Статья "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ"

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Иванова Н.А.

учитель начальных классов,

МБОУ «ООШ №13»

      В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Не столь новой, но востребованной в обучении  и воспитании является учебно-исследовательская деятельность обучающихся, цель которой - формирование у них познавательной активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и младших школьников. Изменения в современной школе повлекли за собой все более широкое использование во внеурочной деятельности (предметной и  воспитательной) инновационных форм и методов с использованием ИКТ: технологии метода проектов, исследовательской деятельности и других. Более того, в содержательно - деятельностном плане актуальными являются социально - ориентированные проекты. Использование метода проектов и исследовательской работы в рамках существующей классно - урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, в то время как включение метода проектов и исследований в организацию воспитательной работы даёт много преимуществ и положительных результатов.

Задачей, которую ставит перед собой современная школа, является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей  личности. Актуальны в обучении и воспитании те приёмы и методы, которые способствуют  формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Вследствие этого наблюдается интерес к проектно - исследовательской  деятельности учащихся.

      Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления. В роли этого механизма у человека выступает мышление.

    Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребёнок уже рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность - естественное состояние ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. Начальная школа - важная ступень не только базового образования. Оно является основой для формирования азов исследовательской культуры.

    В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся, это и является основной целью включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт. Для этого предусмотрена организация учебно-исследовательская деятельность на основе дифференциации и индивидуализации.

  Организация  исследовательской деятельности в начальной школе на основе единства личностного, ситуационного и задачного подходов предполагает:

• тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического);

• создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем;

• конструирование системы учебно-исследовательских задач (заданий), сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей.

     Исследовательская  деятельность младших школьников должна выполнять ряд объективных педагогических требований:

• учитывать возрастные психолого - педагогические особенности мыслительной деятельности;

• основываться на базовом стандарте и служить основой для углубления и получения новых знаний;

• способствовать формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью;

• содействовать формированию научного мировоззрения;

• стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся.

    Какая  бы тема не была выбрана, необходимо учесть следующие моменты организации и проведения исследовательской деятельности:

·        проблема должна быть сформулирована так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;

·        тема исследования должна быть интересной и значимой;

·        следует вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его подготовки;

·        необходима постановка определённых целей и задач;

·        создание на уроке условий для творческой, исследовательской деятельности;

·        использовать ИКТ.

Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся

№ этапа	Название этапа	Вид деятельности учащихся
1 этап	Ознакомительный	Аналитическое чтение материалов (рекомендательный список готовит учитель).
2 этап	Отборочный	Отбор наиболее важных  фактов.
3 этап	Сопоставительно-аналитический	Анализ отдельных фактов, сопоставление их между собой.
4 этап	Обобщающий	Систематизация и обобщение результатов исследования
5 этап	Оформительский	Оформление результатов исследовательской деятельности в виде компьютерной презентации.

Включение учащихся в исследовательскую деятельность дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов и исследований ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на их приобретение новых. В основе исследования  лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться:

·        намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

·        искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

·        осуществлять или аргументировать выбор;

·        предусматривать последствия выбора;

·        действовать самостоятельно (без подсказки);

·        сравнивать полученное с требуемым;

·        корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

·        объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты исследования.

     Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

• самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

• классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

• проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

• устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

• рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

• применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

• находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

• рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей.

       Итак, работая над исследованием, ученик чувствует, что процесс ориентирован на него и его личность, а его деятельность на собственном опыте, интересах и склонностях. Дети получают возможность обсуждать интересные темы и проблемы, учатся высказывать свое мнение, обосновывать собственную позицию, анализировать информацию, обобщать результаты исследовательской работы.

  В приобщении детей к исследованиям учитель нацелен не на результат, а на процесс. Главное - заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. 

Литература

1. «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные   материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. www.konkurs.dnttm.ru. – Сайт-обзор

2.  Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я.Лернер. – М.: Просвещение, 1974.

3. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.:  Просвещение, 2008.

4.  Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

5.     Чечель, И. Д. Метод проектов  / И. Д. Чечель // Директор школы – 1998 – №3.

6.      Шабаева, С. В. Развитие исследовательской компетентности учащихся  [Электронный ресурс] / С. В. Шабаева www.liceum4.ru/content/view/84/99/.

7.     Шамова, Т. И. Активизация учения школьников  / Т. И. Шамова – М.: Педагогика, 1982.

8.     Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М., 2005.