Организация
обучения учащихся с расстройствами аутистического спектра в условиях реализации
ФГОС ОВЗ
Аннотация
Введение
1. Дети с
расстройствами аутистического спектра
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт ОВЗ
2.1.
Направления в реализации инклюзивного образования
2.1.
Направления в реализации инклюзивного образования
2.2.
Адаптированная образовательная программа
2.3. Этапы
работы с детьми ОВЗ в учебной деятельности в инклюзивных классах
2.4. Этапы
работы с детьми c ОВЗ в учебной деятельности в инклюзивных
классах
2.7.
Заключение
3. Список
литературы
АННОТАЦИЯ
ФГОС ОВЗ предполагает комплекс серьезных изменений всей школьной
системы, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей, в
педагогическом процессе вообще. Профессиональная ориентировка учителя на
образовательную программу должны измениться на способность видеть
индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения.
Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть
направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке,
помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими
детьми.
Данная работа может представлять интерес для педагогов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, заместителей директоров по УВР
общеобразовательных организаций, которые могут использовать информацию в помощь
по организации обучения.
ВВЕДЕНИЕ
Дети с расстройствами аутистического спектра, так же как все другие
дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал социального развития при условии
вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания –
образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально
развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных
спецификой нарушения психического развития.
В настоящее время детский аутизм рассматривается, прежде всего, как
особый тип нарушения психического развития, нуждающегося в своих формах
коррекционной работы психолога и педагога.
1. Дети с расстройствами аутистического спектра
На сегодняшний день аутистические расстройства одни из самых
встречаемых в детском возрасте. Примерно каждый 50-й ребенок проявляет признаки
этого заболевания. Начиная с конца 90-х годов постановки этого диагноза
учащаются. Таким образом, число гипотетических аутистов растет.
Аутизм является стойким и стабильным заболеванием, его симптоматика
остается у больного на всю жизнь, ее выраженность зависит лишь от своевременной
коррекции заболевания. Достаточно часто аутисты ведут практически полноценную
жизнь, не испытывая серьезных трудностей.
В диагнозе таких детей присутствуют такие составляющие, как:
- отсутствие интереса к окружающим людям, снижение интереса к
социальным контактам;
- проблемы с общением и взаимодействием с другими, невротические
реакции на «социальные» ситуации – истерики, мутизм, паника;
- стереотипное поведение, странные интересы (например, дети предпочитают играть с явно неигровыми
предметами: ботинками, обрывками газет, шнурками и т.д.) [3, c.24].
В настоящее время общепризнано, что помощь средствами образования
требуется этим детям не меньше, а во многих случаях и больше, чем медицинская,
что адекватно организованный начальный период школьного образования является
решающим условием дальнейшего социального развития ребенка с аутизмом. Вместе с
тем и сейчас такому ребенку чрезвычайно трудно вписаться в современную систему
образования.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт ОВЗ
ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
механизмы гибкой смены варианта образовательной программы, что конкретизируется
применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Наиболее перспективным вариантом образовательной программы является
развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ),
реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы, и
включающие в свой состав обычные, комбинированные (инклюзивные) и классы для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет детям с
ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных
сверстников. А также поспособствует формированию жизненной компетенции ребенка,
что является неотъемлемой частью общего образования детей с ОВЗ. И поэтому
необходимым и решающим условием успешной социализации, введения в культуру,
развития социального опыта ребенка с ограниченными возможностями здоровья
наряду с освоением им академических знаний является создание адекватного
образовательного пространства с учётом принципов инклюзии [4].
Принятие индивидуальности каждого особого ребёнка, признание не только
равенства их прав, но и осознание взрослыми необходимости обеспечения детям с
ограниченными возможностями здоровья доступа и адекватных условий для получения
образования . Инклюзия в образовании – это следующая ступень развития нашего
общества, подразумевающая постепенное изменение системы образования в целом и
основывающая, прежде всего, на необходимости реализации потенциала личности
каждого ребёнка вне зависимости от его стартовых возможностей. Ценность каждого
человека не зависит от его способностей и достижений. Главное право каждого
ребёнка – право на полноценное детство, сочетающее в себе эмоционально
комфортное состояние и полноценное психофизическое развитие. Важнейшая
потребность ребёнка – быть принятым, понятым, признанным. Дети подсознательно
надеются на то, что их поймут и примут всякими: в любом состоянии, в каждом
своём проявлении. В основе успеха коррекционно-развивающей работы с особыми
детьми – принятие, а в основе принятия – безусловная любовь к детям. И только в
этом случае особенность не будет восприниматься как недостаток.
2.1.
Направления в реализации инклюзивного образования
Организация и формы сопровождения и поддержки в условиях инклюзивного
образования:
- создание службы предоставления комплексных социально-педагогических
услуг детям с высоким уровнем потребностей в образовании и их семьям;
- формы инклюзивного образования, ресурсы инклюзивного образования [1, c.34].
Технологическое, дидактическое и информационное обеспечение
инклюзивного образования:
- создание практики эффективного включения учеников с особыми
образовательными потребностями в образовательную среду;
- наработка опыта адаптации образовательных программ и учебных планов;
- наработка опыта разработки и использования информационных технологий
Подготовка квалифицированных кадров для работы в таких классах.
2.2. Адаптированная образовательная программа
В процессе обучения детей с расстройствами аутистического спектра
должна использоваться адаптированная образовательная программа.
Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [2, c.45].
Принципы формирования адаптивной образовательной программы обучения:
- подходит для всех учеников (не только для детей с ОВЗ);
- служит средством приспособления к широкому кругу возможностей
ученика;
- является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных
особенностей обучения;
- применима ко всем составным частям программы и к привычной манере
поведения в классе;
- является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс
обучения;
- составлена с целью повышения успешности ученика.
2.3. Этапы работы с детьми ОВЗ в учебной деятельности в инклюзивных
классах
Выявление трудностей, возникающих у ребёнка при освоении
образовательной программы.
Проведение диагностики и психолого-педагогического мониторинга школьным
консилиумом.
Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению
пробелов.
Определение оптимального для ребёнка уровня сложности образовательных
программ, составление адаптированной образовательной программы, индивидуального
образовательного маршрута.
Включение ребёнка в деятельность (коррекция и развитие).
Контрольная диагностика и рефлексия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате правильно организованного учебного процесса для детей с
расстройствами аутистического спектра:
- у учеников появится возможность активного и постоянного участия во
всех мероприятиях общеобразовательного процесса;
- адаптация детей с ОВЗ будет навязчива и не будет содействовать
выработке стереотипов;
- индивидуальная помощь должна отделять и изолировать ученика;
- у детей появятся возможности для обобщения и передачи навыков.
Список и литературы
1. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной
политики и системы. Материалы международной конференции 2008 года. – СПб.:
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 148 с.
2. Материалы Международной конференции «Инклюзивное образование:
перспективы развития в России». – М.: МГУ, 2015. – 130 с.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей. – М.:
Дефектология, 2006. – 120 с.
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья.
– М.: Просвещение, 2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.