Статья организация проектной деятельности как средство развитий экогуманистических отношений

Статья на тему

Организация проектной деятельности как средство развитий экогуманистических отношений

Природу любят многие, но внимательно и бережно относиться могут к ней только глубоко понимающие ее и воспитанные люди. Поэтому, очень важно передать обучающимся необходимые знания об окружающем мире, сформировать круг умений, навыков, необходимых для их самостоятельного, активного и рационального общения с природой. Научить их вдумчиво читать эту книгу природы, воспитывать у них чувства ответственности за сохранение естественной природной среды, чувства бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет задачи обновления содержания, методов обучения и достижения нового качества результатов при изучении школьных предметов. Важным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие основ экогуманистической позиции к природе обучающихся начальной школы.

Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс и др. считают, что экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внутри личностное образование, которому свойственна относительно устойчивая система ценностных, субъективно-положительных отношений обучающегося  к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. Экогуманистическая позиция базируется на субъективно-субъектном восприятии и признании младшим школьником самой ценности себя и окружающих его людей, а проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учетом природы и состояния партнера.

О. С. Газман указывает, что развитие экогуманистической позиции у младшего школьника  состоится как эффективное, если:

−      экогуманистическая позиция младшего школьника включается как ценность в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов;

−      обеспечивается накопление младшим школьником опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами;

−      педагогически организуемое общение младшего школьника с идеальными (воображаемыми) природными объектами способствует его когнитивному, эмоциональному и духовному обогащению.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, ― есть основной момент при переходе от возраста к возрасту». Младший школьный возраст- это возраст, когда ведущей потребностью становится потребность в познании предметного мира, в стремлении понять, объяснить окружающую действительность. Это значимый период в жизни человека, когда решаются нравственные задачи, в том числе экогуманистического отношения к природе.

Младший школьник на уроках и внеурочных занятиях по окружающему миру постоянно наблюдает за явлениями окружающего мира и, находясь во взаимодействии с его предметами, объектами, он приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, обобщать наблюдаемое и делать выводы – все то, что делает его умнее, сообразительнее, любознательнее. Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым» − эти слова философа (Л. Сенеки) подтверждают взаимосвязь умственного и нравственного воспитания.

Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Младший школьник усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств − патриотизма, гуманизма, интернационализма.

Конечно, не у всех обучающихся сформировано инициативное, самостоятельное нравственно ценное поведение. У многих школьников преобладает утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к объектам и людям.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованного образовательного процесса, педагогу целесообразно использовать каждую возможность для изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Концептуальные подходы к развитию ценностных отношений изучали: М.Г. Казанцева, Л.П. Разбегаева, Н.А. Щуркова. Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников  занимались Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, А.Е. Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экогуманистического отношения к природе учащихся начальной школы.  Психологические исследования по вопросам взаимоотношения младшего школьника с природой проводили Н.Н. Вересов, С.Д. Дерябо, А.П. Сидельский и др.

Анализ и обобщение научной литературы, изучение современной педагогической практики воспитания позволяют выявить противоречие между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и недостаточной разработанностью условий для развития экогуманистического отношения младших школьников к природе.

Проблема исследования заключается в изучении  возможностей развития экогуманистического отношения  у младших школьников в процессе организации проектной деятельности на внеурочных занятиях.

Актуальность исследования, выявленная проблема определили выбор темы дипломной работы «Организация проектной деятельности на внеурочных занятиях как средство развития  экогуманистического отношения младших школьников».

Объект:  процесс развития экогуманистического отношения к природе у младших школьников.

Предмет: проектная деятельность на внеурочных занятиях как средство развития экогуманистического отношения младших школьников.

Цель дипломной работы – теоретически и практически доказать возможность развития экогуманистическогого отношения у младших школьников в процессе организации проектной деятельности на внеурочных занятиях.

Задачи:

1.       Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 

2.       Рассмотреть понятие и сущность экогуманистического отношения к природе.

3.       Выявить возрастные особенности  восприятия природы и отношения к ней у младших школьников.

4.       Определить способы развития экогуманистического отношения к природе у младших школьников на внеурочных занятиях при организации проектной деятельности.

5.       Разработать и апробировать серию внеурочных занятий для  3 класса с использованием проектной деятельности, направленных на развитие экогуманистического отношения к природе.

Гипотеза исследования: развитие экогуманистического отношения к природе в процессе организации проектной деятельности  возможно, если идея ценностных эколого-гуманистических ориентиров (идеалов) в отношении к природе будут отражены во всех компонентах внеурочного занятия и будут образовывать содержательную сторону направленности личности школьников и выражать внутреннюю основу ее отношений к природе.

Методы исследования:

−         теоретические: (анализ, сравнение, синтез);

−         эмпирические: (наблюдение, анкетирование).

Методологической  основой данного исследования являются философские идеи взаимосвязанного развития природы, человека и общества; гуманистические идеи о духовной сущности человека, связующей его со всем сущим; учение о личности как саморазвивающейся системе субъективных отношений; идеи гуманистической педагогики о целостности педагогического процесса, его ориентированности на общечеловеческие ценности (М.Г. Казанцева, Л.П. Разбегаева, Н.А. Щуркова), теории ценностного, субъективно-положительного отношения обучающегося  к объектам и явлениям природной действительности и самому себе  Н. Н. Моисеева, Н. М. Мамедова, Н. Ф. Реймерса, Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, А.П. Сидельского, а также теории О. С. Газмана о педагогической поддержке развития  экогуманистической позиции  младшего школьника.

Краткое описание документа:

Статья на тему

Организация проектной деятельности как средство развитий экогуманистических отношений

Природу любят многие, но внимательно и бережно относиться могут к ней только глубоко понимающие ее и воспитанные люди. Поэтому, очень важно передать обучающимся необходимые знания об окружающем мире, сформировать круг умений, навыков, необходимых для их самостоятельного, активного и рационального общения с природой. Научить их вдумчиво читать эту книгу природы, воспитывать у них чувства ответственности за сохранение естественной природной среды, чувства бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет задачи обновления содержания, методов обучения и достижения нового качества результатов при изучении школьных предметов. Важным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие основ экогуманистической позиции к природе обучающихся начальной школы.

Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс и др. считают, что экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внутри личностное образование, которому свойственна относительно устойчивая система ценностных, субъективно-положительных отношений обучающегося к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. Экогуманистическая позиция базируется на субъективно-субъектном восприятии и признании младшим школьником самой ценности себя и окружающих его людей, а проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учетом природы и состояния партнера.