|
3. Технологичность реализации
ведущей идеи опыта
|
В своем опыте я опираюсь на
элементы технологий личностно-ориенти-рованного обучения,
здоровьесбережения, проблемного обучения, развития критического мышления,
игровые технологии, в нем используются идеи межличностного общения Ш.
Амонашвили, педагогики сотрудничества, опыт учителей-новаторов Ильина Е.Н.
и В.Ф.Шаталова.
Использование игры для
развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка и
литературы.
Использование на уроках игровых
технологий создает благоприятный морально-психологический климат,
положительное эмоциональное поле, пробуждает интерес к предмету, способствует
коммуникативной активности, развивает творческие способности.
Именно поэтому игра – не только деятельность
младших школьников, но и необходимый вид деятельности
для подростков и старшеклассников как на уроке, так и вне её.
На
уроках русского языка и литературы я использую игры различного типа. Жанр
произведения, конкретное содержание, целевые установки урока помогают избрать
форму игры. Например, тема «Загадки» 5 класс. Загадывание – игра-шутка,
рассчитанная на смекалку и догадливость. Разгадывая загадки,
школьники узнают об их своеобразии, о том, с помощью каких языковых средств
они создаются. Дети могут сочинять свои загадки.
Некоторые
игры помогают дать первоначальное понятие о строении
произведения: это игра с деформированным текстом и игра с рассыпанными
иллюстрациями. Так, на уроке, используя набор
иллюстраций по сказкам Пушкина, даю такое задание: рассказать эпизод,
изображенный на иллюстрации; вспомнить сказку, подобрать рассыпанные
иллюстрации в такой последовательности, чтобы восстановить
содержание сказки. На уроках литературы уместны и КВН, и
литературные викторины, конкурсы, аукционы, инсценирования и т.д.
Задачи этих уроков - побудить интерес к чтению.
Содержание
любой игры определяется особенностями произведения. Так,
изучение произведения, в котором встречается много новых слов, начинаю со
словарной игры, игрой - конкурсом на лучшего толкователя слов или
сама даю толкование новых слов, а учащиеся называют это слово.
Обогащению словарного запаса
способствует изучение темы в 5-м классе
«Пословицы и поговорки». Самое
главное для учителя здесь научить понимать образность пословиц
и поговорок, научить применять их в речи.
Уместно использовать пословицы и поговорки аналогичного
содержания из других языков и сравнить. Можно дать задание составить
небольшой текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной
темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай
пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов» и т.д. Для
игры в эпитеты и сравнения использую неполный текст. Кто точно угадает
авторское определение, тот побеждает.
Часто
использую игру «Потерянные вещи». Дети должны угадать, из какой сказки
данная вещь. Это может быть хрустальный
башмачок или перо Жар-птицы, золотой ключик или горошинка,
яблоко или зеркальце, корыто или лук, цветик - семицветик.
Можно дать задание придумать, что они могли бы сделать или
попросить, если бы имели такие вещи.
Нестандартные формы
организации урока как средство развития творческих способностей учащихся
Школьное литературное образование предполагает становление духовного мира
человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в
непрерывном духовно-нравственном совершен-ствовании.
Я
считаю, что каждый ребенок от природы наделен
разнообразными творческими способностями, что педагог должен создать условия
для их проявления и развития. Основным стимулом к учебе должен стать
интерес и любознательность, желание познать самого себя.
Чтобы
воспитать творческую личность, способную реализовать самого себя, выработать
литературный вкус, сформировать умение работать с художественным
текстом и вызвать устойчивый интерес к своему предмету я использую
нестандартные формы уроков. Такие, как урок-
исследование, урок - размышление, урок - путешествие, урок -
творчество, урок - открытие, урок- турнир (викторина, конкурс), урок
литературная гостиная, интегрированный урок и т.д.
Детские
стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются
прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся. Часто
использую данные материалы в начале урока, чтобы настроить детей
на восприятие нового материала или в середине урока, чтобы сменить вид
деятельности.
