Статья. Орфография без правил

Орфография без правил

Мы знаем одну звуковую форму слова – орфоэпическую. Русское литературное произношение, возникшее на основе московского наречия, расходится с написанием. Например, помог ему в литературном языке  проиносится так памок йиму. Мы должны знать правила, чтобы верно это словосочетание написать. Для многих это непосильно. А если научиться читать так, как написано слово? Первый слог произносим с О, в конце четко прозвучит Г, а не К. значит, одно слово может быть произнесено по-разному: орфоэпически и орфографически, то есть так, как мы говорим, и так, как пишем. При орфографическом чтении главное – четкость произношения, запоминания состава звуков. Такое чтение медленное, монотонное, но знакомое.

При орфоэпическом картина другая: чтение должно передавать мысли и чувства, слова сливаются, отдельные звуки неясны, нечетки, только ударный слог выделяется, скорость высока. Например, идет бычок, качается… первое слово ИДЕТ совмещает в себе написание и произношение. Но его надо произнести отдельно от второго (обычно они сливаются). Слово КАЧАЕТСЯ произносится согласно каждой букве. Первый гласный не должен редуцироваться в Ы, третий звучит как Е, а не И, а сочетание ТСЯ не должно переходить в ЦЦА. Обучение орфографическому тексту начинается с любого текста. Все слова служебные читаем раздельно. Они часто повторяются, а после тренировок дети воспринимают их самостоятельность. Не нужно ничего пояснять. Практически будет естественное усвоение и места, и значения их в речи.

Прямая речь. Орфографическим чтением невозможно передать оттенки живой речи, зато можно обратить внимание на структуру каждого слова. Содержание и чувства можно передать только орфоэпическим, выразительным чтением. Так что предложения читаем два раза.

Можно обучать орфографическому чтению и с отдельными словами.

Например, по словарю, где каждое слово начинается с одной и той же буквы:

Килограмм километр кинжал кино кинотеатр. Достаточно произнести на уроке несколько раз эти слова вслух с учениками, чтобы проявился интерес к богатству языка – словарному запасу.

Хорошо воспринимается морфемный словарь. Можно познакомиться с корневым семейством, например: вред – вредить, вредитель, безвредный, невредимый, обезвредить.

Круг – кругленький, кругляш, кругом, вокруг, закругляться, округленный.

Лексико-семантический словарь более сложный, слова расположены в нем контрастно, неожиданно, каждое имеет «подсказку», например: ландыш-а-ы-ов, дяд-и-дей.

Для усвоения грамматической формы слова «в действие» можно использовать чтение фразами. Тогда закономерности в согласовании, управлении, примыкании усваиваются практически, не нужно объяснять по поводу правил соединения слов между собой. Примеры:

Буду через некоторое время

Произведено сильное впечатление

Заяц принимается за капусту

Вот фразы из «Муму» И.С. Тургенева:

Вышел из своей каморки во двор

Не отставала от Герасима ни на шаг

Можно весь рассказ «Муму» разбить на фразы, напечатать их по 20 строчек, получится раздаточный материал. Можно сделать фильм.

Просмотр фильмов тоже эффективен при обучении орфографическому чтению детям интересно знать, что написано в титрах. Но читать надо не спеша, за учителем. А потом еще раз. Сам ребенок не может произнести быстро живую фразу, читая текст: он будет медленно складывать слова из букв, теряя время. А когда он повторит вслед за учителем, ему легко, даже если он не успевает прочитать слова зрением, а повторит. Главное – развитие речевого аппарата. А это возможно только по образцу.

Двойное чтение, орфографическое и орфоэпическое (вслед за учителем), является необходимым условием для успешного развития устной речи, орфографии и обогащения словарного запаса. Мы не отвлекаемся от программы. Когда класс работает хором, то дети лучше все воспринимают. Слово, повторенное многократно, остается у них в памяти надолго. Тогда и писать его будут грамотно.

Как быть с правилами? Они нужны как теория части написания. Мы должны писать слово по правилам. Потом произнести его орфографически несколько раз, и оно останется в памяти движений артикуляции. Правила обогащают знания о языке с познавательной стороны, но не с практической.

Зрение является только средством, с помощью которого доставляется информация на мельницу артикуляции. Если слово не будет произнесено орфографически, то запомнить его написание не поможет ни шрифт, ни размер, ни цвет букв. Хотя все это имеет значение для усиления внимания при четкости произношения.

Моторика, то есть движение руки, тоже не влияет на грамотность. Рука фиксирует уже готовое, приобретенное произношение. Поэтому дети, умеющие хорошо читать орфографически, пишут быстрее и свободнее.

Орфографическое чтение должно проводиться на всех уроках: каждый предмет имеет свою специфическую лексику, и ее надо освоить.

Вот на уроке математики решаем задачу. Ее надо сначала освоить лексически, потому что математические термины трудны и в произношении, и в написании. Особенно трудны написания имен числительных.

Пример задачи.

Сережа принес в школу 3 книги. Две из них он сдал в библиотеку. Сколько книг у него осталось?

На орфографическое повторение уходит две минуты. Можно произнести вслух что-нибудь из таблицы умножения или назвать словами цифры. А можно поработать со словами задачи, поставив их в разные грамматические формы

Сережа-и-е-у-ей—ею-е

Принес-принести-у-ешь—ет-ем-ете-ут-си---те-сший-сении-ся.

Надо решать эти задачи на практике. Опыт подскажет.