УДК
37.04-053 М.И. Ерёменко, Нижневартовск,
КУ
«Нижневартовская общеобразовательная
санаторная
школа»
Организация обучения и сопровождения учащихся со
специальными образовательными потребностями в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
Получение
детьми с ограниченными возможностями образования является одним из основных
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности.
В связи с этим
обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование в Федеральном законе № 273-ФЗ рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики в области образования.
На основании ст.
79 образовательные организации должны создавать специальные условия
для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья [4] .
Кроме того, в целях обеспечения
реализации права на образование обучающихся с особыми потребностями приказом №
1598 Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. утверждён федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Группа школьников с ОВЗ в нашей школе
чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят
дети с разными нарушениями развития: нарушениями зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой
сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Вопрос
о выборе варианта программы, реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на психолого-медико-педагогическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Исходя из
этого инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в нашем образовательном учреждении
реализуется через следующие модели (Таблица 1.):
Таблица
1. Модель инклюзивного образования
в КУ
«Нижневартовская санаторно-лесная школа» 2014–2015 учебный год
№
|
Модель инклюзии
|
Программа
|
Всего учащихся
|
III – IV
вид
|
V вид
|
VI вид
|
VII вид
|
РАС
|
1
|
Полная
инклюзия
|
1
|
2
|
2
|
5
|
3
|
13
|
2
|
Частичная
инклюзия
|
2
|
-
|
-
|
2
|
2
|
6
|
3
|
Внеурочная
инклюзия
|
2
|
-
|
-
|
2
|
7
|
11
|
В текущем учебном
году школа обеспечивает вариативность образовательных услуг, реализуя программы
традиционного и коррекционного обучения. Традиционная система представлена
программами: «Начальная школа XXI века»
(2 классы), «Школа России» (1, 3, 4 классы). Учащиеся, находящиеся на полной
инклюзии обучаются по адаптированной образовательной программе, разработанной
на основе Основной образовательной программы начального общего образования и
Федерального образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ.
Обучение по второй и третьей модели
инклюзии осуществляется по адаптированной образовательной программе,
разработанной на основе программ специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений (Программы специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида. 1 – 4 кл. Под редакцией В. В.
Воронковой; Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для слепых и слабовидящих под редакцией Л. И. Плаксиной.)
Каждая образовательная область адаптированной
программы состоит из двух компонентов: «академического компонента» и компонента
жизненной компетенции. Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой
частью общего образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
«Академический» компонент
рассматривается в структуре образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья как усвоенные знания и умения, которые позволяют
продолжить образование в соответствии с возможностями ребенка и его желанием и
которые служат основой для социального развития и личностной самореализации.
Компонент «жизненной компетенции»
рассматривается в структуре каждой образовательной области как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными
возможностями здоровья в обыденной жизни [1].
ФГОС для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены варианта
образовательной программы, что конкретизируется применительно к каждой
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2].
Для каждой категории обучающихся в
школе созданы индивидуальные условия с учётом их психофизических
особенностей. Для учащихся с нарушениями зрения это -
охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой
моторики, развитие мимики и пантомимики, предметно-практическая деятельность.
Для учащихся с ДЦП – коррекция двигательной сферы, использование
двигательно-кинестетических методов. Для успешного обучения учащихся с РАС
необходимо создание жесткого стереотипа школьной жизни и собственного
поведения. Для учащихся с умственной отсталостью - опора на более развитые
способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его
интеллектуальной сферы [2].
Важное место в учебном процессе,
который осуществляют учителя нашей школы в рамках реализации адаптированной
программы, занимает коррекционно–развивающая модель обучения, которая
обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию,
в результате реализации которой происходит преодоление, коррекция и компенсация
нарушений физического и умственного развития детей с ОВЗ.
При работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья учителя применяют особые коррекционно -
развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной
динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и
инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной
активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном
процессе.
Мониторинг динамики развития детей,
их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный
психолого-медико-педагогический консилиум.
Обязательным компонентом
адаптированной образовательной программы является программа коррекционной
работы, которая в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья направлена на создание в образовательном учреждении
системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении образовательной программы,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию[3].
Сопровождение обучающихся в нашем
образовательном учреждении осуществляется по трём основным
взаимосвязанным направлениям:
1. Систематическое
отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его
психического развития в процессе обучения.
2. Создание
социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его обучения.
3. Создание
специальных социально-психологических и образовательных условий для
сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.
В соответствии с
этими направлениями Центром сопровождения учащихся с ОВЗ школы определены
конкретные формы и содержание работы: комплексная диагностика, развивающая и
коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов,
родителей, других участников образовательного процесса, деятельность по
определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной
программы.
Службой сопровождения совместно с
педагогами на каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения медико-психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
Непосредственное осуществление
междисциплинарного взаимодействия всех специалистов и разработка конкретных
рекомендаций по технологии сопровождения инклюзивного образовательного процесса
происходит через деятельность территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии города.
Приоритетная цель деятельности
педагогического коллектива нашей школы - признание ценности
каждого ребенка вне зависимости от его личностных психофизических особенностей,
познавательных, академических и иных достижений. Совместная организация
обучения и внеурочной деятельности детей с ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников повышает уровень навыков общения, толерантности, формирует
навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и
социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.
Список литературы:
1.
Концепция Специального Федерального государственного
образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/[Н.Н. Малофеев, О.С.
Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова]. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2014, с.21.
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от
19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
3.
Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке.
Начальная школа/Ю.Ю. Баранова, М.И. Солодкова, Г.В. Яковлева. – М.:
Просвещение, 2014. С.3.
4.
Федеральный закон №273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 79.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.