Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Тесты / Статья "Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста"

Статья "Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста"


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:




Паксеева Вера Алексеевна,

воспитатель высшей квалификационной категории,

МБДОУ «Детский сад №15 «Сказка», г. Шумерля, Чувашская республика


ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


В ДОУ используется модификация педагогической технологии проведения учебных исследований с дошкольниками Савенкова А. И., данная технология оригинальна, интересна, результативна и дает возможность способствовать развитию одаренности ребенка. Дети по природе своей - исследователи. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жаж­да новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляе­мое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности.

Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск). Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разра­ботка решения осуществляются детьми самостоятельно

На первых этапах экспериментальной работы использовалась методика, построенная на игровой основе, предполагающая использование «исследовательского фартука» и карточек. Эти приспособле­ния позволяют руководить исследовательской работой ребенка. Каждый этап этой работы отражается в надписях на кармашках фартука. Выделяется четыре этапа исследования.

Первый этап - выбор темы.

Второй этап - постановка вопросов.

Третий этап - проведение исследования.

Четвертый - подведение итогов.

Первый этап. На первом этапе ребенок самостоятельно выбирает тему и записывает ее на карточке (либо берет заранее подготов­ленные картинки). Карточку с этой записью (картинкой) кладет в кармашек с надписью «Тема».

На втором этапе осуществляется постановка вопросов.

1.Какие бывают виды исследуемого объекта

2.Какие функции выполняют данные объекты

3.Какими свойствами и качествами обладают данные объекта

4.На что влияют.

Другие кармашки фартука посвящены вопросам. Написанные на них слова являются ключе­выми для вопросов.

Третий этап – этап проведения исследования. Дети собирают инфор­мацию и записывают ее на листочках: те, кто не умеет писать, де­лают заметки в виде рисунков или помещают в кармашки, заранее подготовленные для этого рисунки, на которых эта информация содержится.

Четвертый этап - подведение итогов. Информация, собранная в ка­ждом кармашке, анализируется. Путем сравнения выделяются наиболее важные факты. Результат работы представляется в виде устного сообщения или рисунка.

Деятельность, выполняемая ребенком на уровне самостоятельности, превращается в форму и средство саморазвития индивидуальности. Для нас важно, чтобы каждый ребенок, и каждый воспитатель создавал свой индивидуальный стиль в той или иной деятельности, овладевал им как для достижения успешности в деле, так и для самореализации своей неповторимости, особого таланта. На всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.

Методика проведения учебных исследований с дошкольниками. Методика проведения учебных исследований включает в себя два – три тренировочных занятия с группой, на которых каждый ребенок знакомится с техникой проведения исследования.

Подготовка. Для этого понадобится карточки с символическим изображением методов исследования

1.Подумать

2.Спросить у взрослого

3.Прочитать в книге

4.Посмотреть видеофильм

Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них можно нарисовать или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой карточки должен быть не меньше половины обычного альбомного листа. На таких же по размеру карточках надо заготовить картинки – «темы» будущих исследований, т.е. наклеить изображения животных, растений, зданий и др.

Первый этап – тренировочные занятия. Посадим детей на ковер кружком и объявим, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской деятельности понадобятся два добровольца. Они вместе с нами будут выполнять работу от первого до последнего этапа: все остальные дети на первом занятии будут участвовать только как зрители.

Определение темы исследования. Выбранные добровольцы определяют тему своего исследования. Чтобы они смогли это сделать, предложим им, заготовленные заранее карточки, с различными темами.

Защита результатов исследования. «Обучая других, обучаешься сам» - эта мысль Я.А. Каменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что – либо, стремится рассказать об этом другим. В нашем случае, при проведении учебных исследований, сообщить об усвоенном важно, прежде всего, тому, кто это сообщение подготовил.

Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (воспитатели, родители). В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Мы проводим защиту как праздничное мероприятие. Для оценки результатов и присуждения дипломов формировали жюри. По ее итогам необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал интересные вопросы.

Правила для педагогов при использовании технологии А.И. Савенкова

  • Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они будут заниматься.

  • На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей.

  • Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

  • Научите детей прослеживать межпредметные связи; не торопится с вынесенными суждениями.

  • Помогайте, детям научится управлять процессом усвоения знаний.

  • Подходите ко всему творчески.

Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект, но не менее значимо и другое, методика исследовательского обучения помогает детям:

  • уметь видеть проблему и ставить вопросы;

  • уметь доказывать;

  • делать выводы;

  • высказывать предположения и строить планы по их проверке.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Емельянова Е. И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2009. - № 3.

2.ПаршуковаН.Л.Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду// Дошкольная педагогика. – 2006. - № 1.

3.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль.: Академия развития, 2003.

4.Савенков А.И. Развитию исследовательских способностей детей. //Дошкольное образование -2004. -№7.

5.Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. - 2003. - №10. С. 35-40

6.Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду.- М.: Просвещение,2004.


























































Цель:

Развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, одаренности путем совершенствования его исследовательских способностей, через использование технологии А.И.Савенкова «Организация исследовательской деятельности в детском саду»



Задачи:

1.Формирование предпосылок поисковой деятельности

2.Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно

3.Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе исследовательской деятельности.

4. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

5. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.


Оборудование:

  • компьютер с подключением к Интернет-ресурсам;

  • принтер;

  • ксерокс.

  • энциклопедии, детские книги о природе;

  • альбомные листы, карандаши, фломастеры;

  • фенологические календари на каждого ребенка;

  • мини- лаборатория;

  • тематические картинки;

  • игры словесные;

  • развивающие игры и упражнения.

  • Мини-центр «Опыты и эксперименты» (экспериментальный уголок):

  • изготовление макетов: горы, вулканы;

  • копилка «нужных ненужных» вещей;

  • плановые опыты;

  • опыты из серии «Открытие дня» (проведение опытов, необходимость в которых возникает при эвристических беседах);

  • оформление альбомов по лексическим темам, по проведенным опытам и экспериментам (в виде зарисовок и фотографий);

  • Презентационный материал, защита проектных работ на научно – практических конференциях, всероссийских, республиканских и муниципальных конкурсах.


Методические советы на подготовительный период:

  • Наблюдение в природе;

  • Беседа о временах года;

  • Дидактические игры: «Когда это бывает», «Угадай правила», «Времена года»;

  • Чтение стихотворений, рассказов о природе, рассматривание иллюстраций, картин разных времён года;

  • Работа с календарём примет народного погодоведения;.

  • Знакомство детей с профессией – журналист;

  • Знакомство детей с понятием, что такое – схематичный рисунок, оформление стенгазеты, о том, что журналисты работают на телевидении.

  • экскурсии и целевые прогулки;

  • наблюдения за объектами и явлениями природы;

  • беседа «Мой мир – какой он?»;

  • рассматривание иллюстраций в книгах с научным содержанием, детских энциклопедиях;

  • знакомство с материалами мини-центра «Опыты и эксперименты»;

  • тренинг по активизации исследовательского поведения.

  • создание Центра «Хочу все знать»:

  • проведение НОД, в основе которого лежат методы исследовательского обучения.

  • чтение художественной литературы («Большая энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «Все обо всем»);

  • эвристические беседы по изучаемым темам.

  • обобщение опыта по разрабатываемым темам (составление докладов);

  • мониторинг (презентации научных работ).

Взаимодействие с семьей:

  • анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

  • домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;

  • привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;

  • родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности» с посещением открытых занятий клуба знатоков «Я познаю мир»;

  • оформление наглядной информации в родительском уголке.

  • открытые занятия на родительском собрании (ноябрь, май);

  • открытое занятие для педагогов (январь);

  • выставка детских рисунков «Моя научная работа» (апрель)

  • участие в Всероссийском конкурсе исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Я - исследователь», Талант с колыбели «Мои первые открытия».

Категория участников:

воспитанники подготовительной группы


Форма проведения:

непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, занятия-тренинги, собственно исследования, «научные» доклады.


Методические советы


Организация исследовательской деятельности осуществляются в течение всего учебного года под наблюдением воспитателей группы (фиксировать результаты наблюдений и обеспечивать психологическую поддержку детей).

В качестве основной линии работы мы выделяем работу по формированию и развитию умений и навыков исследовательского поиска у детей старшего дошкольного возраста. Этому будут способствовать специально организованные НОД, занятия-тренинги, собственно исследования, «научные» доклады.

С целью мониторинга воспитатели группы будут вести наблюдения за детьми по выявлению исследовательских способностей. Динамика развития ребенка будет вноситься в диагностическую карту посредством отметок в определенные периоды времени: начало, середина и конец учебного года.


Методические советы на период ближайшего последействия


Мониторинг осуществляется воспитателями 3 раза в год (в начале и конце учебного года со всеми детьми, в середине года с детьми, показавшими низкий уровень развития во время проведения мониторинга в начале учебного года) и имеют качественную оценку. Педагоги заполняют диагностические карты, отражающих уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется. Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности

Представления образовательных результатов происходят:

- на родительских собраниях;

- во время проведения индивидуальных бесед с родителями;

- на педагогических советах, а также семинарах, ГМО;

-выступление и защита на республиканских, российских конкурсах для детей «Я - исследователь», «Мои первые открытия» и мн.др.










































Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе нашего детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

- способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;

- способ взаимодействия с окружающей средой;

- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)

В деятельности ДОУ используем следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).


















Постановка проблемы.

Проведенный анализ Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/ В.И. Логинова, под редакцией Т.И. Бабаниной, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой по разделам «Познание» «Мир природы» «Безопасность» показывает, что вопрос о методике организации детской исследовательской деятельности остается открытым, поскольку концентрируется лишь на создании картотеки опытов и экспериментов. Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией. Использование же элементарных опытов учитывает лишь элементы планирования и выполнения опыта, анализ результатов и, в некоторых случаях, элементарную рефлексию. Цели, как правило, ставятся педагогом, в результате чего осознания проблемы не происходит. Таким образом, исследовательской деятельности нет. У детей формируется общее представление о некоторых явлениях и эффектах, но нет системного понимания их сути, которое строится на способности устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы и умозаключения.

Кроме того, долгое время в дошкольном образовании преобладал такой метод обучения как объяснительно-иллюстративный, посредством которого дети усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные им способы деятельности, так как педагог сообщает готовую информацию и готовый образец действий. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, часто не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности. В итоге учебная деятельность превращается в скучную повинность.

В группе традиционно проводятся занятия по ознакомлению детей с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений и другие. Они строятся в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Но показатели мониторинга уровня развития детей по данным направлениям были не достаточно высоки: высокий уровень составляет 18,7%, а средний — 76%.

Результаты же ежегодных обследований детей подготовительных групп по «Готовности к школьному обучению» на начало учебного года в течение последних трех лет, проводимых психологом нашего ДОУ, позволяют сделать вывод о среднем уровне развития познавательных процессов и умственного развития детей. Это подтверждается результатами обследования детей по всем видам деятельности, проводимых воспитателями подготовительных к школе групп: у детей к возрасту 6 лет не достаточно развит интерес к приобретению новых знаний.

С введением федеральных государственных требований в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения.

В дошкольном возрасте во время проведения НОД дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца. А это значит, что исследовательская деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.

Следовательно, необходимо искать новые пути для полноценного развития познавательной активности детей. С этой целью были изучены и систематизированы материалы соответствующей методической литературы по теме «Детское исследование». За основу работы взяты методы и приемы исследовательского обучения, предлагаемые А.И.Савенковым Методика исследовательского обучения.

Цели и задачи проекта.

Для решения обозначенной выше проблемы в работе с детьми старшего дошкольного возраста мы определили следующую цель проекта:

- развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования его исследовательских способностей.

В соответствие с поставленной целью были определены и задачи проекта:

1. Организовать предметно-развивающую среду.

2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

3. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

4. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Описание проекта.

Актуальность.

Актуальность данного проекта – развитие познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». (А.И.Савенков). Следовательно, необходимо увеличивать долю исследовательских методов обучения в образовательном процессе.

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Предлагаемый проект содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в общую сетку занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности (целой группой, в парах или тройках). И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно-поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Объект исследования: исследовательская деятельность детей 2 младшей , средней, старшей подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад № 15 «Сказка» комбинированного вида второй категории администрации г. Шумерля ЧР.

Предмет исследования: внедрение методов исследовательского обучения в образовательный процесс.

Проблема исследования: каково влияние методов исследовательского обучения на качество подготовки детей к обучению в школе.

Гипотеза: использование методов исследовательского обучения в образовательной практике способствует развитию познавательных процессов и повышению умственных способностей детей.

Методы достижения поставленных целей и задач.

Использование методов исследовательского обучения будет эффективным при реализации следующих условий.

Условия:

1. При выявлении результатов диагностирования детей и выяснении условий для проведения исследовательской деятельности.

2. При системном внедрении методов исследовательского обучения в образовательную и свободную деятельность детей.

3. При развитии у детей интереса к поисковой активности.

Ресурсы проекта

В реализации проекта принимают участие воспитатели 2 младшей, средней, старшей подготовительной к школе группы, воспитанники группы и их родители.

Среди педагогов – участников проекта: педагог-психолог, учитель-логопед, владеющие педагогическими технологиями. Все участники проекта могут использовать в своей практике Интернет-ресурсы.

Для осуществления проекта имеется следующая материально-техническая база:

-компьютер с подключением к Интернет-ресурсам;

-принтер;

-ксерокс.

Этапы реализации проекта осуществляются в течение всего учебного года под наблюдением воспитателей группы (фиксировать результаты наблюдений и обеспечивать психологическую поддержку детей).

В качестве основной линии работы мы выделяем работу по формированию и развитию умений и навыков исследовательского поиска у детей старшего дошкольного возраста. Этому будут способствовать специально организованные НОД, занятия-тренинги, собственно исследования, «научные» доклады.

С целью мониторинга воспитатели группы будут вести наблюдения за детьми по выявлению исследовательских способностей. Динамика развития ребенка будет вноситься в диагностическую карту посредством отметок в определенные периоды времени: начало, середина и конец учебного года.

1 этап:

Предварительная подготовка:

- экскурсии и целевые прогулки;

- наблюдения за объектами и явлениями природы;

- беседа «Мой мир – какой он?»;

- рассматривание иллюстраций в книгах с научным содержанием, детских энциклопедиях;

- знакомство с материалами мини-центра «Опыты и эксперименты»;

- тренинг по активизации исследовательского поведения.

2 этап:

Практическая часть:

Центр «Хочу все знать»:

- проведение НОД, в основе которого лежат методы исследовательского обучения.

- чтение художественной литературы («Большая энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «Все обо всем»);

- эвристические беседы по изучаемым темам.

- Клуб знатоков «Я познаю мир»

- обобщение опыта по разрабатываемым темам (составление докладов);

- мониторинг (презентации научных работ).

Игровой центр:

- игры словесные;

- развивающие игры и упражнения.

Мини-центр «Опыты и эксперименты» (экспериментальный уголок):

- изготовление макетов: горы, вулканы;

- копилка «нужных ненужных» вещей;

- плановые опыты;

- опыты из серии «Открытие дня» (проведение опытов, необходимость в которых возникает при эвристических беседах);

- оформление альбомов по лексическим темам, по проведенным опытам и экспериментам (в виде зарисовок и фотографий);

- защита проектных работ на научно – практических конференциях, всероссийских, республиканских и муниципальных конкурсах.

Важным для нас является вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс и развитие с ними партнерских отношений. В связи с этим нами организованы мероприятия, которые помогают понять родителям их значимость и важность в формировании исследовательской культуры дошкольников.

Взаимодействие с семьей:

- анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

- домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;

- акция «Вместе с ребенком» (еженедельно);

- привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;

- родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности» с посещением открытых занятий клуба знатоков «Я познаю мир»;

- поощрение в виде «Благодарственного письма» родителям и «Медали «Хочу все знать!» ребенку;

- консультации на тему: «Движущие силы исследовательского поведения ребенка», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»;

- индивидуальные консультации по осуществлению акций;

- оформление наглядной информации в родительском уголке.

3 этап:

Результат проектной деятельности:

- мониторинг;

- открытые занятия на родительском собрании (ноябрь, май);

- открытое занятие для педагогов (январь);

- выставка работ «Генеалогическое древо» (октябрь);

- фотовыставка «Хотим все знать» (май);

- выставка детских рисунков «Моя научная работа» (апрель)

- участие в Всероссийском конкурсе исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Я - исследователь», Талант с колыбели «Мои первые открытия».

Специфика организации воспитательно-образовательного процесса.

После проведения диагностического обследования детей и обоснования условий для проведения исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, разрабатывается перспективный план работы. Первоначальный этап работы, который заключается в предварительной подготовке детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их назначением. В данном мини-центре имеются:

- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности. Ставится задача – пополнить и разнообразить «Мини-центр» в течение учебного года.

Затем, следующий этап (практический) - занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводятся занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым (с добавлением нескольких своих игр и упражнений). Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга. Такой вид работы проводится в свободное время - в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. Такая работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных на креативное мышление. Затем из группы таких детей создается клуб знатоков «Я познаю мир». (В течение года эта группа предполагает неизбежное расширение). Далее проводятся НОД по познавательному циклу, разработанные с применением методов исследовательского обучения. На этих НОД присутствуют дети все одновременно или по подгруппам (в соответствии с сеткой НОД). Ценность таких НОД состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме. Программное содержание НОД позволяет максимальное внедрение методов и приемов, которые активизируют использование сохранных анализаторов детей, что очень важно для наших детей. Ведь чувственное познание окружающего принято считать начальной ступенью познания. Дети, живя в мире предметов, человеческих отношений, стремятся их понять, раскрыть с помощью своих чувств. Поэтому, участие в исследовательской деятельности, особенно в экспериментальной её части, помогает нашим детям проникать вглубь объектов – живых и неживых, а также помочь осознать их внутренние свойства и отношения. В этом большую помощь оказывает психолог, которая на своих занятиях, по возможности, предварительно обследует с детьми те предметы или объекты, которые впоследствии будут подвергаться исследованию на специальных занятиях. В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, способствует выполнению еще одной поставленной задачи в данном проекте - развитию коммуникативных способностей детей. И еще одно немаловажное обстоятельство: на подобных занятиях большое внимание в виде похвалы уделяется закомплексованным, неуверенным в себе, детям, чей интерес к поисковой деятельности несколько снижен. Таким образом, активизируется их дальнейшее участие в совместной работе и постепенно развивается чувство самоуважения. В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. А это в свою очередь служит гарантом саморазвития личности, они учатся по-своему мыслить, доказывать, спорить и т. д. Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития. После проведения нескольких совместных НОД по познавательному циклу можно начинать работу клуба. В клубе знатоков дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков, молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного времени «знатоки» занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций, материалов для проведения экспериментальной части работы. Главные исследователи вместе с «научным руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят занятие по исследованию выбранного объекта и назначают время для доклада. Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с зарисованными опытами и, конечно, самое главное в ней – сам доклад, записанный в виде символов.

Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Они являются важным и неотъемлемым звеном данного проекта. Поэтому очень важно в начале года провести родительское собрание, на котором заслушивается консультация «Движущие силы исследовательского поведения детей», цель которой заинтересовать родителей в поддержке данного проекта и всемерно оказывать помощь детям и педагогам. Их задачей является всемерное, безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. А также чрезвычайно важно проведение еженедельных акций «Вместе с ребенком», которые предполагают тесный контакт родителей с детьми, ориентируют их на эмоционально-познавательное общение. Следовательно, такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.

После проведения такой плодотворной исследовательской работы целесообразно в конце учебного года устроить выставки детских работ «Моя научная работа», фотовыставки «Хотим все знать». А также непременно отметить активность и поощрить каждого участника клуба «Медалями «Хочу все знать!», а родителей «Благодарственным письмом за поддержку своего ребенка в исследовательской работе» от научного руководителя (воспитателя группы) Клуба знатоков «Я познаю мир».

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении строится на использовании комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» формирование экологической культуры представлено:

О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание.- М., 2008.

Н. Рыжовой «Наш – дом природа». – СПб., 2009.

Представление образовательных результатов.

Представления образовательных результатов происходят:

- на родительских собраниях;

- во время проведения индивидуальных бесед с родителями;

- на педагогических советах, а также семинарах, ГМО;

- выступление и защита на республиканских, российских конкурсах для детей «Я - исследователь», «Мои первые открытия» и мн.др.

Мониторинг.

Мониторинг осуществляется воспитателями 3 раза в год (в начале и конце учебного года со всеми детьми, в середине года с детьми, показавшими низкий уровень развития во время проведения мониторинга в начале учебного года) и имеют качественную оценку. Педагоги заполняют диагностические карты, отражающих уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется. Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.

Связь со специалистами.

Для достижения более эффективных результатов ведется работа в системе с другими специалистами ДОУ:

- педагог-психолог (проводит консультации, беседы с детьми, на своих занятиях, по возможности, предварительно обследует с детьми те предметы или объекты, которые впоследствии будут подвергаться исследованию на специальных занятиях);

- учитель-логопед, который работает с детьми не только по устранению дефектов речи, но и над коммуникативной ее стороной;

- посещение автором проекта открытых занятий, семинаров по исследовательской деятельности старших дошкольников, как по городу, так и республики.

Ожидаемые результаты.

В связи с поставленными задачами предполагаются следующие результаты:

- в отношении детей:

* умение слушать;

* умение обратиться к взрослому с вопросом;

* умение ребенка отвечать на вопросы;

* умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;

* умение обрабатывать собранный материал;

* умение представить доклад;

- в отношении родителей:

* повышение педагогической компетентности в вопросах организации и проведение исследовательской деятельности;

* повышение вовлеченности родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Эффективность работы по данному проекту нами будет отслеживаться по следующим критериям:

- в отношении детей:

* через их совместную работу по поиску и сбору информации;

* по умению анализировать и систематизировать информацию;

* по умению общаться со сверстниками и взрослыми;

- в отношении родителей:

* через повышение родительской активности и заинтересованностью воспитательно-образовательным процессом;

* через активное участие в предлагаемых формах работы.

Заключение

В ходе проекта дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, тесно общаться со сверстниками, родителями и сотрудниками ДОУ, выступать с докладами. Все это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения. У родителей непременно появляется уверенность в своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как активных творцов, способных добиваться поставленной цели. Следовательно, в школе эти дети, при определенной помощи родителей, способны достичь высоких результатов.

Начальный опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и возможности использования в дальнейшей работе. Такой вывод делается исходя из результатов обследования детей, проводимых воспитателями группы и педагогом-психологом ДОУ, в конце предыдущего учебного года. Сравнение диаграмм результатов обследования показывает, что гипотеза, поставленная в данном проекте, полностью подтверждается.

Таким образом, включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.

В дальнейшем в работе с детьми планирую ввести методы и приемы исследовательской работы в занятия по ФЭМП. Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.

Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в образовательный процесс детского сада - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.










































Тематический план по организации поисково-исследовательской деятельности детей.


Тема


Задачи


1.Экспериментирование с песком, глиной


Песок, глина – наши помощники.

Уточнить представления о свойствах песка и глины.



Песчаный конус.

Помочь определить, может ли песок двигаться.


2.Экспериментирование с водой.

У воды нет запаха.

Дать представления о том, что чистая вода не имеет запаха.


С водой и без воды.

С водой и без воды.


3.Экспериментирование с воздухом.

Этот удивительный воздух.

Дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха.


Парусные гонки.

Показать возможности преобразования предметов, участвовать в коллективном преобразовании.


Вдох – выдох.


Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, времени, в течение которого человек может находиться без воздуха


Сухой из воды.

Помочь определить, что воздух занимает место.


4. Наблюдение за жизнью растений

Нужен ли корешкам воздух?

Помочь выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.


Земля – наша кормилица.


Дать представления о том, что почва – верхний слой земли; познакомит с составом почвы


Земля – наша кормилица.


Закрепить представления о составе почвы, показать взаимосвязь живого на земле.


Что выделяет растение?


Помочь установить, что растение выделяет кислород; понять необходимость дыхания для растений


Есть ли у растения органы дыхания?

Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.




Почему цветы осенью вянут?

Помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.

5. Наблюдение за жизнью животных.


Могут ли животные жить в земле?

Помочь выяснить, что именно находится в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).



6.Человек


Проверим слух.


Показать, как человек слышит звук.



Наши помощники – глаза.


Познакомить со строением глаза, функцией его частей.


Как устроена дыхательная система человека?


Обобщить и конкретизировать знания детей о строении и значении дыхательной системы.



Зачем человеку глаза?



Помочь определить, зачем человеку нужны глаза.




Есть ли у глаз помощники?

Помочь определить помощников глаз


Что я вижу одним глазом?

Помочь определить качество зрения при использовании обоих глаз.


Взаимосвязь органов вкуса и запаха.

Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.



Определение пищи на вкус.

Развивать способность определять пищу на вкус (не глядя на нее).


Большой - маленький

Посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности

7.Экспериментирование с предметами


Как действуют магниты на предметы.

Расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо


Мир бумаги.


Познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная); формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги.



Мир ткани.


Познакомить с различными видами тканей; помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.



Наряды куклы Тани.

Познакомить с разными видами тканей, помочь выяснить отдельные свойства (впитываемость); побудить устанавливать причинно-следственные связи между использование тканей и временем года.


Легкая пластмасса.


Помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая), изделий из пластмассы.



Как достать скрепку из воды, не замочив рук.


Помочь определить, какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе.



Представления о полюсах магнита.


Раскрыть понятие полюсов магнита, помочь определить, какая часть магнита сильнее притягивает



металлические предметы.




Путешествие в мир стеклянных вещей.


Познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к предметам рукотворного мира, закрепить умение классифицировать материал, из которого делают предметы.



Меня зовут Стеклянчик.



Познакомить с производством фарфора; научить сравнивать свойства стекла и фарфора, узнавать предметы из стекла и фарфора; активизировать познавательную деятельность.




Термометр.


Реализовать представления. Сформированные

в ходе поисковой деятельности; закрепить навыки работы с бумагой, клеем.



Опыт с металлом и пластмассой.


Сравнивать способность тонуть металлических и пластмассовых предметов.


Как поднять единицу?


Познакомить с оптическим свойством зеркала делить отображения на две равные части, с понятием оптики.



Испытание магнита.

Познакомить детей с физическим явлением «магнетизм», с особенностями магнита; помочь выявить материалы, которые могут стать магнетическими; показать способ изготовления самодельных компасов.


Разные отражения.


Помочь понять, что отражение возникает на гладких, блестящих поверхностях, и не только при свете.



Удивительные плоды.

Закрепить навыки работы с бумагой, клеем; формировать умение доводить работу до логического конца; развивать фантазию.






Диагностическая карта по выявлению исследовательских умений


Имя ребенка

умение слушать-

умение видеть проблему



умение выдвигать гипотезу



умение обратиться с вопросом


умение отвечать на вопросы


умение осуществлять поиск информации, иллюстраций и другим материалов, необходимых для исследований

умение обрабатывать материал (делать выводы)


умение представить доклад





н. с. к.

н. с. к.

н. с. к.

н. с. к.

н. с.к.

н. с. к.

н. с. к.

н. с. к.


1

Оля А.

+

+

+

*

+

+

-

*

+

-

*

+

+

+

+

*

+

+

*

+

+

-

*

+


2

МаксимА.

-

*

+

-

_

*

-

*

*

-

*

+

*

+

+

_

+

*

_

*

+

_

*

+


3

Женя М.

+

+

+

_

*

+

_

*

+

+

+

+

+

+

+

*

+

+

*

*

+

-

*

+


4

Егор С.

+

+

+

*

+

+

-

*

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

*

+

+

+

+

+


5

Таня Л.

-

*

*

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

*

*

+

-

*

+

-

*

+


6

ЯнаК.

-

*

*

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

*

*

+

-

*

+

-

*

+


7

Саша Ш.

-

*

*

-

*

+

-

*

*

-

*

+

*

+

+

-

*

*

-

*

+

-

*

*


8

Артем И.

-

*


+

-

*

*

-

*

*

-

*

+

*

+

+

-

*

+

+

-

*

*

-

*

9

Костя Ч.

+

+

+

-

*

+

*

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

-

*

+

10

Данил Т.

+

+

+

-

*

+

*

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

-

*

+

11

Клим С.

-

*

*

-

*

+

-

*

+

-

*

*

-

*

+

-

*

*

-

*

+

-

*

+

12

Даша С.

*

+

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

*

+

+

*

+

+

*

+

+

*

+

+

13

Ваня У.

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

*

+

-

*

+

-

*

*

-

*

+

-

*

+

14

Семен К.

*

+

+

*

*

+

+

+

+

+

+

+

+

+

*

+

+

+

*

+

+

*

+

+

15

Денис С.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

16

Маша К.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

17

Анжела Ч.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

18

Саша С.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

19

Дима Г.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

20

Дима Л.

*

+

+

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

+

+

-

*

+

*

+

+

*

+

+

21

Никита С.

-

*

+

-

*

*

-

*

+

-

*

+

-

*

+

*

*

+

-

*

+

-

*

+

22

Даша В.

-

*

+

-

*

*

-

*

*

-

*

+

-

*

+

-

*

*

-

*

*

-

*

+


Критерии оценивания:


+ - сформировано;


- - не сформировано;


* - формируется.










hello_html_m3f061eff.gif


Задачи:

Развивающие:


  • расширять и углублять представления детей об особенностях природы родного края на основе ведения календаря чувашских народных примет;

  • развивать умения и навыки использования элементарных научных знаний о родной природе в повседневной жизни;

  • Развивать поисковую деятельность детей:

  • способность к определению задач на основе поставленной проблемы;

  • умение планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;

  • Совершенствовать уровень накопленных практических навыков:

  • побуждать детей к словотворчеству, опираясь на набор стилистических средств (загадки, приметы и т.д.);

  • продолжать формировать способность соотносить передаваемый образ с характерными особенностями того или иного периода весны, дополняя его соответствующими деталями, элементами, ассоциациями;

  • развивать художественный вкус;

  • развивать речь ребенка, активизировать словарь: информация, метеорологи;


Воспитательные:

  • воспитывать мотивационно – ценностное отношение к природе;

  • совершенствовать стиль партнерских отношений;


Оборудование:


  • иллюстрации «Весна»,

  • аудиозапись с голосами весеннего леса,

  • энциклопедии, детские книги о природе;

  • альбомные листы, карандаши, фломастеры;

  • фенологические календари на каждого ребенка;

  • видеоролики по теме «Весенние приметы», «Признаки весны», «Первоцветы», опорные карты – модели народных весенних примет, модели частей суток, времен года;

  • ноутбук;

  • медиотехника;

  • имитация микрофона, кепки, фирменные бейджики (для образа журналистов);

Предварительная работа:

  • Наблюдение в природе;

  • Беседа о временах года;

  • Дидактические игры: «Когда это бывает», «Угадай правила», «Времена года»;

  • Чтение стихотворений, рассказов о природе, рассматривание иллюстраций, картин разных времён года;

  • Работа с календарём примет народного погодоведения;.

  • Знакомство детей с профессией – журналист;

  • Знакомство детей с понятием, что такое – схематичный рисунок, оформление стенгазеты, о том, что журналисты работают на телевидении;





Ход занятия:

Организационный момент.

Воспитатель: обращается к детям: «Ребята, к нам в группу пришло электронное письмо. Предлагаю посмотреть, что там написано.

«Здравствуйте, ребята. Мы хотим собрать чувашские приметы о погоде и знаем, что если одновременно прилетят перелетные птицы, то будет дружная весна. Напишите и нарисуйте нам, пришла ли к вам весна? Какие весенние приметы вы знаете?

Дети детского сада «Капельки» города Чебоксары»

Воспитатель: На письма положено отвечать. Письмо адресовано вам, ребята, хотите написать ответ? (ответы детей).

Прежде чем ответить на письмо, я хочу у вас спросить:

  • Как вы понимаете весенние приметы? (Ответы детей)

  • Как называются весенние месяцы? (Ответы детей)

  • Что такое приметы? (Ответы детей)

  • Какие признаки наступающей весны вы уже наблюдали на прогулках? (Ответы детей.

/После того, как дети скажут: воспитатель выкладывает иллюстрации весенних признаков на мольберте)

Дети:

  • Снежный покров постепенно исчезает /(картина);

  • Освободившаяся от снега земля покрывается свежей травой /(картина;)

  • На деревьях появляются молодые листья / (картина);

  • Прилетают первые перелетные птицы /(картина);

  • Обычно первыми прилетают грачи (конец марта) / (картина);

  • затем прилетают скворцы (апрель) / (картина);

  • Зацветают первоцветы и раннецветущие растения: одуванчик, ландыш /(картина);

  • В лесу и на полянах цветет черемуха, зацветает земляника / (картина);

Воспитатель:

Да, вы правильно отметили. Вы очень наблюдательные дети, почти все признаки весны заметили, и я приглашаю вас на лесную апрельскую полянку, в мир природы. Из - под снега пробиваются нежные ростки первоцветов – подснежников и, чтобы не наступить на них, мы с вами и совершим увлекательное путешествие, чтобы раскрыть секреты цветочной весны…

(По ноутбуку дети рассматривают фильм про весну, ее признаки и приметы, про первоцветы. Звучит музыка П.Чайковского «Времена года», дети узнают о первоцветах следующую информацию

Первоцветы: подснежники, хохлатка, ландыш, одуванчик, мать - и - мачеха, фиалка

Подснежник. Его синие цветочки, словно звездочки, разбросаны по снегу. Первый, второй, а вот и целая семейка. Они нежные, душистые, первые разведчики весны. Самые первые, самые смелые. Кажется, что именно их, крохотных, не боящихся холода, пугается зима и постепенно уходит.

Подснежник

Выглянул подснежник в полутьме лесной –

Маленький разведчик, посланной весной;

Пусть еще над лесом властвуют снега,

Пусть лежат под снегом сонные луга;

Пусть на спящей речке неподвижен лед, -

Раз пришел разведчик, и весна придет.

/Е.Серова/

По- зимнему голы ветви деревьев, нет в лесу тени, и все солнышко достается подснежникам. В разгар цветения подснежников любая ясная ночь может кончиться заморозком, и утром на молодые травы ляжет бледный иней, а маленькие лужицы затянет тонким льдом, но цветущим подснежникам такой мороз не страшен. Они лишь поникнут слегка, а синь лепестков, кажется, еще гуще станет от ночного холода.


Чуть позднее в лесу зацветают хохлатки. Местами их столько, что даже подснежникам не хватает места. Все они похожи друг на друга. Лишь изредка среди сиреневых хохлаток встречаются ярко – красные. Вот она, природа – волшебница! Украсила лес цветочным ковром.


Щедрая весна ступает своими теплыми ногами и дарит разные подарки. Лесу – ковер из подснежников и хохлаток, лугу – пестрый ковер из луговых цветов: мать - и – мачехи, одуванчика, лютика.

Чуть запахло весной, на проталинках появляются кучки бледных стебельков – головастиков, они прижимаются друг к другу, словно испуганные ребята. Может, чтобы им было теплее? Но по – цветочному они одеты хорошо: с ног до головы – в пушистых листиках – чешуйках. В каждой семейке мать – и – мачехи по четыре, а то и по шесть стебельков братишек. Удивителен этот цветок! Утром с солнышком раскрывается, а к вечеру прячет свою красоту, закрывается. Одна сторона листа – мать – теплая, ,другая – мачеха – холодная.


От цветения одуванчиков ковер на лугу кажется золотым. Одуванчик похож на солнышко, золотой шарик, звездочку.

В камышах гнездятся цапли,

Дремлет сонная река,

Солнце расплескало капли

На речные берега.

Стали капельки цветами,

Озарили все вокруг!

В новом желтом сарафане

Одуванчиковый луг.

Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него восторженного взгляда. Взойдет солнце на востоке – одуванчик на восток смотрит, поднимается в зенит – одуванчик поднимет головку кверху, приближается к закату – одуванчик не спускает с заката взгляда.


Одуванчик – один из самых лучших медоносов, к нему любят прилетать в гости не только пчелы и шмели, но и бабочки. Одуванчиковый мед – густой и ароматный.

Утром на солнечной поляне без часов узнаешь время – одуванчики раскрываются в пять – шесть часов, а к 2-3 часам дня уже гаснут желтые огоньки.


А вот и лютик луговой. Словно атласом покрыты его лепестки. Хрупкий, нежный цветок с нежными тычинками, покрытыми бархатом.


Физкультминутка

Воспитатель: Как вы понимаете слово первоцветы?

(Ответы детей)

Дети: это цветы, которые весной расцветают первыми в лесу и на лугу.

Воспитатель: Правильно. Первые весенние цветы! Как мы радуемся им! Каждый цветок восхищает нас своей скромностью, красотой, чистотой и тонким ароматом.

А знаете ли вы, что по цветам можно определить какая будет погода?

( Если одуванчик расцвел ранней весной, то лето будет коротким.

Если мать – и – мачеха, то )

А знаете ли вы чувашские народные приметы, по которым можно предсказать погоду?

Дети : нет.

Воспитатель: Вы хотите узнать про весенние приметы и рассказать о своих открытиях в газете?

Дети: Да.

Воспитатель: Чтобы узнать об этой информации, предлагаю вам побывать в роли журналистов. А чем занимаются журналисты? Как вы думаете? (Ответы детей)

Воспитатель: Люди, которые пишут информацию в газету, называются – журналистами. То, что люди узнают для себя что- то новое, называется - информация. Как вы думаете, как они собирают новую для них информацию? (ответы детей)

Дети:/ они могут спросить, кто об этом знает, взять интервью, посмотреть книги…)

Воспитатель: Уважаемые журналисты! Предлагаю вам самим выбрать тему – картинку, о которой вы соберете информацию. Возьмите все необходимое для своей работы. (Дети берут кепки, бейджики, микрофоны). Предлагаю вам собрать интересную информацию о весне, весенних приметах. Выставляет «информационный фартук»: Сначала вам нужно подумать самим, что вы знаете про весенние приметы, потом вы подумайте и скажите, что вы хотите узнать об этом, где мы можем узнать об этом? (вы можете спросить у других, специалистов, взрослых, посмотреть в книгах, энциклопедиях, в интернете по ноутбуку). Все это вам поможет собрать информацию по весенним чувашским народным приметам.

Презентация детских собранных информаций.

Воспитатель: Какие вы – успешные и замечательные журналисты, вы много знаете, умеете замечать все необычное в природе. Все журналисты справились с заданием и собрали интересную информацию о приметах весны, о которых мы сможем рассказать нашим друзьям из детского сада города Чебоксары.

Как это лучше сделать?

Дети: предлагают написать письмо, оформить стенгазету…

Воспитатель: Теперь мы все вместе можем оформить стенгазету «Весенние первоцветы» и отправить нашим друзьям.













Список литературы

1.Башорина Ю.В. Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении // www.bestreferat.ru

2.Гин А. Задачки – сказки от кота Потряскина. – М.: Вита-Пресс, 2002

3.Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999

4.Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2009. - № 3.

  1. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.

  2. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

  3. Концепция дошкольного воспитания

  4. Паршукова, И.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду / Н.Л. Паршукова // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 1.

  5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения.

  6. Т.А. Сидорчук. Базовые алгоритмические действия, используемые при работе с разными типами творческих задач (для воспитателей ДОУ). http://www.natm.ru/triz/articles/sid001.htm

  7. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

  8. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - 210 с.

  9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. - М., 1977 - 320 с.

  10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192 с.

  11. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2008 - 208 с.

  12. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2007 - 192 с.

  13. Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996 - 480 с.

  14. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

  15. Кабаян Н.В., Кабаян О.С., Левченко В.Г. "Расти умным, здоровым, смелым, умелым и воспитанным". Комплексная авторская программа непрерывного экологического образования в республике Адыгея" - Майкоп, 2006 - 120 с.

  16. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой - М.: Просвещение, 1983 - 207

  17. Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М.: Аркти, 2003 - 96 с.

  18. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Станд. и монитор. - 2006. №5 - с.14 - 22.

  19. Курносенко В.И. Проектно-исследовательская деятельность краеведческой направленности как средство реализации компетентностного подхода в начальной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - 11 января. http://www.eidos.ru/journal/2011/0111-10. htm

  20. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001 - 272 с.

  21. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М. Просвещение, 1991 - 112 с.

  22. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1991 - 240 с.

  23. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20

  24. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Детство - пресс, 2000. - 319 с.

  25. МЫ Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240 с.

  26. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2005 - 336 с.

  27. Николаева С.Н. Юный эколог. - М.: Мозаика-синтез, 2006

  28. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников.М., 1999. - с.153-159.

  29. Огородникова Н.В. Проектная деятельность - достоинства использования технологии и преодоление её недостатков // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. - М., 2005

  30. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя http://schools. keldysh.ru/labmro

  31. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр Академия, 2007 - 368 с.

  32. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000 - 112 с.

  33. Рыжова Н.А. Путешествие в мир природы, // Дошкольное образование, № 6, 2008.

  34. Рыжова Н.А., Ларионова Г.Б., Данюкова А.И. Мини-музеи в детском саду. Дошкольное образование № 22, 2002.

  35. Рыжова Н.А. Время собирать мусор (экологический проект). // Дошкольное образование № 16, 2001.

  36. Рыжова Н.А. Экологический проект "Здравствуй, дерево!", // Дошкольное воспитание №3,7, 10 - 2002 г.

  37. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 1-8 - М: Педагогический университет "Первое сентября", 2007.

  38. Сивенкова О.А. Технология проектной деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 6-7 ноября 2008 г. - Томск, 2008 с.154 - 156

  39. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология. Православ. Свято-Тихон.Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. "Покров". - М.: Покров, 2004. - 143 с.

  40. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

  41. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; Союз, 2001. - 208 с.

  42. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с.

  43. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2010 - 224 с.

  44. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса.Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т.5. - С.130-136.

  45. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2005 – 15

  46. Л.Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей. - Издательство: Учитель, 2009год

  47. В.В. Москаленко. Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 2009

  48. Т.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. - Издательство: ТЦ Учитель г. Воронеж, 2009

  49. Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство. Аркти, 2005

  50. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004. «От педагогики повседневности – к педагогике развития»

  51. А.И. Иванова. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - Программа развития Издательство: Сфера , 2008


Автор разработки Паксеева Вера Алексеевна, воспитатель, МБДОУ детский сад № 15 «Сказка» комбинированного вида второй категории администрации города Шумерля


Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Тесты
Просмотров1679
Номер материала ДВ-110110
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх