Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Статья "Описание собственного опыта работы " Дифференцированный подход в системе обучения"

Статья "Описание собственного опыта работы " Дифференцированный подход в системе обучения"


  • География

Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение

К главным картографическим умениям отношу следующие:

6 класс

1) ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты, по топографическим знакам (1 уровень);

2) измерять расстояния на местности (шагами, рулеткой) и на плане, карте (с помощью масштаба) (2 уровень);

3) определять азимуты направлений и двигаться по заданному азимуту, определять направления по карте и географические координаты объектов(3 уровень).


В 7 классе:

1) при изучении географии материков и океанов учу охарактеризовывать по тематическим картам отдельные компоненты природы: рельеф, климат, почвы, растительный и животный мир;

2) сравнивать особенности компонентов на разных материках, на разных территориях внутри одного материка;

3) составлять комплексное описание природы определенного региона по нескольким картам.

В 8 классе:

1) переносить знания, полученные при изучении темы, на конкретные территории России на карте (1 уровень);

2) давать оценку территории по картам с целью их хозяйственного использования (2 уровень);

3) составлять прогноз изменений явлений, которые могут произойти под действием различных причин (3 уровень).

При объяснении нового материала широко использую картины. Почему именно картины? В доказательство приведу слова А.С. Баркова, «Картина дает зрительный образ карты, она дополняет карту и географическое описание. То, что можно изложить на многих страницах словесного описания, гораздо лучшие и нагляднее изображается на картине».

При обсуждении явлений, изображенных на них, у школьников расширяется кругозор, возрастает познавательная активность, развивается воображение, а наглядность надолго остается в памяти.

При показе картин по теме: «Прилив и отлив», «Африканская саванна в сухое и влажное время года», «Горная и равнинная река» предлагаю учащимся ответить на вопросы разного уровня:

1) Описать изображенные объекты и явления (1 уровень).

2) Выделить главное и второстепенное (2 уровень).

3) Объяснить природные связи, сравнить их (3 уровень).

При объяснении и закреплении изучаемого материала учу использовать статистические таблицы. Такой вид деятельности способствует формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы


Цифровые данные использую с разной целью:

  1. они служат источником нового материала (размеры территорий, численность населения различных стран и регионов мира, данные о различных географических объектах);

  2. являются источником информации для творческой работы учащихся;

  3. являются источником для составления географических прогнозов.


Разноуровневые задания.




6 класс Физическая география. Начальный курс

Тема: «План и карта»

Вариант 1

  1. Нарисуйте условные знаки, обозначающие следующие географические объекты: школа, карьер, шоссе, колодец, деревня, заросли кустарников, дом лесника.

  2. Что такое масштаб? Какие виды масштаба вы знаете?

  3. Какое значение имеют план и карта в практической деятельности?

Вариант 2

  1. На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10000? Обоснуйте свою точку зрения исходя из определения понятия «масштаб».

  2. Чем отличаются понятия «абсолютная» и «относительная» высота? Какая из них подписывается на картах?

  3. Сравните понятия «географическая карта» и «план местности».

Вариант 3

  1. Изобразите с помощью горизонталей холм высотой 17.5 метров. Разность высот соседних горизонталей 5 метров. Западный склон холма крутой, восточный пологий.

  2. Длина экватора составляет 40 000 километров. Определите, чему равняется длина дуги 1°. Если расстояние между объектами, расположенными на экваторе равно 10°, то чему равно расстояние в километрах?

  3. Имеются ли на Земле точки, для определения положения которых, достаточно только одной координаты?

Тема: «Атмосфера»

Вариант 1

  1. Дайте определение понятие «атмосфера». Какие газы входят в состав атмосферы?

  2. Отчего возникает ветер?

  3. Как зависит климат от широты местности и угла падения солнечных лучей?


Вариант 2

  1. Расскажите о значении атмосферы. От каких губительных для жизни людей явлений атмосфера предохраняет Землю?

  2. Назовите существенные признаки понятия ветер. Можно ли считать ветром вертикальное движение воздуха, поднимающегося от нагретой земной поверхности?

  3. Какое время года в Рио-де-Жанейро, Кейптауне, Мельбурне, если у нас: весна; зима?

Вариант 3

  1. Каким образом нагревается воздух? Почему с высотой температура воздуха понижается, ведь, удаляясь от земной поверхности, мы приближаемся к Солнцу – источнику тепла?

  2. Что общего в образовании тумана и облаков?

  3. Возможно ли следующее: Земля вращается вокруг Солнца, а смены времен года не происходит?


7 класс География материков и океанов

Тема: «Мировой океан»

Вариант 1

  1. Какие виды волн вы знаете? Как различаются по своему происхождению и силе ветровые волны и цунами?

  2. С чем связано возникновение течений в океане?

