ставить и формулировать проблему, делать выводы.  Многие из них  с успехом представляли свои работы на районных конференциях.  Но мы продолжаем работать над моментами, которые все еще вызывают трудности.  Это  готовить тезисы, овладевать основными приемами ведения дискуссии, грамотно оформлять работу,  делать обзор литературы, готовить стендовую защиту.  В моем арсенале есть методические рекомендации к каждому этапу исследовательской работы (они есть в интернете) и я оказываю помощь. 

Учу старшеклассников  стендовой защите  - форме представления работы на стенде, где размещается текстовый материал и наглядный.  Стенд предназначен для того, чтобы кратко и наглядно ознакомить конкурсную комиссию, других участников с содержанием работы и достигнутыми результатами.  Такую форму представления мы использовали с учеником нашей школы на Чтениях Вернадского  в городе Москва.

Учу  детей делать мультимедийные презентации к докладам. Такой видеоряд прекрасно дополняет защиту.

Хочу отметить, что наша школа- национальная,  профиль школы – эколого- краеведческий. Тунка - край с богатой историей, изумительной природой, уникальной флорой и фауной. Все это будоражит  чувства ребенка, воодушевляет на поиск и исследование, будит творческую мысль. В сельском поселении функционирует историко - этнографический музей (музей родословной), который вырос из школьного  в музей республиканского значения. Совместно с  историком - музееведом развиваем научно-исследовательское направление музея. Учащиеся успешно позиционируют себя на районных, межрегиональных, республиканских и российских научно-исследовательских конференциях.  Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой глубиной,  целеустремлённостью, уверенностью, любознательностью, самодостаточностью, умением грамотно и логично говорить, общаться с аудиторией.  Наши выпускники,  приобщенные к  исследовательской  деятельности в школе,  утверждают, что этот опыт помогает им во взрослой студенческой жизни.

Аналитическая справка об инновационной деятельности

Моя инновационная деятельность ведется в следующих направлениях:

1.      Модернизация педагогической работы в условиях  реализации ФГОС;

2.      Апробация  оптимальных образовательных технологий в свете требований ФГОС (технологии  проектной и исследовательской деятельности и ТРКМ);

3.      Как руководитель МО гуманитарного цикла и председатель ПК  участвую в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса в  школе;

Учебные годы	Направление экспериментальной и инновационной деятельности	Что сделано?
2014-2015	Разработка программно – методического сопровождения	Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» Разработка положения о НПК учащихся
2015-2016	Разработка программно – методического сопровождения	Рабочая программа элективного курса "Искусство устной и письменной речи», Рабочая программа элективного курса "Теория и практика написания сочинения. Подготовка к ЕГЭ" Положение о самообследовании. Протокол № 1 от 31.08.2015 г.
2016-2017	Участие в разработке  программно – методического сопровождения	Разработка Основной образовательной программы основного общего образования Программа развития
2017-2018	Участие в разработке  программно – методического сопровождения	Положение о методическом объединении педагогов. Протокол № 1 от 31.09.2017
2018-2019	Разработка программно – методического сопровождения	Разработка Положения о работе с одаренными детьми
На протяжении аттестационного периода	Внедрение ФГОС по предмету в 5- 9 классы, апробация современных технологий в преподавание русского языка и литературы	Разработка рабочих программ по требованиям ФГОС

Приложение 1

Образы моих любимых  животных в поэзии Сергея Есенина

Выполнила Маншеева Алина

Русские  писатели, поэты  и художники в своем творчестве не раз обращались  к   образам животных.  Но, пожалуй, в творчестве  русского  поэта  Сергея Есенина образы животных встречаются чаще всего.   Животный мир у Есенина – это  часть живой природы.  Его звери -  не выдуманные  герои стихов.  Это, действительно, «меньшие братья», у которых свои думы и заботы, свои горести и радости.

Поэтому  есенинские образы животных не оставили меня равнодушными и я решила прочитать  стихи, которые особенно меня тронули  и рассказать о том, как поэт изображает наших «братьев меньших».

Для этого я прочитала много стихотворений Сергея Есенина и  нашла  образы не только представителей дикой природы, но и домашних животных.  В прочитанных мною стихах упоминаются дикие животные: волк, лиса;  птицы: соловей, воробей, глухарь, кукушка, грач, дятел;  рыбы, насекомые, тараканы, змеи и даже мошки и мухи.  А из домашних животных  часто встречаются образы коня, коровы, кошки  и собаки.  Сергей Есенин  вводит этих животных в свои стихи, потому что  с  древних времён конь, корова, собака и кошка сопровождали человека в его нелёгком труде, делили с ним и радости, и беды.

Корова – поилица и кормилица крестьянской семьи и  символ России.  Поэт даже говорил, что   «без коровы нет России». С необыкновенной нежностью и любовью относился поэт к корове. В стихотворении «Корова»  есть такие строки:

О родина, счастливый

И неисходный час!

Нет лучше, нет красивей

Твоих коровьих глаз.

Корове посвящено 12 стихотворений! В стихотворении «Корова» автор описывает  старое  животное, которое бил  грубый пастух:

Дряхлая, выпали зубы,

Свиток годов на рогах.

Скоро…свяжут ей петлю на шее

и поведут на убой.

Жалобно, грустно и тоще

      В землю вопьются рога... 

Эта корова перед смертью с грустью вспоминает своего белоногого телка, которого забили на мясо и думает о том, что скоро повторит судьбу его же судьбу.

С не меньшей нежностью Есенин относился и к лошади. Конь в жизни крестьянина всегда был первым помощником, работа в поле не обходилась без коня, он  помогал перевозить грузы, в  бою воин был всегда на коне. Образ коня, как неотъемлемая часть быта, встречается в стихотворениях «Табун»,  «Прощай, родная пуща…», «Этой грусти теперь не рассыпать…».

В стихотворении «Табун»  показываются  картины деревенской жизни, мы видим «в холмах зелёных табуны коней», пастуха, который «играет песню на рожке»:

Весенний день звенит над конским ухом

С приветливым желаньем к первым мухам.

Но к вечеру уж кони над лугами

Брыкаются и хлопают  ушами. 

                Однажды  был такой случай:  в  Ленинграде,   на вокзале, друзья потеряли Сергея Есенина.   «А где же Есенин?» - спросил кто-то. И тут все увидели, как  в стороне он стоял перед клячей  спящего  извозчика и задумчиво трепал её чёлку,   говорил что-то шёпотом, чуть наклоняясь к лошадиному уху.    А в стихотворении  «Исповедь хулигана» поэт восклицает:

И, встречаясь с извозчиками на площади,

Вспоминая запах навоза с родных полей,

Я  готов нести хвост каждой лошади,

Как венчального платья шлейф.

С особой любовью относился Есенин к собаке, которая всегда находилась рядом с человеком. Она приносила добычу, охраняла дом. Поэт пишет о давней дружбе этого зверя с человеком и  говорит, что она  «была моей юности друг».

 «Песнь о собаке» - одно из самых трагических стихотворений Есенина:  у собаки-матери отняли и утопили её детей.  Она родила семерых рыжих щенят, до вечера  ласкала и нежно вылизывала их своим языком, а вечером хозяин поклал их в мешок и пошел к озеру. Собака долго бежала за ним по сугробам, но  суровый хозяин утопил её щенков.

Собака, у которой отняли детенышей , тоскует, плачет и обращается со своей болью ко всему Миру:

В синюю высь звонко

Глядела она, скуля,

А месяц скользил, тонкий,

И скрылся за холм в полях.

Никто из поэтов до Есенина не писал о животных с такой нежностью и состраданием, с такой искренностью и драматизмом.

 Поэт  в стихотворении  «Сукин сын» пишет о собаке, как о родственнике:

Хочешь, пёс, я тебя поцелую

За пробуженный в сердце май?

Поцелую, прижмусь к тебе телом

И, как друга, введу тебя в дом.

Ещё одно стихотворение, которое потрясло меня, это « Стихи о рыжей дворняге». Поэт  ведет рассказ о дворняге, которого бросил хозяин, уезжая с дачи.  Он садится в поезд и исчезает. Но преданная собака бежит за поездом:

Не ведал хозяин, что где-то

По шпалам, из сил выбиваясь,

За красным мелькающим светом

Собака бежит задыхаясь!

Споткнувшись, кидается снова,

В кровь лапы о камни разбиты,

Что выпрыгнуть сердце готово

Наружу из пасти раскрытой!

Но рыжая дворняга,  «стукнувшись лбом о перила»,  летит под мост. В этом стихотворении поэт  с болью пишет о людской жестокости и верности дворняги человеку.

Есть у Есенина еще стихотворение – «Собаке Качалова». Придя в гости к великому артисту, поэт сразу же подружился с его собакой Джимом и в стихотворении обращается к нему со словами:

Дай, Джим, на счастье лапу мне,

Такую лапу не видал я сроду.

Давай с тобой полаем при луне

На тихую, бесшумную погоду.

Прошел год после этого знакомства. Есенин лежит в Бакинской больнице, ему очень плохо, и он говорит врачам: - Вы знаете, что это за собака – Джим! Если Качалов приведет его сюда, я моментально буду здоров, пожму ему лапу, и мы с ним отправимся купаться в море…

Ещё одно животное, которое очень давно «сопровождает» человека по жизни, - это кошка. Она была необходимейшим животным в каждом крестьянском доме. Её любили и с ней играли дети. Кошка воплощает в себе домашний уют, тёплый очаг:

Сидит у окошка

Старая кошка,

Ловит лапой луну.

В одном из стихотворений о кошке поэт вспоминает это животное из своего детства, как играл с ней, мягкую её шерстку и лапки, но дальше с грустью пишет:

Все прошло. Потерял я бабку, 
А еще через несколько лет 
Из кота того сделали шапку, 
А ее износил наш дед. 

Из  стихов  о животных  ещё мне понравилось  стихотворение «Лисица», в котором Есенин показывает безжалостное отношение людей к животным.  Здесь описывается  подстреленная охотником лисица: она на раздробленной ноге приковыляла  к своей норе, легла, с тревогой и дрожью вспоминая этот выстрел,  зализывала рану:

Жёлтый хвост упал в метель пожаром,

На губах – как прелая морковь…

Пахло инеем и глиняным угаром.

А в ощур сочилась тихо кровь.

Так  поэт показывает  всю грусть и боль животного, его ожесточение против того мира, который принес столько горя. Поэт  подробно описывает состояние лисицы после того как ей удалось уйти от погони. Кажется, что перед нами живой человек, а не загнанный в лесу зверь.

В своем поэтическом творчестве Есенин обращается к разным представителям животного мира. С помощью  образов животных показаны картины из жизни братьев наших меньших.  В стихах перед нами на примере коровы, собаки, лошади проходит их судьба.

        Сергей Есенин  в своих стихах нам напоминает, что  животный мир способен приносить успокоение  человеку,  может  вылечить израненную душу своей преданностью,  доверчивостью. И в тяжелую минуту  рядом с нами будут надежные и верные друзья — братья наши меньшие.

Приложение 2

Исследовательская работа «Басни Крылова и Манзарова»

Выполнил: Билдуев Алдар

Вступление

Всем нам с детства знакомы басни  Крылова.  Нас  увлекает мир зверей,  их отношения, события, которые с ними происходят. Мы смеёмся над хитрой лисицей, которая хочет  отобрать у вороны кусочек сыра.  Нам жалко маленького и бедненького ягнёнка, который  в жаркий день ,  придя напиться воды, был  наказан злым волком.  С укоризной мы  читаем строки о  попрыгунье-стрекозе, которая пропела и проплясала  все лето,  а когда наступила зима, у ней не было дома, где можно было спрятаться от холода и не было  еды.  А ещё мы узнали о трех товарищах: лебеде, щуке и раке, у которых нет согласья , которые тащат воз в разные стороны.

Басни Крылова учат нас добру, справедливости, житейской мудрости. Они учат нас презирать  трусливых, жадных и злых людей.

В этом году я с удивлением узнал  о том, что и у нас, в Бурятии,   есть и свои баснописцы.  Это Элбэг Содномович Манзаров – член Союза писателей  России, член Союза баснописцев России, наш земляк, уроженец нашего села Хойтогол.  Познакомившись с его творчеством, я  узнал, что он родился в селе Хойтогол, закончил здесь школу. Он также, как и мы, любил лошадей, ходил в лес за ягодой и орехами, играл на коньках, любовался нашей природой, которую позже воспел в своих стихах.

Творчество нашего земляка- баснописца очень напомнило мне  творчество Ивана Андреевича Крылова. Поэтому  мы решили сравнить  басни дедушки Крылова и Манзарова.

Наша гипотеза: творчество Манзарова- баснописца опирается на вековые традиции русских баснописцев и уходит своими корнями в глубокую древность.

Целью  нашего сочинения стало:

·         Сравнить  басенное  творчество двух баснописцев;  узнать, что их волнует, что они  любят, что ненавидят.

Задачи нашего сочинения:

·         Изучить историю басен

·         Изучить басни Крылова и Манзарова, сравнить;

·         Сделать выводы;

Основная часть

Из истории басен                                                                                                                                                                          Басня- один из древнейших жанров. С её помощью человек искал ответ на вопрос, как вести себя в этом огромном и сложном мире?

        Родиной басни считают Древнюю Грецию. По преданиям основоположником басни считают Эзопа, жившего в 6 веке до нашей эры.  Вот первое определение басни, принадлежащее Эзопу: «басня есть вымышленный рассказ, являющий образец истины».  Эзоп считал, что «язык басни должен быть простым и ясным».

        Традиции  Эзопа были продолжены и Горацием. Позже , в 17 веке, басни писал французский писатель Лафонтен. А в русской литературе обратились к басне в 18 веке поэты  Сумароков, Дмитриев, Хемницер. В советское время басня была представлена в творчестве Демьяна Бедного. В наши дни басенные традиции продолжают Сергей Михалков, Сергей Олейник.

Чем отличается басня от стиха?

        Басня отличается краткостью и всегда носит нравоучительный характер. В начале или чаще всего в конце басни находится вывод то есть основная поучительная мысль- мораль.

        Басня всегда носит иносказательный (аллегорический) характер. В качестве персонажей в ней выступают животные, растения, птицы, рыбы, вещи. Среди басенных персонажей часто встречаются и люди («Демьянова уха»).

        В басне чаще всего используется олицетворение как художественное средство.

       Язык басен прост и ясен, близок к разговорному, слова и выражения даются в прямом значении, что делает басню  доступной  для понимания.

Какова тематика басен Крылова и Манзарова?

        Крылова  волнуют разные темы.

       Есть у него басни политические, например: «Волк на псарне». В этой басне в виде Волка выведен Наполеон, а в виде ловчего- Кутузов. Попавший на псарню Волк объявляет себя защитником местных, но ловчий ему отвечает:

                               И волчью вашу я давно натуру знаю;

                              А  потому обычай мой:

                              С волками иначе не делать мировой,

                              Как снявши шкуру с них долой.

        У Манзарова  тоже встречаются басни политические. Например: в басне «Воробей- эмигрант»  автор высмеивает воробья, который поддавшись уговорам  дятла, уезжает за границу в поисках красивой и богатой жизни. Но за границей он  работает подметальщиком:

                                Истрепанный, он вспоминал

                                Родные горы и долины.

                                Зачем сюда я прилетел?

                                Ох, как не сладок  рай чужбины!

      Много басен у Крылова сатирических, в которых он высмеивает злых, жадных, ленивых, хитрых людей.

     Например: в басне «Стрекоза и муравей»  он смеётся над ленивой стрекозой, которая все лето пропела и проплясала, а когда пришла зима, то ей негде было жить, не было еды.  И она обращается за помощью к  трудолюбивому муравью, который ей отвечает:

                               Ты все пела? Это дело:

                               Так поди же, попляши!

    У Манзарова  тоже есть басня, в которой высмеивается  ленивый Хряк. Он лежит под забором и смеётся над  трудолюбивым дятлом, который целый день добывает себе еду:

                                Иди ко мне! Лежу себе вот тут,

                               Питаясь тем, что подадут.

                               И сыт я до тошноты!

                               А ты?

На что ему отвечает  Дятел:

                               Мне и небо по сердцу вполне,

                               Хоть пищу там трудней добыть

                               (весь день приходится долбить),

                               Но этот хлеб, он мой зато,

                               Его не подал мне никто!

