Представление педагогического
опыта по формированию у обучающихся
метапредметных универсальных
учебных действий.
По мнению известного
лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен
располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях
общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти
адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.
Сегодня ФГОС ООО
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших образовательную
программу основного общего образования.
Одним из критериев
развития метапредметных универсальных учебных действий является:
8) овладение навыками
смыслового чтения текстов, а также
10) умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Поэтому формирование
умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и
совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по
обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых
важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
В процессе
подготовки учащихся к итоговой аттестации ( включающей в себя проверку умения
составлять свои тексты (изложение, сочинение), мною был выявлен ряд проблем, которые
мешают учащимся быть успешными в обучении:
- неумение
выстроить рассуждение на заданную тему,
- неумение точно
подобрать лексику в соответствии с темой,
- неумение четко
и ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Для
решения этих проблем я использую в своей работе методики формирования
общих умений коммуникации, которые отражены в программе О.В.Запятой
«Формирование и мониторинг общих умений коммуникации».
Под
общими умениями коммуникации (согласно программе) понимают речевые умения,
направленные на восприятие чужого и создание собственного текста, письменного
или устного.
К ним относятся следующие микроумения:
(представлены на слайде)
- умение оформить свои мысли в устный
текст точно, компактно, без искажения;
- умение оформить свои мысли в письменный
текст;
- умение слушать, вникать в суть
услышанного и поставить вопрос к услышанному;
- умение самостоятельно
изучать литературу (умение читать с пониманием);
Целью
обучения ставлю, прежде всего, освоение ребёнком предметных знаний, умений
и навыков. Этой цели подчиняются и методики формирования общих умений
коммуникации, и конкретное содержание, и структура занятий.
Начинаю
работу в 5 классе с формирования умений выделять тему и основную мысль текста,
делить текст на абзацы, озаглавливать абзацы, отвечать на вопросы и составлять
вопросы к абзацу (тексту). Далее работа строится по формированию умения анализировать
текст. Для этого использую памятки, вопросы, доводящие карточки.
В 8 классе
начинаю интенсивную работу по формированию умений, которые подвергаются
проверке при государственной итоговой аттестации. Работу с обучающимися провожу
по различным алгоритмам, способствующим стойкому формированию определенных
навыков.
Алгоритм
1.Внимательно
прочитай название текста, подумай, о чём в нём говорится.
2. Прочитай весь
текст. Найди в нём главное. Отметь непонятные места, выражения, слова.
Попытайся разобраться в них самостоятельно
В случае
необходимости обратись к словарям.
3. Составь
развернутый план текста.
Как
составлять развернутый план:
-
Внимательно прочитай изучаемый материал.
-
Раздели его на основные смысловые части и озаглавь их (пункты плана).
-
Раздели на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавь (подпункты
плана).
-
Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в
них основное содержание изучаемого материала.
4. Перескажи свою
тему, согласно плану напарнику, проследи, чтобы он записал у себя все пункты
твоего плана.
5. Выслушай
напарника, запиши его план у себя в тетради
Особое
внимание уделяю самоконтролю и взаимоконтролю. Формирование речевого
самоконтроля тесно связано со способностями предупреждать, обнаруживать и
устранять речевые ошибки на уровне предложения. Особое значение для развития
умения речевого самоконтроля имеет работа с текстом изложения, сочинения,
когда ученик редактирует тексты своих одноклассников. Результатом такой работы
является умение обучающихся правильно выражать свои мысли, строить свою речь,
писать изложения и сочинения с использованием языковых средств.
Чтобы добиться
положительной динамики, необходимы некоторые условия:
1.Включённость каждого ученика в различные
специально организованные ситуации коммуникации (работа в парах, парах сменного
состава, индивидуальная работа с учителем и самостоятельная работа с
учебником);
Карточка № 2.
(Работа в парах)
-
Самостоятельно прочитай теорию параграфа.
-
Вместе с напарником заполни таблицу, приведенную ниже.
-
Расскажи напарнику ( с опорой на таблицу) правило, получи его оценку.
-
Выслушай ответ напарника, поставь ему оценку.
Вопрос
|
ответ
|
Тип предложения
|
|
Главный член
|
|
Значение лица
|
|
Пример (предложение)
|
|
Оценка за ответ
|
|
|
в этих формах работы проявляется
участие каждого. Каждый должен слушать, слышать другого, задавать вопросы,
советоваться, излагать свою точку зрения. Каждый отвечает не только за свои
знания, но и за знания своего напарника. Здесь проявляется и воспитательный
аспект: уважение друг друга, умение держать свою позицию.
2. Рефлексия деятельности ребёнка;
Одним из способов отслеживания
уровня и качества сформированности отдельных микроумений является рефлексия
учащихся. Она может быть ситуативная и регулярная. Если у учащегося в ходе
работы возникают сомнения или затруднения в выполнении задания, то на данном
этапе проводится ситуативная рефлексия. По анализу проведенных работ проводится
регулярная рефлексия. Рефлексия помогает выявить причины затруднения выполнения
задания и откорректировать дальнейшую деятельность по развитию умений
3. Выявление дефицитов и определенных образовательных задач по
развитию общих умений коммуникации.
По результатам выполнения
нескольких работ по каждому микроумению выставляю оценку. Оценивание фиксирую в
таблице достижений. По таблице также отслеживаю, в каком направлении нужно
двигаться каждому ученику дальше.
На слайде представлен образец
такой таблицы.
Таблица достижений по формированию «Умения
оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажений»
ФИ
|
Формулирует
название (тему) своего текста
|
Выбирает
объём текста
|
Составляет
разные виды плана
|
Оформляет
мысли тезисно
|
Подбирает
примеры, факты, аргументы
|
Подбирает
соответствующие выразительные средства
|
Денис А.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
Михаил А.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Анна.В
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Маргарита К.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
Алексей Д
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
Чтобы поддерживать интерес к
предмету или мотивировать ученика, наряду с заданиями, формирующими
определенные микроумения, предлагаю выполнение творческих заданий (написание
мини-сочинения по опорным словам, синквейн). Данный вид заданий позволяет
учащемуся развивать умения оформлять свои мысли в письменный или устный тест,
что является еще одним этапом в формировании общих умений коммуникации.
Представляю вашему вниманию синквейн, написанный учеником 6 класса.
Синквейн на тему
«Двусложные размеры стиха»
Ямб.
Простой, ритмичный.
Организует, настраивает,
успокаивает.
Его использовал А.С.Пушкин.
Мороз и солнце; день чудесный
Успешность работы по формированию
общих умений коммуникации во многом будет зависеть от проведения
диагностических процедур. Такую диагностику провожу в начале и конце учебного
года. Результаты диагностических исследований являются основой для рефлексии моей
деятельности.
Применение технологии формирования общих умений коммуникации
во-первых,
усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную
деятельность учащихся.
Во-вторых,
позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
обеспечивает глубокую проработку текста.
В-третьих,
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения.
В-четвёртых, расширяет
возможность самостоятельной деятельности; способствует формированию навыка
исследовательской деятельности.
В-пятых, повышает
уровень включенности каждого ученика в деятельность.
А
всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования
Одной
из задач, поставленных перед педагогами администрацией школы, является обеспечение
высокого уровня подготовки выпускников. Использование методик формирования ОУК
способствует реализации этих задач.
В ходе такой
деятельности наблюдается высокий уровень понимания исходного текста,
развивается интерес к предмету, происходит осознанное восприятие материала, а
это все помогает получить хорошие результаты.
Конечно же, в
процессе работы возникают определенные трудности. Например, трудность в
составлении четкого алгоритма действий учащихся, направленных на положительный
результат. С целью преодоления такой трудности повышаю квалификацию на курсах,
руководителем которых является И.Г.Литвинская.
Надо отметить, что
работа, направленная на формирование ОУК, способствует успешному обучению детей
в вузах.
Свой опыт
представляла на разных уровнях.
Результаты:
2012-2013 учебный год ( 9класс)
• Качество
– 52,2%, успеваемость – 100 %.
• Написание
сжатого изложения – 100%.
• Смогли
дать обоснованный ответ на поставленный вопрос при выполнении задания С2.-
47,8%
• Привели
примеры-аргументы - 60,8 % ;
• Справились
с показателем «смысловая цельность, речевая связность и последовательность
сочинения» - 73,9%.
2014-2015 учебный год (11 класс)-
сочинение
Соответствие
теме
|
Аргументация
|
Композиция
сочинения
|
Качество
речи
|
Грамотность
|
100%
|
100%
|
100%
|
92,5%
|
87,6%
|
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.