  3. На какие группы по способу передвижения подразделяют органический мир океана? Приведите примеры организмов, относящихся к различным группам?

Вариант 2

  1. Используя знания о распределении солнечного тепла и света по поверхности Земли, объясните, как и почему изменяется температура поверхностных вод Мирового океана.

  2. Что такое теплое и холодное течение? Каким образом они показываются на картах? В каких направлениях движутся?

  3. Какими природными ресурсами располагает Мировой океан? Какие из них используются наиболее интенсивно?

Вариант 3

  1. Почему вода в океане имеет горько-соленый вкус? Откуда появились соли в морской воде?

  2. Каким образом обитатели океана приспособились к условиям жизни? Могут ли глубоководные рыбы жить в поверхностных водах? Почему у большинства рыб брюхо светлое, а спина темная?

  3. Почему Северо-Атлантическое течение, имеющее температуру воды всего +12°С, считается теплым, а Канарское течение с температурой воды +19°С – холодным?

Тема: «Южная Америка»

Вариант 1

  1. Какие основные элементы земной коры, формируют материк? Какими формами рельефа они выражены?

  2. Почему Амазонка самая многоводная река планеты?

  3. Природные зоны Южной Америки имеют специфические названия. Каким зонам соответствуют следующие термины: «сельвас», «льянос», «кампос», «пампа»?

Вариант 2

  1. Южная Америка – самый влажный материк. Подтвердите этот факт, используя необходимую карту атласа. Объясните причины этой особенности.

  2. Определите, в каких климатических поясах расположена Южная Америка. Почему, имея меньшую протяженность с севера на юг по сравнению с Африкой, она имеет более широкий набор климатических поясов?

  3. Каким образом климатические особенности влияют на почвы и органический мир материка? Объясните этот факт на примере любой природной зоны материка.

Вариант 3

  1. Горы Анды – одни из самых высоких гор на Земле. Используя нужную вам карту, докажите этот факт с точки зрения строения земной коры и теории движения литосферных плит.

  2. На какой из ранее изученных материков Южная Америка похожа по особенностям своего животного мира? Обоснуйте свою точку зрения.

  3. Почему южноамериканское копытное животное лама, обитающее в районе экватора, имеет густую длинную шерсть?


8 класс География России. Природа.

Тема: «Географическое положение. Граница»

Вариант 1

  1. Какова площадь России, протяженность ее морских и сухопутных границ? Через какие природные объекты она проходит?

  2. Какие из морей России относятся к окраинным, какие к внутренним?

  3. Какие виды хозяйственной деятельности человека связаны с морями и океанами? Какое значение для России имеет Северный морской путь?

Вариант 2

  1. Охарактеризуйте положение России в пределах материка Евразия.

  2. Границами часовых поясов являются меридианы, однако на суше эти границы не всегда совпадают с направлением меридиана. Чем это объясняется?

  3. Вычислите примерную протяженность России с севера на юг и с запада на восток. Какие следствия имеет большая протяженность России?

Вариант 3

  1. В каких широтах расположена большая часть государства? Положение, какой крупной страны мира похоже на положение России?

  2. В разных источниках указывается неодинаковое количество морей, омывающих территорию России (12 или 13). С какими причинами это связано? Какова ваша точка зрения?

  3. Если вы 14 мая поплывете из Владивостока в Сан-Франциско и пробудете в пути 5 суток, то какого числа ваше судно прибудет в пункт назначения?

Тема: «Климат России»

Вариант 1

  1. Что такое солнечная радиация? Нарисуйте схему и покажите на ней все основные виды.

  2. Используя необходимую вам карту, определите территории, на которых выпадает наибольшее и наименьшее количество осадков? С чем это связано?

  3. Территория России омывается водами трех океанов. Какой из них оказывает наибольшее влияние на климат России?

Вариант 2

  1. Докажите на примере России, что климат зависит от географической широты, циркуляции воздушных масс, характера подстилающей поверхности.

  2. Каким образом климатические условия отражаются на хозяйственной деятельности человека, его питании, одежде, особенностях жилища, способах передвижения?

  3. Говорят, что в городе существует «остров тепла». Почему в центре города температура на 3-5 °С выше чем на окраинах?

Вариант 3

  1. В двадцатых числах марта и сентября, в дни равноденствия, угол наклона солнечных лучей к земной поверхности одинаков для одного и того же пункта. Например, для Москвы он составляет 34°. Почему среднемесячные температуры марта и сентября значительно различаются в одном и том же пункте? (В Москве среднемесячная температура марта составляет -5°С, а среднемесячная температура сентября + 9 °С.)

  2. Суточная сумма радиации 22 июня в Арктике больше, чем в самых южных районах Средней Азии. Объясните, почему летом температура воздуха в Арктике ниже, чем температура воздуха в умеренных широтах.