    Крылов в баснях «Синица», «Две бочки», «Листы и корни»  смеётся над хвастунами, которые хвастаются своей силой, умом и находчивостью. Такие же басни мы встречаем и в баснях Манзарова «Спор», «Самоуверенный Медведь», «Разговор двух автомашин».

        Таким образом, из изученных мною басен я узнал, что  оба баснописца  ненавидят  людей лживых, хитрых, ленивых, хвастливых, самоуверенных, не умеющих дружить, любить и приносить пользу Родине.

        Эти басни злободневные, они нужны в наше время, чтобы  люди  задумались над своими поступками и деами.

         Встречаются у обоих баснописцев басни и бытовые, в которых авторы  рассказывают нам о  смекалке и сообразительности, ловкости и находчивости людей. Таковы басни:

«Умный и глупый», «Лисичкина учёба» у Манзарова, «Ларчик», «Квартет» у Крылова.

Каковы сюжет, композиция  и  язык басен Крылова и Манзарова?

  Язык прочитанных мною басен простой и ясный. Здесь все понятно и доступно, так как басни написаны замечательным русским языком, кажется порой, что они рождены в непринуждённой беседе и, что авторы рассказывают  простую и бесхитростную историю, взятую из  нашей жизни. А названия крыловских басен и герои  остаются в памяти и воспринимаются как пословицы и поговорки и крылатые слова: «Тришкин кафтан», «А Васька слушает да ест», «А ларчик просто открывался»…

Сюжеты басен у обоих авторов тоже простые и подаются как короткие  сценки.

Композиция  басен  тоже одинакова: в  начале или чаще всего в конце басни находится вывод то есть основная поучительная мысль- мораль.

Выводы и заключения

Изучив басни Крылова и Манзарова, мы пришли к следующим выводам:

·         Басня- один из древнейших жанров.

·         В русской литературе наиболее плодотворно в жанре басен проявил себя  Иван Андреевич Крылов

·         Бурятский баснописец Элбэг Содномович Манзаров работает в традициях  русской классической басни , в частности , продолжает традиции Крылова.

·          Его басни, как и басни Крылова, разнообразны по тематике; носят нравоучительный характер;  сюжет  простой и короткий ; язык разговорный. Под масками львов, орлов, медведей, волков мы легко угадываем несправедливых судей, хитрых и жадных  именитых людей, подхалимов. Хвастунов и лентяев, живущих среди нас.

·         Крылов как автор и рассказчик  своих басен  задушевен и прост, легко проникает в  сердце читателя. Таков и Манзаров.

·         «В баснях Крылова- русская голова, русский ум, всюду у него Русь и пахнет Русью»- сказал НВ Гоголь. В баснях же Манзарова мы видим бурятский характер, его душу, его образ жизни.

·         Басни Крылова и Манзарова  заключают в себе  мудрые истины, взятые художником из «житейского моря».

Приложение 3

Таблица результативности участия в различных конкурсах, олимпиадах и конференциях.

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку	2014-2015	районный	11	1	1 место - Буянтуева Л
III Республиканская олимпиада по русскому языку среди учащихся 6- 8 классов	2014-2015	районный	8	2	1 место -Батлаева Ж 2 место- Билдуева З
Международный проект «Сказка о воде»	2015-2016	международный		3	Члены кружка «Юнкор»
НПК «Серебряная альфа» среди учащихся 5-6 классов, литературное сочинение	2015-2016	районный	6	1	1 место – Сыренова А
Литературный вечер, посвящённый 200-летию М.Ю Лермонтова	2014-2015	школьный	8,9,10	2	участие, дипломы
НПК  «Фроловские чтения»	2015-2016	районный	8	1	2 место – Билдуева З
Литературный вечер к юбилею АП Чехова «Такой разный Чехов»	2015-2016	школьный	3	6	3 место- Халхаев С
НПК «Шаг в будущее» , русская литература	2015-2016	районный	11	1	1 место - Буянтуева Л
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", литературное сочинение	2015-2016	районный	8	1	1 место – Шалбанов Т
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", литературное сочинение	2014-2015	Республиканский этап	8	1	1 место – Шалбанов Т
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", литературное сочинение	2015-2016	Всероссийский этап	7	1	6 место – Шалбанов Т
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку	2015-2016	районный	9	1	3  место- Билдуева З
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку	2015-2016	районный	9	1	4  место- Билдуева З
Конкурс чтецов , посвященный Году литературы	2015-2016	районный		3	1 место – Билдуева З 1 место – Батлаева Ж 4 место – Халхаев С
конкурс контрольных диктантов по русскому языку	2015-2016	районный	10	1	1 место – Ангархаева Ж
Конкурс «Юнкор»	2015-2016	районный		3	5 место- члены кружка «Юнкор»
Конкурс сочинений, посвященных Маршу Парков Национальный Парк «Тункинский»	2015-2016	районный		3	2,3 места члены кружка «Юнкор»
Литературная игра, посвященная 180- летию книги АСПушкина «Капитанская дочка»	2015-2016	школьный	9	6	3 место – группа учащихся
Всероссийская олимпиада школьников по русской литературе	2015-2016	районный	10	1	3 место – Ангархаева Ж
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", Литературное сочинение	2016-2017	районный	8	1	1 место- Сыренова А
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", Публицистика в защиту природы	2016-2017	районный	8	1	1 место- Сыренова А
НПК «Серебряная альфа» среди учащихся 5-6 классов, литературное сочинение	2016-2017	районный	6	6	1 место- Маншеева А
Литературный турнир, посвященный 80- летию  Валентина Распутина	2016-2017	школьный	10	6	1 место группа учащихся
НПК «Серебряная альфа» среди учащихся 5-6 классов, литературное сочинение	2016-2017	районный	6	6	2 место- Билдуев  А
Конкурс «Юнкор»	2017-2018	районный		3	3 место- члены кружка «Юнкор»
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", Литературное сочинение	2016-2017	Республиканский этап	8	1	1 место- Сыренова А
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", Публицистика в защиту природы	2016-2017	Республиканский этап	8	1	1 место- Сыренова А
НПК "Моя малая Родина, природа, культура, этнос", Публицистика в защиту природы	2016-2017	Всероссийский этап	8	1	4 место- Сыренова А
Пушкинский день в России	2016-2017	школьный	5-7	10	2,3 место
Литературный вечер, посвященный 125- летию МИ Цветаевой	2017-2018	школьный	11	6	3 место- группа учащихся
НПК «Серебряная альфа» Литературное сочинение	2017-2018	районный	7	2	2 место – Билдуев А
Конкурс «Юнкор»	2017-2018	районный		3	4 место- члены кружка «Юнкор»
Живая классика	2017-2018	районный	8	3	участие сертификаты
Конкурс сочинений, посвященных юбилею Победы	2017-2018	районный	11 11	2	1 место – Билдуева З 4 место – Халхаев С
НПК, посвященная юбилею бурятского баснописца Э Манзарова (исследование по басням)	2017-2018	районный	8	1	1 место – Билдуев А
НПК, посвященная юбилею бурятского баснописца Э Манзарова   (конкурс на лучшее исполнении басни)	2017-2018	районный	8	1	1 место – Билдуев А
НПК «Серебряная альфа» Литературное сочинение	2018-2019	районный	6	2	Участие- сертификаты
Живая классика	2018-2019	районный		3	3 место – Шултунова Е
Литературный вечер к юбилею В Астафьева «С любовью к русской деревне»	2018-2019	школьный	7 8	3	2,4- места Группа учащихся
Конкурс «Юнкор»	2018-2019	районный		3	3,5  место- члены кружка «Юнкор»
Открытая НПК "И вспомнят меня в 21 веке"	2018-2019	районный	8	1	1 место – Билдуев А
Конкурс чтецов, посвящённый Дню матери	2018-2019	школьный		5	1,3,4 места

Краткое описание документа:

ФГОС подразумевает реализацию компетентностного подхода посредством формирования ключевых компетенций учащихся.А эффективно формировать их, считаю,можно через приобщение школьников к исследовательской деятельности, для которой понятия «открывать, искать, исследовать» становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение.Поэтому, несомненно, её считаю современным инновационным и эффективным методом обучения, который способствует развитию коммуникативной и культурологической компетенций.