Урок
русского языка, например, начинаю так. После приветствия на доске записываю
текст стихотворной загадки:
Пестрый, как ……….. хвост, (павлиный
)
Встал над речкой мост.
Всем хорош, красив, высок
И от дома недалек
Жаль одно -
Пройти, друзья,
По нему никак нельзя!
Затем
даю задание прочитать и отгадать загадку, попробовать отгадать
авторский вариант сравнения и объяснить, почему они так думают. Выясняю,
почему сравнивается радуга и павлиний хвост,
раскрываем сообща, что лежит на основе этих
сравнений, и пробуем словесно выразить свои зрительные
впечатления.
На
примере этого стихотворения можно повторить любую тему по грамматике,
синтаксису. Его можно использовать в качестве диктанта по памяти и т.д.
Роль сочинений в
развитии творческих способностей учащихся.
Детское
сочинение – это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка.
Посредством сочинения дети делятся впечатлениями с учителем. Ценность
детского сочинения определяется по тому, насколько в
нем нашли отражение мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-
либо явлений. Поэтому необходимо дать возможность детям проявить инициативу,
показать свою индивидуальность. В связи с этим большое внимание уделяю
сочинениям, как средству развития творческих задатков учащихся.
Развитие
творческих способностей ученика - процесс длительный. Начала я
эту работу с 5 класса и постепенно
совершенствовала в старших классах. В 5-6 классах мы часто
ходили на экскурсии осенью. Беседу строю так, чтобы помочь
ребятам увидеть в обычном необычное. Ученикам предлагаю
рассмотреть собранные осенние листочки, сравнить. Особое внимание обращаю на
цвет, форму, запах. «Осень похожа на художницу. Посмотрите на
этот листик. Она не успела разукрасить его, наверное, кто-то отвлек ее, и
получился листик наполовину красный. А здесь осень полила цветным
дождиком куст. Этот листик-шалун упал на землю, и осень успела окрасить
только одну сторону его. Вот другой листик. Он напоминает золотую монету…» Во
время экскурсий учащиеся наблюдают за небом, погодой, слушают звуки
осени (ветра, птиц, дождя, шагов). После
совместного наблюдения детям предлагается самостоятельно
всмотреться в окружающий мир, затем рассказать о своих открытиях.
Для
выражения своего эмоционального состояния в словесной форме
ученику необходимы знания по теории литературы, с чем они знакомятся на
уроках, изучая произведения поэтов и писателей. Чаще всего обращаюсь к
творениям А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета, И.Бунина, М.Пришвина,
С.Есенина и других. Выясняем, что они сумели увидеть,
наблюдая осенние перемены, состояние природы. Затем учащиеся
самостоятельно описывают свои наблюдения - открытия, используя
художественные тексты, стихи, сказочные элементы. (Примеры сочинений
см. в приложении)
Восприятие мира с точки зрения
какого-нибудь предмета, животного, растения ребята тоже могут выразить в
своих сочинениях. Это могут быть учебные принадлежности, животное, цветок,
пуговица и т.д. (См. приложение)
Для
развития творческих способностей, по-моему, необходимо развивать
чувственную сферу ребенка, учить его осознавать свои чувства. Это, значит,
развивать умение ребенка сопереживать, почувствовать внутреннее
состояние человека или объекта.
Для
этого часто использую приемы описания разного состояния, например, описать
хлеб глазами голодного или сытого; или «что может чувствовать береза, одиноко
стоящая в степи в непогожий день. При осознании своих чувств ученику
необходимо зафиксировать, что он испытывает: грусть,
жалость, радость, печаль и т.д. Приведу пример из сочинения ученицы 7
класса Тепловой Марии: «Березе очень тоскливо стоять одной в степи. Рядом
нет ни души, чтобы обмолвиться словом. Особенно ей грустно в непогожие
дни. Когда налетают сильные ветры и трясут, ее ветки гнутся в разные стороны
и она становится лохматой и жалкой Береза плачет каплями дождя.
Она подобна одинокому человеку, который нуждается в поддержке и
общении».
Описание одной и той же
действительности через призму настроения можно задать следующими
темами творческих работ: «Мой класс, когда мне грустно», «Мой класс, когда
мне весело» и т.д. В качестве примера привожу отрывки из сочинений
– миниатюр:
«Когда
мне грустно, наш класс мне не очень нравится. Куда ни
смотри, везде одно и то же: одинаковые столы и стулья, одни и те же шторы,
лица, даже цветы. Кажется, каждый день похож на другой…».
«
Когда у меня хорошее настроение, мой класс мне так мил и дорог. Ведь каждый
день я здесь встречаюсь со своими друзьями, одноклассниками, учителями. Здесь
я получаю основы знаний, делюсь с секретами со своей подругой, общаюсь со
своими друзьями. Утром, когда я захожу в свой класс, в нем так светло и
уютно, так близки мне лица моих одноклассников. Тепло греют нас солнечные
лучи через прозрачные стекла окон, солнечный зайчик играет на лицах
ребят. Здорово, что есть такой уголок ».
В
процессе такой работы учащиеся начинают понимать, что настроение может
искажать действительность, что восприятие мира может поменяться,
если изменится настроение.
Возможность
обогатить эмоциональный опыт учащихся, вызвать
их к сопереживанию, приобщить к сложному процессу
восприятия мира помогают мне и такие задания творческого
характера:
- сочинить считалку, колыбельную песню, потешку,
дразнилку, благопожелание
- сочинить стихотворение на заданную форму:
……………………. сад
……………… листопад
………………….. осень
……………… просинь
- подобрать рифму:
Синее небо, и сумрак, и тишь
Смотрится в воду зеленый ……
(камыш)
Полосы света на речке лежат
В золоте тучки над лесом……. (горят).
- подобрать образцы стихов с разным характером рифмовки или самим сочинить стихотворения
подобной рифмовкой
смежный, перекрестный, кольцевой.
- определить способ рифмовки и разновидность рифмы:
Плыву вдоль волжских берегов,
Гляжу в мечтаниях простодушных,
На бронзу яркую лесов.
Осенней прихоти послушных. ( Ф.Сологуб.)
- сочинить пожелания, комплименты в адрес
литературных героев.
Сделать комплимент можно не только положительным, но и отрицательным героям.
Например, мачехе из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»,
старухе из «Сказки о рыбаке и рыбке», Кощею Бессмертному и т.д. Вот
примеры комплиментов царице - мачехе, старухе, составленные
учеником 5 класса Коноваловым Владимиром, после изучения пушкинских
сказок: А. «Вы такая ласковая и
веселая. От вашей радостной улыбки мне тоже стало весело. Вы так красивы, все
ваши наряды вам к лицу». Б. «Бабушка, меня
покоряет ваша настойчивость в достижении цели! Мне очень нравится ваше
упорство и целеустремленность».
Примеры пожеланий, составленных ученицей 5 класса Юдиной
Кристиной, после изучения сказок: «Уважаемые молодая царевна и
королевич Елисей! Мы очень рады, что вы живы и здоровы. Желаем вам
благополучно добраться до своего царства и поскорее сыграть свадьбу. Мы
желаем, чтобы у вас было много прекрасных детей. Доброго пути!»
«Здравствуйте Иван -
крестьянский сын и братья твои!
Мы очень рады встретиться с вами. Поздравляем вас с
победой над Чудом-юдом. Ваши родители и земляки будут счастливы, увидев
вас живыми и здоровыми. Желаем вам мирного
неба, хороших урожаев. Желаем также найти себе хороших жен и сыграть
свадьбу. Счастливого пути!»
Прием
написания письма литературному герою или от имени
литературного героя, письма самому себе помогает учащимся ощутить
уместность или неуместность употребления тех или иных языковых средств в
зависимости от темы обращения. Здесь учащиеся соотносят новую
информацию и имеющиеся знания, творчески перерабатывает собственную
позицию, оценку.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.