Организация работы малых групп в учебной деятельности
преподаватель физики ГБОУ СПО ЛО
«Волховский колледж транспортного строительства»
Одной из причин утраты интереса к учению, а порой и отрицательного к нему отношения со стороны студентов, является отсутствие общения при фронтальной и индивидуальной формах организации учебной деятельности. Психологи предлагают искать выход в организации групповой учебной деятельности, основанной на учете закономерностей общения.
Первые экспериментальные исследования эффективности индивидуального действия, выполненного в одиночку и в условиях группы, были проведены американским психологом Н.Триплетом.
Проблема учебного сотрудничества активно и всесторонне разрабатывается в последние десятилетия такими российскими учеными, как Т.А. Матис, В.П. Панюшкин, В.Я. Ляудис, Г.А, Цукерман, В.В. Рубцов и др. Подавляющее большинство исследований свидетельствуют о положительном влиянии специально организованного процесса обучения в форме сотрудничества на деятельность его участников.
. Ученые рекомендуют построить процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся контактировали не только непосредственно с преподавателем, но и друг с другом, чтобы освоение знаний происходило увлеченно, с интересом.
Работая по данной теме, мне удалось изучить ряд работ, провести их анализ и применить ряд принципов организации групповой работы на занятиях по дисциплине «Физика».
Опыт показал, что для организации занятия в форме сотрудничества требуется тщательная подготовка и определенные навыки преподавателя.
Что же необходимо учитывать при построении урока с использованием групповых форм работы?
Прежде всего, это социально-педагогические условия в конкретной учебной группе. Учитывать необходимо и уровень культуры общения в группе, и умение вести конструктивный диалог, и академическую подготовленность по дисциплине, и взаимоотношения обучающихся между собой и с преподавателем. Даже с учетом всех перечисленных выше факторов, преподавателю важно учитывать собственные организаторские способности. Иначе, написанный красиво план урока на бумаге, может оставить чувство неудовлетворенности от его проведения.
Начинать можно с ведения элементов такой формы, используя на определенном этапе для решения конкретной задачи урока. Организовать работу групп можно на уроках изучения нового материала, обобщающих уроках и при проведении лабораторных работ. Приведу пример структуры урока - изучения новых знаний с указанием форм работы:
Этапы урока
Форма
1. Этап - организационный
- приветствие, проверка присутствующих на занятии, положительный настрой на урок.
2. Этап – контроль знаний по предыдущей теме.
Индив Индивидуальная
3. Этап мотивационный – постановка проблемы.
Определение темы занятия, постановка целей и задач урока.
Групповая
4. Этап –актуализация знаний
Фронтальная, индивидуальная, групповая
5. Этап открытия новых знаний и первичного закрепления.
Групповая, фронтальная, индивидуальная
6. Контроль усвоения знаний (опрос, тест), взаимопроверка.
Индивидуальная
7. Этап – рефлексия.
Индивидуальная
8. Заключительный этап - подведение итогов и выдача домашнего задания.
Схема является примерной, ее можно конкретизировать, менять этапы и формы работы в зависимости от поставленных дидактических задач.
Организационный этап урока включает в себя важный момент – формирование рабочих групп.
Состав групп и их руководители подбираются по принципу объединения обучающихся разного уровня академической подготовленности по данному предмету, совместимости, что позволяет им взаимно дополнять друг друга. Это обеспечивает и психологический комфорт обучающегося в группе.
Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:
1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж преподавателя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение и корректировка преподавателем работы группы и отдельных обучающихся.
5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.
6. Сообщение обучающихся о полученных результатах, общая дискуссия под руководством преподавателя, дополнение и исправление, дополнительная информация преподавателя и формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп.
Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для развития личности. Оно способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. Работая в малых группах, обучающиеся отвечают за успехи каждого, учатся помогать друг другу. В результате совместной деятельности у каждого студента есть появляется возможность получить помощь и со стороны преподавателя, и со стороны своих сверстников. Помогающий при этом получает не меньшую пользу, чем обучающий, которому оказывается помощь, поскольку именно при объяснении его знания конкретизируются, закрепляются.
Удачная форма организации урока должна включать в себя и индивидуальную, и групповую, и фронтальную работу обучающихся, быть достаточно разнообразной, сочетать различные виды деятельности и различные формы общения, давать преподавателю возможность эффективного управления, а обучающемуся – развития интереса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.