  3. На севере и юге Западно-Сибирской равнины выпадает примерно одинаковое количество осадков (около 300 мм. В год). Однако на севере территория переувлажнена (тундра, болота), а на юге ощущается недостаток влаги (сухие степи). С чем это связано?







9 класс Население и хозяйство России.

Тема: «Население»

Вариант 1

  1. Какова численность населения России? Какое место среди стран мира занимает Россия по численности населения?

  2. Какие народы населяют Россию? По каким признакам, и на какие группы их можно разделить?

  3. Что такое естественный прирост? От каких факторов он зависит?

Вариант 2

  1. Какие различия существуют в величине естественного прироста на территории России? Объясните этот факт.

  2. Какие зоны расселения выделяют на территории России?

  3. Как различаются города по выполняемым ими функциям?

Вариант 3

  1. Каким регионам России свойственна особая неоднородность национального состава территории? С какими причинами (историческими, природными) это связано?

  2. Какое население (городское или сельское) преобладает в России? Как различаются отдельные части России по соотношению городского и сельского населения?

  3. Что такое «трудовые ресурсы», как соотносятся понятия «трудовые ресурсы» и «экономически активное население»?


Тема: «Комплекс конструкционных материалов»

Вариант 1

  1. Какие общие черты имеют межотраслевые комплексы, производящие конструкционные материалы?

  2. Каково значение химической промышленности?

  3. Какие главные виды продукции производятся лесной промышленностью?



Вариант 2

  1. Какие типы предприятий имеются в черной металлургии? Что такое комбинат полного цикла?

  2. Каковы особенности руд тяжелых и легких цветных металлов, и каким образом это влияет на размещение их производства?

  3. Дайте оценку лесных ресурсов России.

Вариант 3

  1. Около города Череповца (центральная металлургическая база) отсутствуют запасы руды и коксующихся углей. Однако здесь построен крупный металлургический комбинат полного цикла. Объясните данный факт.

  2. Какое значение для химико-лесного комплекса имеет комбинирование производства? Какие преимущества при этом достигаются?

  3. Коксующиеся угли Печерского бассейна расположены к металлургическим комбинатам Урала ближе, чем Кузбасс. Однако уральские заводы используют кузнецкий уголь. Почему?


Динамика учебных достижений обучающихся за 3 года

2010 – 2011 год

2011 – 2012 год

2012 - 2013

Учитывая, что процент качества по предмету средний, можно сказать, что качество преподавания достаточно, но необходима работа с 9 классом.

География - интереснейший предмет, который требует качественного знания всеми обучающимися. Значит, для достижения более высокого качества по предмету требуется освоение методик, позволяющих добиться большей заинтересованности учащихся предметом.

На сегодняшний день все шире используется тестовый контроль знаний, в том числе для проведения итоговой аттестации и вступительных испытаний в высшие учебные заведения.

Я в своей педагогической деятельности активно использую тестовый контроль. При составлении тестов использую задания разного уровня сложности и вопросы разных типов (с одним выбором правильного ответа, с несколькими выборами, незаконченные предложения и т.д.)


Тестовые задания

для учащихся 6-го класса

за начальный курс физической географии


  1. Выберите правильный вариант ответа.

Средняя годовая температура воздуха зависит:

  1. от направления ветра и облачности;

  2. от продолжительности дня и ночи;

  3. от широты местности.

  1. Определите, в каких случаях стороны горизонта соответствуют указанному азимуту:

  1. «С-З» – А =135;

  2. «З» - А = 270;

  3. «Ю» – А = 360;

  4. «Ю-В» – А = 135.

  1. Определите правильные варианты перевода числового масштаба в именованный:

  1. 1:25000 – в 1 см 2,5 км;

  2. 1:700 – в 1 см 7 км;

  3. 1:30000 – в 1 см 300 м;

  4. 1:600000 – в 1 см 6 км.

  1. Определите правильные варианты расчета географических координат точек:

  1. Тегеран (36 с.ш., 51 з.д.);

  2. Сидней (34 ю.ш., 150 в.д.);

  3. Мехико (20 с.ш., 100 з.д.);

  4. Кейптаун (34 ю.ш., 21 з.д.).

  1. Определите по карте, в каких случаях направления и расстояния указаны правильно:

  1. Москва – Санкт-Петербург (С-З, 600 км);

  2. Москва – Архангельск (С, 1000 км);

  3. Москва – Новороссийск (Ю, 1400 км).

  1. Определите варианты, в которых высоты вершин указаны верно:

  1. г.Белуха 3500 м;

  2. г.Эльбрус 5642 м;

  3. г.Народная 1892м.

  1. С помощью карты полушарий определите в каких случаях глубина океана указана верно:

  1. Индийский – до 4000 м;

  2. Тихий – до 11000 м;

  3. Северный Ледовитый – до 1000 м;

  4. Атлантический – до 6000 м.

  1. Определите, в каком из вариантов средняя суточная температура рассчитана правильно:

  1. в 6 ч - -2С, в 13 ч - +5С, в 19 ч - +3С. Средняя - +2С.

  2. в 6 ч - +4С, в 13 ч - + 15С, в 19 ч - +11С. Средняя - +7С.

  1. Выберите характерные черты отличий плана от карты:

  1. условными знаками;

  2. масштабом;

  3. величиной изображаемой территории;


Открытый урок по географии в 6-м классе

"Мировой океан, его части. Суша в океане"

Цель урока:

Образовательная: сформировать картографические представления о Мировом океане, его составных частях, участках суши в Океане.

Развивающая: Продолжить формирование навыков работы с картой в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Воспитательная: Воспитание интереса к предмету через игровую деятельность, решение проблемных ситуаций. Воспитание толерантности.

Ход урока

1.Организационный момент

Приветствие, психологический настрой.

-Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас.

С добрым утром начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и искать.

- Я желаю вам плодотворной работы. Думаю, что сегодня урок позволит вам подняться на ступеньку выше. Успехов вам и удач! Будет трудно, я помогу.


2.Проверка домашнего задания.


Задаю вопрос учащимся: Проверка домашнего задания.

Что мы изучали на прошлом уроке?” - Гидросферу. Прикрепляю понятие “Гидросфера” к стенду “Опорные понятия”.

Провожу письменный фронтальный опрос (тест) по теме “Гидросфера”.

По завершении работы производится самоконтроль (ключ вывешивается на доску).

Тест “Гидросфера”.

  1. Водная оболочка Земли:

    1. Атмосфера.

    2. Литосфера.

    3. Гидросфера.

    4. Биосфера.

  2. Пресными водами гидросферы являются:

    1. Воды Мирового океана.

    2. Внутренние воды суши.

  3. Запасы пресных вод на суше постоянно возобновляются благодаря:

    1. Круговороту воды в природе.

    2. Выветриванию.

    3. Океаническим течениям.

    4. Приливным явлениям.

  4. Вода на суше может находиться в следующем состоянии:

    1. Только в жидком.

    2. В жидком и твёрдом.

  5. К водам суши относятся:

    1. Реки, озёра.

    2. Реки, озёра, моря, ледники.

    3. Реки, озёра, болота, ледники.

  6. Вода гидросферы может находиться:

    1. Только в жидком состоянии.

    2. В жидком, твёрдом состоянии.

    3. В жидком, твёрдом, газообразном состоянии.

  7. Поставщиком пресной воды на суше является:

    1. Ветер.

    2. Мировой океан

    3. Осадки.

По завершении работы производится самоконтроль (ключ вывешивается на доску).


Ключ: 1.Гидросфера; 2.Внутренние воды суши; 3.Круговороту воды в природе; 4. В жидком и твёрдом; 5. Реки, озёра, болота, ледники; 6. В жидком, твёрдом, газообразном состоянии; 7. Мировой океан

Критерии оценок: 7 правильных ответов – «5»;

5 - 6 – «4»;

4 - «3»;

менее 4 – «2».


3. Переход к изучению новой темы: (интеллектуальная атака).

А. - Что же такое гидросфера? – Водная оболочка Земли.

Б. - Из каких частей она состоит? – Воды суши-2% и Мировой океан-98% (прикрепляю к понятию “Гидросфера” на стенде “Опорные понятия”).

В. - Благодаря чему сохраняются запасы пресной воды на суше? – Круговорот воды в природе.

Г. - Что является поставщиком пресной воды на суше? – Солёный Мировой океан.

Д. - Знаете ли вы части Мирового океана, сушу в Океане? Прикрепляю эти понятия к понятию Мировой океан. Перечисляю новые понятия: моря, заливы, проливы, острова, полуострова, архипелаги, материки.

Эти новые для вас понятия мы сегодня изучим. Это и является темой нашего урока. (Переворачиваю заранее приготовленный транспарант на доске. Дети записывают число и тему урока с доски в тетрадь).

  • Целью нашего урока является: сформировать представление о Мировом океане, его составных частях, о размещении суши в нём.

  • Задачей вашей является: в результате поисковой деятельности сформировать картографические представления о размещении частей Мирового океана и суши в нём, продолжить формирование умений и навыков нанесения объектов на контурную карту.

  • Отправляйтесь в путешествие по Мировому океану! Каждая пара получает маршрутный лист с заданием.

4. Изучение нового материала

(работа в парах):

Инструктивная карта: 1. Составить структурно-логическую схему (СЛС) частей Мирового океана. Из каких частей состоит Мировой океан? 2. Обозначить их на контурной карте. 3. Работа по карте у доски (один из пары даёт определения, называет объекты, а другой показывает).

