Орфографический
алгоритм как путь развития орфографической зоркости учащихся.
Автор
статьи: Завьялова Е.В., учитель русского
языка и литературы
Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного
человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа
общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного
выпускника.
Ведущей причиной снижения уровня орфографического навыка учащихся является
несформированность их орфографической зоркости.
Поиск путей и приемов развития орфографической зоркости уч-ся – одна из
актуальных проблем в методике обучения русскому языку.
В современной методике прочно утвердилось представление об орфографическом
навыке как автоматизированном «правилособразном» действии, предполагающем
знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма. Но почти
любое орфографическое правило имеет ряд исключений, а очень многие орфограммы
вообще не объясняются никакими правилами. Поэтому путь «от умения,
опирающегося на правило, - к навыку» оказывается ненадежным и неэффективным.
Отсюда возникла потребность в развитии орфографической зоркости на всех
ступенях обучения через орфографический алгоритм и систему орфографических
упражнений.
В
своей работе я опиралась на богатый опыт методистов и преподавателей:
Рождественского Н.С., Рамзаевой Т.Г., Лювова М.Р.; психологов: Богоявленского
Д.Н., Гальперина П.Я.; учителей, работающих над данной проблемой и публикующих
свой опыт в сети и научных журналах.
В методике преподавания русского языка выделяют два пути развития
орфографических умений и навыков. Первый заключается в заучивании
орфографического правила, основанного на ведущем принципе русской орфографии –
морфологическом. Второй – в создании системы комплексного подхода к работе над
орфограммой с учетом фонетических, исторических, дифференцирующих написаний, а
также психологических особенностей уч-ся.
Изучение трудов ученых, методистов русского языка дает основание утверждать,
что обучение орфографии нельзя основывать только на заучивании, так как это
приводит к развитию механического навыка, оторванного от языка. Д.Н.
Богоявленский писал о том, что существуют различные группы написаний, требующие
и различных путей усвоения. Для одних важно осознание фонетических особенностей
слова, для других необходимо знание грамматических, лексических и прочих
языковых знаний, а формой, в которой эти задания зафиксированы, является
орфографическое правило. Ещё в 1960 году вышла книга Н.С.Рождественского
«Свойства русского правописания как основа методики его преподавания», в
которой автор доказывал необходимость «установить связь между отдельными
написаниями, дав такие общие нормы, под которые отдельные правила подходили бы
как части к целому». Под свойствами нашего правописания Н.С.Рождественский имел
ввиду его принципы: морфологический, фонематический, традиционный,
дифференцирующий, фонетический.
На
неэффективность обучения орфографии через заучивание указывают и работы
психологов. Например, Гальперин отмечает несоответствие методики преподавания
психологическим закономерностям усвоения знаний, формирования умений и навыков.
Сами правила, являясь только предписывающими, не дают объяснения причин и
условий столь строгой регламентации, нет и логической связи между правилами и
условиями их применения, а поэтому учащимся приходится заучивать их
механически, без достаточного понимания. Механическое запоминание не формирует
умения и навыки, значит, содержание правил в памяти всех лет обучения в школе
сильно затруднено и, естественно, многое забывается.
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая
зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова,
то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и ,
следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть
обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук,
находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
Следовательно, задача учителя состоит именно в развитии умения «видеть»
орфограмму.
Профессор М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для
решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка:
-увидеть
орфограмму в слове
-определить
вид: проверяемая или нет. Если да, к какой теме относится, вспомнить правило
-определить
способ решения задачи в зависимости от типа ( вида) орфограммы
-определить
шаги, ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи
-решить
задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму
-написать
слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку
Это и есть орфографический алгоритм, на котором должно основываться развитие
орфографической зоркости учащихся.
Следует
учить ребят следующему алгоритму:
-увидеть
орфограмму в слове
-определить,
какая это часть речи (обязательно)
Определить
морфему, содержащую орфограмму
-вспомнить
правило
-применить
его к данному слову
Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух «китах»: состав
слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке
умений быстро разбирать слово по составу и определять часть речи (эту работу
следует проводить параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов). Только
после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы. Впоследствии
учащиеся могут самостоятельно составлять алгоритм к изучаемой орфограмме.
Использование алгоритмов позволяет средне и слабо успевающим ребятам
воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его
сокращения и способствует выработке умения правильно опредялять орфограммы.
Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать
его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое
правило.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.