ОРГАНИЗАЦИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОТДЕЛЕНИИ.
Каримова Альбина Курбангалиевна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Детская школа искусств
г. Буинска РТ»
«Нужно бежать со
всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо
бежать как минимум вдвое быстрее!»
Льюис Кэрролл «Алиса в Зазеркалье»
Высказывание,
которое я сделала эпиграфом своей статьи, очень точно характеризует работу
педагога в современном обществе. Чтобы идти в ногу со временем нужно опережать
события, ведь знания, полученные нашими детьми сегодня, потребуются им завтра
во взрослой жизни.
Дополнительное
образование способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии,
формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его
собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
Занятость обучающихся во внеучебное время содействует укреплению
самодисциплины, развитию само организованности и самоконтроля школьников,
появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у
детей практические навыки здорового образа жизни.
Занятия
изобразительного искусства в школе искусств призвана помочь ребенку понять,
какой он способный, талантливый, почувствовать вкус творчества, полет фантазии.
Проблема воспитания
познавательной самостоятельности, т.е. стремления и умения обучающихся
самостоятельно познавать новое в процессе поисковой и исследовательской
деятельности, проблема активизации мыслительной деятельности детей не могут
быть решены без включения в предметы станковой композиции, прикладной
композиции и истории искусств заданий поискового и исследовательского
характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую
деятельность обучающихся.
Важно привить обучающимся умение самостоятельно
пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.
Развивая познавательные и творческие способности
детей, я убедилась, что особое внимание надо направлять на формирование
положительной мотивации обучающихся, самостоятельное овладение знаниями,
творческий подход в обучении изобразительному искусству.
На первое место выходят формы
самостоятельной работы обучающихся, основанные не только на применении
полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. Развивается
умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать
свои знания. Это формирует у ребят устойчивую мотивацию.
Процесс обучения становится более интересным. Вместе ребята преодолевают
трудности в изучении определенных вопросов, что повышает их коммуникативные
навыки, а это очень важно в современной жизни. Работа с помощью метода проекта
помогает развить в детей уверенность в собственных силах. Результатом стало
развитие креативного мышления, повышение уровня успеваемости, более активное
участие обучающихся во всевозможных конкурсах рисунков, и т.д.
Большое значение в этом случае я уделяю проектно- исследовательскому методу.
Который необходим на занятиях истории искусств, станковой композиции и
прикладной композиции. Сущность проектно- исследовательского метода следует определить,
как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по
решению новых для них проблем. В поисковом и исследовательском обучении
предъявляются конкретные требования к деятельности педагога, который должен:
- побуждать обучающихся формулировать имеющиеся у
них идеи и представления, высказывать их в явном виде;
- сталкивать обучающихся с явлениями, которые
входят в противоречие с имеющимися представлениями;
- побуждать обучающихся выдвигать альтернативные
объяснения, предположения, догадки;
- давать обучающимся возможность исследовать свои
предположения, например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах;
- давать обучающимся возможность применить новые
представления к широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и
оценили их прикладное значение.
Исследовательские и проектные работы детей имеют
немалую практическую ценность: они представляют собой полезный материал для занятий.
Организацию деятельности по предварительному
поиску, исследованию и систематизации дополнительной информации, можно
предложить в поисково-исследовательских группах постоянного или сменного
состава, парах, или же индивидуально, на усмотрение преподавателя и по желанию
детей. Особенный интерес проявляют к сбору и изучению материалов краеведческого
характера.
Я провожу занятия, на которых использую методы,
характерные для научно-исследовательской работы: наблюдения, сбор
дополнительного материала по теме. Например, при изучении народной игрушки
России, дети собирают материал о географических, исторических и культурных
особенностях отдельных регионов нашей страны, анализируют и синтезируют полученные
связи, делают выводы, разрабатывают собственные творческие проекты на основе
краеведческого материала по теме.
Например, при изучении народных промыслов,
поисковые группы подбирают и синтезируют материал по взаимозависимости
особенностей элементов того или иного промысла и биологических особенностей
флоры и фауны отдельной местности, исследуют материалы древних верований и
выявляют причинно-следственные связи символики элементов народной росписи.
Также имеют место опыты, связанные с экспериментальной художественно-творческой
деятельностью. Это эксперименты с основными и дополнительными цветами,
выявляющие и подтверждающие незыблемость основных законов композиции, опыты по
поиску новых композиционных решений и так далее. В этом случае можно говорить об
интеграции изобразительного искусства со многими другими областями знаний.
Пример
- организация исследовательской работы по теме: «Орнамент. Узоры на шкатулках»
1. Мастера с давних
пор изготавливают из дерева или другого материала различные шкатулки, украшает
их резьбой либо росписью. Делая ее все более тонкой и изысканной, а украшения
становятся все более причудливыми и замысловатыми. Как вы думаете почему? Что
такое орнамент? Как человек придумал такой узор и зачем?
2. Рассматривание
различных видов шкатулок, узоров на ней и выдвижение различных предположений: о
роли шкатулки в жизни людей, о способах украшения данных изделий.
3. План работы по
изучению данной темы:
Узнать,
что такое орнамент?
Какие
бывают орнаменты?
Когда
они возникли?
В
каких странах применяли эту технику украшения?
4. Для реализации
проекта можно воспользоваться и научной статьей из энциклопедии (это базовый
уровень, который демонстрирует ребенок в ходе выполнения проекта), а можно
привести примеры художественной литературы, где с помощью художественных
образов описываются данные предметы, или рассказать о предметах, которые
хранятся в семье, как память о каких-либо событиях или датах. Можно сходить в
музей и рассказать о раритетах, хранящихся там, а свой ответ проиллюстрировать
фотографиями (повышенный уровень).
5. А в завершение
работы над проектом, разработать собственный эскиз шкатулки, выполнив его в
любой из известных детям техник: в основном мы стараемся использовать бросовый
материал- это бобины диаметром 150-200 мм. Ребята полностью выполняют изготовление
шкатулки самостоятельно (учитывая возрастные особенности).
Примечание:
работать можно в парах или группах, выбрать координатора и распределить между
собой всю работу над проектом.
Условием эффективности освоения любой
учебной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка
той деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к
творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы
достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым для
этого. Поэтому в системе дополнительного образования учебная программа
создается под каждого ученика.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не
заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым
содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда
сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает
интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.
В старших группах
ребята уже задумываются о будущем, кем они станут, где будут продолжать учебу?
И остро стала проблема в изучении основы черчения. В общеобразовательной школе
этого предмета нет, а ребята выбирают профессии архитектора, дизайнера,
конструктора и т.д. связанные с этим предметом. Я попыталась связать предмет
«Рисунок» с «Черчением» разработала задания которые развивают пространственное
представление.
Если тема занятия
связана с рисованием геометрических тел прямоугольной формы, то раздаются
следующие карточки-задания: (Приложение № 1)
«Рисунок»
- сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, о пропорциях, о
перспективе и т.д.
Любое создание фантазии
ребенка строится из элементов, полученных из реальности и закрепившихся в его
опыте. Чем шире его чувственный опыт, разнообразие впечатления и переживания,
тем богаче материал, который может комбинировать воображение. Но для создания
творческого продукта необходима еще способность своевременного использования
накопленного опыта. А у разных детей эта способность развита по-разному. Одни
используют свой личный жизненный опыт в рисунках, так как считают, что
изображать надо только то, что велит учитель, и ждут его точного указания –
образца. Другим требуется какой –то выбор или хотя бы аналогия их наблюдениям и
впечатлениям. Третьим достаточно подсказать только направление – поискать в
жизни что-то значимое – и они быстро увлекаются новым замыслом.
Вот поэтому мои отношения с
детьми в обучении – индивидуальны.
Я разработала эти карточки-задания
для того чтобы развивать у ребенка умения чертить, представлять форму предмета в
пространстве, в тоже время они связаны с темой занятия.
Инновационная
технология предполагает организацию урока в форме самостоятельного проектирования.
Этот процесс направлен на увлечённое
овладение учащимися новыми знаниями, развитие потребности в познавательной
деятельности и уверенности в своих творческих возможностях.
Предлагаю вниманию коллег
варианты подобных заданий.
Список
литературы
1. Захарова
И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2003. – 276 с.
2. Логвиненко
Г. М. Декоративная композиция. — М. :ВЛАДОС, 2006.
3. Сердюкова, Н.С. , Линник- Ботова
С. И… Реализация ФГОС второго поколения в системе урочной и внеурочной
деятельности по изобразительному искусству ( методические рекомендации)/ Н. С
.Сердюкова, С. И. Линник- Ботова… –Белгород,2012.-131 с.
4.
Савенков А.И. Психологические основы
исследовательского подхода к
обучению. / А.И. Савенков. - М., 2006. – 512 с.
Приложение 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.