- Моря.

Инструктивная карта: 1. Дать определение моря. Написать понятие “Море” в тетрадь в схему “Части океана”. 2. Обозначить на к/к внутренние и окраинные моря, записать их определения в тетрадь. 3. Показать по карте у доски.

Заливы.

Инструктивная карта: 1. Дать определение залива. Написать понятие “Залив” в тетрадь в схему “Части океана”. 2. Нанести на к/к заливы, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски.

Проливы.

Инструктивная карта: 1. Дать определение пролива. Написать понятие “Пролив” в тетрадь в схему “Части океана”. 2. Обозначить на к/к проливы, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски.

Материки.

Инструктивная карта: 1. Дать определение материка. Написать понятие “Материк” в тетрадь в схему “Суша в Океане”.2. Обозначить на к/к материки, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски.

Острова.

Инструктивная карта: 1. Дать определение острова. Написать понятие “Остров” в тетрадь в схему “Суша в океане”. 2. Обозначить на к/к острова, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски.

Архипелаги.

Инструктивная карта: 1. Дать определение архипелага. Написать понятие “Архипелаг” в тетрадь в схему “Суша в Океане”. 2. Обозначить на к/к архипелаги, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски..

Полуострова.

Инструктивная карта: 1. Дать определение полуострова. Написать понятие “Полуостров” в тетрадь в схему “Суша в Океане”. 2. Обозначить на к/к полуострова, указанные в учебнике. 3. Показать на карте у доски.

Работа выполняется при музыкальном сопровождении “Слушаем прибой” (магнитофон).

Проводится физкультминутка (учащиеся сбрасывают утомление).

5. Изложение нового материала.

Пары работают у доски: дают определения новым понятиям, прикрепляют на доску новые понятия, последовательно составляют структурно – логическую схему “Части Мирового океана” и “Суша в Океане”, показывают объекты на карте. Учащиеся вносят в свои тетради недостающие понятия, таким образом, составляя опорные структурно – логические схемы, сопровождающие изложение нового материала.

Учащиеся просматривают красочный видеофильм “Мировой океан”.

  • Но не всегда Океан бывает таким спокойным и ласковым. Иногда он обрушивается на нас разрушительными цунами. Учёные – гидрологи высказывают свои предположения, что движения земной коры, вызывающие цунами, связаны с накоплением отрицательной энергии, исходящей от людей в результате военных конфликтов. Даже природа напоминает нам о более бережном, терпимом отношении друг к другу!

6. Закрепление знаний.

А теперь давайте проверим, достигли вы намеченной цели урока, выполнили ли поставленную задачу?

Проводится устный фронтальный опрос: игра “Пойми меня!”

Зачитывается утверждение. Если оно верное “+”, то учащиеся поднимают красные жетоны (раздаются заранее), если неверное утверждение “-”, то учащиеся поднимают синие жетоны. В списке класса фиксирую их ошибки, которые будут определять оценки.

А) Тихий океан – самый большой по площади “+”.
Б) Евразия – самый маленький материк “-”.
В) Северный Ледовитый океан – находится в южном полушарии “-”.
Г) Остров Гренландия – самый большой остров по площади “+”.
Д) Аравийский полуостров – самый большой по площади “+”.
Е) Бенгальский залив – часть Атлантического океана “-”.
Ж) Чёрное море – относится к внутренним морям “+”.
З) Полуостров – часть суши, со всех сторон окружённая водой “-”.
7. Проверка усвоения знаний.

Проводится письменный фронтальный опрос: “Программированный диктант”.

Берингово

Чёрное

СУША В ОКЕАНЕ:

Гренландия

Австралия

Аравийский

Выбрать ответы, номера проставить напротив терминов:

  1. Море – внутреннее.

  2. Океан по площади больше, чем вся суша.

  3. В этом океане расположена самая глубокая впадина.

  4. Море – окраинное.

  5. Этот океан омывает берега 4 – х материков.

  6. Воды этого моря омывают берега двух материков.

  7. Этот материк самый маленький.

  8. Самый большой полуостров.

  9. Самый большой остров.

  10. Материк, омываемый водами Тихого и Индийского океанов.

11.Океан,омывающий южную часть Евразии.

По завершении работы проводится взаимопроверка (ключ ответов вывешивается на доску).

Берингово 4,6

Чёрное 1

СУША В ОКЕАНЕ:

Гренландия 9

Австралия 7, 10

Аравийский 8


8. Подведение итогов урока.

А). Итак, ребята, что же нового узнали вы сегодня на уроке? Какие выводы можно сделать? Ответы учащихся:

  • Мировой океан составляет основную часть гидросферы (98% от гидросферы).

  • В Мировом океане выделяют следующие составные части: океаны, моря внутренние и окраинные, заливы, проливы.

  • Сушей в океане являются: материки, острова, архипелаги, полуострова.


Б). Оценки за урок:

  • Проверка домашнего задания (тест “Гидросфера”).

  • Изучение и изложение нового материала (работа в парах).

  • Проверка усвоения знаний (программированный диктант).

9. Домашнее задание : § 24 , работа с контурной картой и атласом.







17


Название документа задание.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание:

1. Введение.

Актуальность использования дифференцированного подхода в обучении географии.

2.Основная часть.

Теоретическая часть.

Цели дифференциации обучения.

Виды дифференциации:

а) внутренняя;

б) внешняя.

Описание педагогического опыта работы.

3. Заключение.

4.Список литературы.

5. Приложение.




























«Благоразумный наставник прежде всего

должен узнать свойство ума и характера

поручаемого ему ученика».

Марк Фабий Квинтилиан


Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять. Обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

( К.Д. Ушинский)

Моё педагогическое кредо – сделать учение посильным, воспитать интерес к изучению географии, развивать и поддерживать его.

На модернизацию образования направлено введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Каждый из нас должен переосмыслить цели своей деятельности в соответствии с теми изменениями, которые вводятся новым образовательным стандартом.

Задача учителя в условиях стандартизации образования сводится не только к тому, чтобы вооружить учащихся знаниями, но и научить их способам познания и практической деятельности

«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности».

Происходящие социально – политические и культурные изменения в нашем обществе приводят к тому, что образование и воспитание, к сожалению, существенно отстают от современных требований, а потому нуждаются в глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны.

Но как преодолеть отставание образования и воспитания от общих положительных перемен? Ответ на этот вопрос я вижу во внедрении дифференцированного подхода в обучение.

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников географии на различных ступенях географического образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках. Базовый курс географии призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни, предстоящей трудовой деятельности.

География объективно является наиболее школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений. Поэтому невозможно добиться усвоения географического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Признание географии в качестве обязательного предмета общего среднего образования в большей мере обуславливает необходимость

осуществления дифференцированного подхода к учащимся - как к определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход

становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников. Более полное понимание дифференциации обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения географического материала. Дифференцированно может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с целью оказания различной степени индивидуальной или групповой помощи ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового.

Обучения географии требует современное состояние нашего общества, от каждого требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как компетентность, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение. Сегодня базовый курс географии призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни. И как учитель, я осознаю своё высокое назначение.

Возможность учащихся в освоение знаний индивидуальны. Кто – то опережает, кто – то еле успевает, а кто- то совсем отстаёт. Только постепенный переход от известного к новому, только постепенное усложнение материала способствует эффективному усвоению материала и здесь необходима помощь учителя.

В моей педагогической практике я имела возможность работать с разными категориями обучающихся. А именно: с обучающимися, которые имели низкий уровень мотивации, средний уровень мотивации и высокий уровень мотивации в обучении. Труднее всего формировать и поддерживать интерес к предмету, изучаемому материалу, активность учащихся на протяжении всего урока, именно у детей с низкой мотивацией. Ведь известно, что география интересна только тогда, когда понятна. Поэтому я поставила перед собой цель: изучить различные технологии обучения и выбрать наиболее оптимальные, учитывая разноуровневый контингент обучающихся. Познакомившись с большим количеством технологий, я убедилась, что только технология дифференцированного подхода позволит мне грамотно и компетентно построить учебный процесс. Поэтому моей темой самообразования является « Дифференцированный подход на уроках географии».


Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учётом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Основная цель моей деятельности – способствовать развитию образованной личности, умеющей приобретать знания, на основе организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроках географии.

Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих задач:

- формирование прочных навыков;

- формирование и развитие коммуникативной, языковой компетенций;

умение находить, систематизировать необходимую информацию;

- развитие интереса к изучению географии.

Дифференциация позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся , но с обязательным для всех выделением инвариантной части ( базового минимума). При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности, идёт своим путём. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Таким образом, цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворение познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся.

2. Группирование учеников на основании этих особенностей.

3. Вариативность учебного процесса в группах.

Первый аспект – учёт индивидуальных особенностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации. Учебный процесс строится с учётом особенностей не групп, а каждого отдельного ученика. Считается, что дифференциация - одно из средств реализации личностно – ориентированного обучения. Дифференцированное обучение способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности, предполагает актуализацию функций личностного выбора.

Существует внутренняя и внешняя дифференциация.

Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения.

При внешней дифференциации учащиеся специально объединяются в учебные группы. Таким образом, при внутренней дифференциации, т. е. на уроке, личностно – ориентированное обучение достигается главным образом за счёт педагогических технологий, например, обучение в сотрудничестве и метода проектов, за счёт разнообразия приёмов, которые предусматривают эти технологии.

Дифференцированный подход в обучении – это принцип посильности усвоения - каждый обучающийся продвигается своими темпами. Дифференцированный подход проявляется в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по географии.

Главной задачей своей деятельности на уроке я считаю создание таких условий, при которых знания моих учеников оказалось бы необходимым для решения учебной задачи, для поиска нужной информации, которая, в свою очередь, дала бы импульс мыслям, привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, потребовала новых знаний.

Организуя урок, я стараюсь использовать методы и приёмы, направленные на осуществление личностно – ориентированного обучения. Основная задача дифференцированного обучения – вовлечение в работу каждого ученика, помочь « слабому», развивать способности «сильных».

На уроках использую:

индивидуальную форму работы с обучающимися (самостоятельные работы, работы по карточкам , индивидуальные, для коррекции знаний);

фронтальную форму работу с обучающимися ( опрос, беседа, географические диктанты, работа в тетради с печатной основой);

индивидуализированную форму работы с обучающимися, где учащийся сам выбирает задание в соответствии с уровнем обученности.

На уроках применяю такие виды работ, как:

- работа в парах: ученик – ученик ( сильный со слабым, ребята одного уровня) работают с учебником, проговаривают определения, выполняют задания, учитель – ученик

- работа в группах по 2 – 3 учащихся. Каждый ученик выполняет самостоятельную работу, и отчитываются по всем основным вопросам.

Значительную роль я отвожу работе с обучающими на индивидуальных и дополнительных занятиях. Для этого мне необходим раздаточный материал. В кабинете имеются особого рода опорные конспекты, тематические папки, в которых систематизирован методический материал, открытые уроки, внеклассная работа по предмету, тематические зачёты, карточки для коррекции знаний, карточки с индивидуальными заданиями, разноуровневые самостоятельные работы, контрольные и тестовые работы, дидактический и раздаточный материал. Задания отличаются простотой, краткостью и точностью. Начинаю работу с более простых заданий, постепенно продвигаясь к более сложным, требующим необходимых обобщений. Дифференцированные задания готовлю к уроку заранее, записываю на доске, карточках. Их можно разделить на два вида:

- обязательные задания

Они способствуют умению правильно применять изученное, их должно быть огромное количество, они должны быть посильными для каждого ученика.

- дополнительные задания

Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество заданий может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе. Чтобы не снижать активность учащихся, увеличиваю объём работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей. На уроках пытаюсь создать ситуацию сотрудничества, позволяющую каждому проявить инициативу, самостоятельность. Отношения с учащимися строю на основе взаимного уважения и понимания.

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого–физических возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход к школьникам.

В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, картинами, цифровым материалом использую задания трех уровней:

-первый уровень - объяснительно – иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике.

-второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

-третий уровень - частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новый учебной ситуации. Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщении и закреплении знаний.

При объяснении нового материала широко использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца.

В 6 классе при изучении тем: « Основные формы рельефа суши», «Реки», «Озера» предлагаю задания разного уровня сложности:

1) выделить главные мысли изученного;

2) дать характеристику явлениям, процессам, найти упомянутые географические объекты на карте;

3) сравнить физическую карту с климатической.

Учащиеся имеют возможность выбрать задания для себя посильные, чтобы успешно с ними справиться. Как правило, ребята справляются с выбранными заданиями и переходят к выполнению более сложных.

Домашние задания учащимся также предлагаю дифференцированные:

1. Составить сложный план рассказа (1 уровень);

2. В каждом образце выделить главную мысль (2 уровень);

3. Сделать ЛОК (лист опорного конспекта) по тексту параграфа (3 уровень).

В 8 класса при изучении темы «Россия на карте мира» предлагаю следующие задания.

1). Найти крайние точки на карте (1 уровень).

2) Найти точки и определить их координаты (2 уровень).

3) Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами атласа и рисунком 5 на странице 16 учебника (3 уровень)

При изучении темы «Население Ставропольского края» в 9 классе предлагаю такие дифференцированные задания:

1. Определить преобладание городского или сельского населения на территории края ( 1 уровень).

2. Объяснить, какие причины влияют на неравномерное расселение по территории края (2 уровень).

3. Охарактеризовать демографическую политику Ставропольского края(3 уровень).

После выбора посильного задания каждым учащимся предлагаю ребятам объединиться в группы для совместной работы. Изучив поставленные вопросы, представители групп выступают перед одноклассниками, ответы которых анализируются, дополняются, исправляются, конкретизируются.

Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими.

Обученность ребят в работе с картой определяю также 3-мя уровнями:

- понимать карту (1 уровень).

- читать карту (2 уровень).

- знать карту (3 уровень).

На 1-м этапе обучения работе с картой в 6 классе при изучении темы «План и карта» знакомлю ребят с ее языком и разновидностями, учу распознавать географическую действительность по изображению объектов, представлять

по памяти расположения изучаемых объектов. Ребята изготавливают макеты карт, по которым работают, переносят информацию с одного типа карт на другой.

Учащиеся при изучении «Климата России», получают следующие разноуровневые задания:

  1. по климатической карте определить климатообразующие факторы. 1 уровень)

  2. самостоятельно сравнивают особенности погоды отдельных территорий;(2 уровень)

  3. оценить климат отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности человека.(3 уровень)

Тема «Климат» остается сложной для учеников, но, как ни странно, повышенный уровень сложности зачастую выбирают и слабые учащиеся, особенно те, кто смотрели, слушали о том или ином районе страны и могут оценить климат для жизни человека. Те, у кого есть спутниковые антенны, смотрят канал «В мире удивительного», «Вести», начинают делать свои выводы, где не обходится и без фантазии. За такую работу оценки повышаю, стимулируя переход от одного уровня знаний к другому. Как правило, учащиеся получают оценки, к которым стремились. Это создает ситуацию успеха, повышает интерес к предмету.

. Выполняя практические работы, учащиеся ясно и глубоко понимают изучаемые явления и причинно-следственные связи между ними, более прочно закрепляют полученные знания, вырабатывают практические умения ведения наблюдения в природе и установления взаимосвязей и взаимообусловленности компонентов природного комплекса, что способствует развитию у учащихся диалектико-материалистических взглядов на развитие природы.

География, как ни одна наука, обращается к чувствам, зрительным и слуховым впечатлениям. Чтобы научить учащихся ясно видеть размещения географических объектов в пространстве, представлять себе их природное сочетание, использую отрывки литературных произведений, ярко описывающие природные объекты и явления.

Так, при изучении в 8 классе темы «Климат» использую отрывки из литературных произведений:

1.«Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разносятся солёные брызги. А вдоль из лучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагроможденного на отмелях льда. Точно титаны в тяжелой схватке накидали эти гигантские обломки ....

На сотни верст ни дымки, ни юрты, ни человеческого следа. Видны просторы снеговой пустыни». (побережье Северного Ледовитого океана

-арктический /субарктический /.

Невостребованные знания на уроках приводят к бессистемной работе учащихся к угасанию интереса к работе и учебе, поэтому важное место отвожу всем видам контроля. Проверку знаний осуществляю как на репродуктивном, так и продуктивном уровнях.

Для этой цели при устном опросе требую не только воспроизведения содержания изученного материала, пересказа его, узнавания изученных объектов, но и осуществления творческой деятельности: сравнения явлений, процессов, установления взаимосвязей. В зависимости от уровня воспроизведения и анализа изученного материала оцениваю ответ ученика. Учащиеся с первого урока ознакомлены с критерием оценок и знают требования к ответам разного уровня.

Использование дифференцированного обучения позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность собственного труда.

Учащиеся из года в год становятся победителями и призерами школьных олимпиад. Результаты учебной деятельности за последние три года стабильны. Уровень качества знаний и обученности составляют 66% и 100% соответственно.

Я считаю, что при таком подходе мне удаётся согласовывать педагогические интересы с интересами учащихся, поддерживать в них стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценки.

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них, на мой взгляд: как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;

как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.

Направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне.

Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном уровне вызвана следующими соображениями.

Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. У каждого свой индивидуальный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.

Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.

Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы, прежде всего должны иметь в виду его саморазвитие.

Список литературы:

1. Арапов А. И. « Дифференцированное обучение в истории отечественной педагогики и школы» НГПУ, 2003,-243с.

2. . Макаров, С.П. Технология индивидуального обучения [Текст] / С.П. Макаров// Педагогический вестник. - 1994.-№1.- С.2-10.

3. Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками [Текст]/В.А. Орлов// Адукацыя i выхаванне. -- 1992. - №2. - С.23.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.:Просвещение, 1998. - С. 56.

5. Перевозный, А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность [Текст]/А.В. Перевозный. - М.:Просвещение, 1996. - 523 с.

6. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования [Текст]/А.В. Перевозный. -- Мн.: Академия последипломного образования, 1998.- С.109.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.:Просвещение, 1998.- 312 с.

8. . Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/И.С. Якиманская. - М.:Просвещение, 1996. - С.352.

Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования И.С. Якиманская. - М: Сентябрь, 2000. - С.453.

10



Название документа титульныйлист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:









Тема: «Описание собственного опыта работы «Дифференцированный подход в системе обучения»





Выполнила:

Коновалова Татьяна Владимировна,

учитель географии

МОУ ООШ № 13

х. Всадник

Александровский район
















2016 год


Автор
Дата добавления 29.11.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров55
Номер материала ДБ-400817
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх