Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

библиотека
материалов

Иванова Е.П.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 68»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Время требует, чтобы школа научила ребенка ориентироваться в информационном потоке, четко находить, выделять в нем необходимое количество информации и уметь использовать ее в своей деятельности. Задача современной школы – состоит в активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умения самостоятельно работать. К сожалению, учащиеся не всегда могут самостоятельно ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе. Пути развития самостоятельности и творческого потенциала могут быть различны, один из них - это вовлечение ребёнка в исследовательскую деятельность, через которую воспитанники не только совершенствуют свои знания по определенным направлениям деятельности, но и развивают информационную и коммуникативную компетентность. Практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности. Приемы мышления, которые вырабатываются в ходе исследования, являются творческим - ученики определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Выступления развивает речь детей, умение держаться на публике, отвечать на вопросы. Начинать эту работу, я считаю, надо уже в начальной школе. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.

Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Учебная исследовательская деятельность - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, включает в себя несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой (табл.1) На каждом этапе присутствует обратная связь и корректировка проделанной работы.

Таблица 1.

Этапы исследовательской работы

Характеристика этапов

1.

Актуализация проблемы

Выявить проблему и определить направление будущего исследования. Умение выделить проблему часто ценится выше умения её решить.

2.

Выбор темы исследования.

Тема должна быть интересна ребёнку и нести в себе познавательный заряд.

3.

Определение целей и задач исследования

Определить цель – это значит ответить на вопрос о том, зачем мы проводим исследование. «Мне захотелось узнать о…», «я решил больше узнать о…», «выявить и обосновать», «изучить», «доказать». В исследовательской работе цель формулируется кратко и развивается в задачах, которые расшифровывают её, определяют то, что требует конкретного решения. Задачи структурируют логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели, разрешения проблемы и раскрытия темы исследования.

4.

Определение объекта и предмета исследования

Объект и предмет исследования, так же как и его цели и задачи, зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя. Первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным - предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования.

5.

Выработка гипотезы

Гипотеза - это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтвержденная опытом. Гипотез недолжно быть слишком много. Обычно гипотезы начинаются словами: допустим, предположим, возможно, что, если.

6.

Выявление и систематизация подходов к решению

Определение методов исследования, например, анкетирование, интервью, тестирование, эксперимент, опыт, наблюдение.

7.

Определение последовательности проведения исследования (план)

Для того, чтобы составить план исследования, ребёнок должен знать ответ на вопрос «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» В плане определяются методы, способы, приёмы исследования. Школьникам доступны такие методы исследования как, подумать самостоятельно; прочитать книги на эту тему; найти информацию в сети интернет; спросить у других (взять интервью) понаблюдать, провести эксперимент.

8.

Сбор и обработка информации

Зафиксировать полученные знания.

9.

Анализ и обобщение полученных материалов

Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
(Для ребёнка анализ и обобщение полученных данных очень сложная задача, но именно это развивает мышление и творческие способности младших школьников.)

10.

Подготовка отчета

Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

11.

Защита проекта

Защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. В ходе защиты ребенок учиться излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Слушатели (ученики) в свою очередь учатся задавать вопросы.


Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей, но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

Вот уже несколько лет я работаю над приобщением учащихся к исследовательской деятельности, которая позволяет мне раскрыть индивидуальные особенности младшего школьника, публично показать достигнутый результат, а главное - заинтересовать ребёнка, вовлечь его в атмосферу поиска. Ребёнок должен знать, что он всё может и у него всё получится, ведь он исследователь.

С чего можно начать исследование. Приведу пример. Изучая по окружающему миру тему «Реки», ученица 3 класса заинтересовалась, что за удивительная река Обь протекает по территории Алтайского края. Ей захотелось узнать о том, какое значение играет река Обь в жизни человека. Для того, чтобы ответить на интересующие ребенка вопросы совместно со мной (педагогом) сформулировали тему, поставили цель и определили задачи, а также методы исследования, выдвинули гипотезу. Тема: Внутренние воды Алтайского края. Цель: определить особенности внутренних вод Алтайского края на примере реки Оби. Задачи исследования: узнать о происхождении названия реки Оби, описать экологическую обстановку реки, выяснить значение реки в жизни человека. Методы исследования: опрос учащихся и знакомых, наблюдение, фотографирование, анализ собранных сведений. Объект исследования – внутренние воды Алтайского края. Предмет исследования – река Обь. Следующим этапом Лиза выдвинула свою гипотезу исследования: «Возможно, что происхождение название реки «Обь» заключено в самом слове. Предполагаю, река загрязнена и требует очистки. Думаю, что в бассейне реки Обь имеются природные ресурсы используемые для жизни человека, а поэтому она имеет большое значение в жизни нашего края и города».

Любому младшему школьнику сложно выбрать из объемного текста нужную информацию. Требовалось выбрать самое основное, найти факты, свидетельствующие о том или ином явлении и подтверждающие главные мысли и доказать, проиллюстрировать все, что было выявлено в ходе исследовательского поиска. Перед тем как выполнить теоретическую часть исследовательской работы, я провела консультацию для родителей. Мама помогла собрать и выбрать нужную информацию, папа набрал воды из реки и помог провести опыты, сделать фотографии. Совместно со мной (педагогом) составили анкету для учащихся. В конце своей работы Лиза сделала выводы и рекомендации: «Моя гипотеза о том, что название произошло из самого слова, не подтвердилась. Название реки имеет несколько значений, но самое верное, что это «Большая река». А в том, что в бассейне реки Обь имеются разнообразные природные ресурсы, используемые для жизни человека, и имеют большое значение в жизни нашего края и города, подтвердилось полностью. Гипотеза о том, что вода в реке загрязнена, подтвердилась частично». С этой работой Лиза выступила не только перед ребятами нашей школы на школьной конференции, но и приняла участие в районной, городской исследовательской конференции, где рассказала о проделанной работе и выводах, к которым пришла. Доклад вызвал живой интерес у одноклассников и сверстников.

Создание условий для организации исследовательской работы в начальной школе заключается в направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Совместная работа в научно-исследовательской деятельности учитель – ученик – родитель даёт возможность сблизиться со своими детьми. Эта работа для многих родителей становится интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за объектами, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребёнку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребёнка и родителей. В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а сам процесс.

В заключение хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Библиографический список

1.Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. – с.20

2.Куприянова Е.В. Педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся как проблема взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. //Исследовательская работа школьников. – 2007. – с.23

3.Кабдолова К. Л. //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа. – 2004г. – с.40

4.Потемкина Л.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Этапы работы над проектом [Электронный ресурс] //Социальная сеть работников образования «Наша сеть» сайт http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladsh-3(30.10.2013)

Список сокращений

Табл.1 Этапы исследовательской работы и их характеристика




Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров185
Номер материала ДВ-230757
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх