Статья «Организация работы с одарёнными детьми на уроках литературы»

«Организация работы с одарёнными детьми на уроках литературы»

                                                                                         Алпатова Тамара Николаевна, учитель русского языка и литературы 

ГБОУ СОШ №7 г. Кинеля

                                                                                       городского округа Кинель

                                                                                               Самарской области

Итальянский педагог Мария Монтессори считала, что «каждый ребенок умен и талантлив от природы». Взрослые должны помочь ему раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно познавать мир. Для этого необходимо создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться, научится ощущать окружающую действительность, получать знания и всесторонне совершенствоваться [1].

Педагогическая система Монтессори состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре внимания –  ребенок и его одарённость.

Одаренность человека  – это не врожденное, а приобретенное качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть, поэтому главное для учителя не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести таланту.

На протяжении нескольких лет моя тема по самообразованию связана с использованием нетрадиционных форм обучения с целью  повышения у обучающихся интереса к урокам литературы и языка, с целью творческого развития детей.  Особое место уделяю театрализации. Как известно, театр – это синтез нескольких видов искусств, поэтому проявить себя есть возможность у каждого. И сразу раскрываются таланты! У кого-то музыкальные способности оказались для нас неожиданностью, кто-то увлечённо стал придумывать костюмы, для кого-то главным было проявить своё режиссёрское «я»…

Возможно, никто из детей не станет актером, но среди выпускников есть те, кто стал заниматься профессионально моделированием одежды, кто связал себя с музыкой, с журналистикой, с педагогикой. Но главное, все они умеют смотреть спектакли, умеют видеть и слышать то, что происходит на сцене.

Готовясь к урокам, часто задаюсь вопросом: почему во всех мероприятиях обычно участвуют одни и те же дети? Да потому что так проще: не надо особо напрягаться, возьмём мальчика-отличника и девочку-активистку, и они нам всё сделают! Гораздо сложнее вывести на сцену весь класс и убедить самых бесталанных в том, что они сумеют многое. И вальс станцевать, и дуэтом спеть, и сыграть в спектакле не второстепенную, а самую что ни на есть главную роль.

Это сложно, для этого нужно время, силы,  которых  часто ох  как  не  хватает,   зато удовольствие получают все: и счастливые дети, и радостные педагоги, и удивлённые родители, которые и не предполагали у своих детей таких талантов.

За моими плечами 35 лет работы в школе, и эти годы убедили меня в том, что каждый ребёнок чем-то одарён. Только в одном этот дар с маковое зернышко, а в другом – уже видны ростки будущего таланта.

Я абсолютно уверена, что бездарных детей нет, есть бездарные мы, которые не сумели увидеть в своих нерадивых учениках ту искорку, которая, постепенно разгораясь, сделала бы их одарёнными людьми.

Мне нравится принцип педагогики Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». Вот этим принципом должен руководствоваться каждый учитель в своей работе с  детьми [1].

Один философ сказал: «Посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель вдохновляет». Согласитесь, хочется быть не первым в  этой градации, а первым в своей профессии.  Я не философ, хотя с годами на жизнь и на свою профессию педагога  смотрю философично, без  особого пафоса, но с уверенностью человека, убеждённого в нужности своего дела.

Я очень люблю слово «Учитель». Вслушайтесь, как это гордо звучит: «Учитель!». Вожак. Проводник. Мастер. Человек, который зачастую определяет детскую судьбу. Поэтому стараюсь убедить ученика в  том, что у него большие способности, что он – кладезь талантов, что у него всё получится. Стараюсь, чтобы ребенок поверил в свои силы, чтобы получал удовольствие и радость от своего труда на уроке.

Мне кажется, что стремление к творчеству характерно для каждого школьника. Творчество – это созидание, оно порождает новые духовные и материальные ценности [3].

И надо любыми способами вовлекать детей в это творчество, мотивировать: от оценки в журнале до амбиций человека. От «могу с учителем»  – до «могу сам». А главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает ученику и учителю.

И ежедневно открывая двери в класс,

Встречать сияние любимых детских глаз.

В них – пониманье, вера, доброта,

И обмануть мне те глаза нельзя.

Задеть живые струны  детских душ

Очередным уроком я берусь.

Как работаем? Для успешной работы с одаренными детьми, на мой взгляд, необходимо Сотворчество: ученик-учитель, где решающую, направляющую роль на себя берет учитель, а ученик выдвигает предложения, идеи, и уже вместе эти идеи воплощаются в жизнь.

Такое сотрудничество характеризуется созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с   учащимися   целей и задач   совместной   деятельности,  использованием  на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению [2].

Важно проникновение в стремления друг друга, в конечный результат. Для этого необходимо понимание, доверие, сотрудничество. И мне, как учителю важно услышать советы своих учеников, узнать, чего они ждут от меня, от нашей совместной работы. И в конце года дети подводят итоги нашего сотворчества, пишут мне письма с пожеланиями.

А главное, чего я добиваюсь – это чтобы дети не боялись идти на урок даже неподготовленными. Работает принцип: принеси себя.

Какие использую формы? Самые разнообразные. Начинаю с индивидуальных заданий, которые даются, исходя из интересов и способностей ребёнка.

Предлагаю творческие задания: проиллюстрировать книгу, нарисовать обложку, придумать подпись под рисунком, сочинить оду, написать стихотворение в стиле поэта, письмо от имени персонажа, похвальное слово писателю или его герою, найти свои качества характера в персонаже.

Поисковая деятельность: найти сведения о писателе, об истории создания произведения, о прототипах героев, об изданиях книги, о постановке драмы на сцене…

Работа над искусством слова, выразительностью речи, ораторским и артистическим  мастерством: слушаем Качалова, Ильинского, Зелёную. Смотрим спектакли и в классе, и в  театре. Обязательно обсуждаем, примериваем роли на себя, репетируем…

Большую роль в работе с одарёнными детьми отвожу нетрадиционным урокам. Урокам брейн-стормингам, где проявляются творчество, самостоятельность, возможность выбора. Методы и формы самые разнообразные: дискуссии, мозговые штурмы, дебаты, гостиные, ролевые игры, спектакли, концерты, проекты, проблемные вопросы.

Дети, одарённые поэтическим талантом, выпускают поэтические сборники со своими стихами. Предварительно стихи редактируются, анализируются и исправляются недочёты.

Литературно-музыкальные гостиные готовим как завершающий этап изучения темы.

Широко использую написание детьми эссе, создание презентаций, оформление и защита портфолио, в которых ярко проступает творческая индивидуальность.

Большие возможности проявления одарённости дают предметные недели литературы.

Ну и, конечно же, предметные олимпиады и научно-практические конференции…

При подготовке к олимпиаде решаем тесты, предыдущие олимпиадные задания. Пишем сочинения, анализируем, сравниваем тексты. Работаем с выразительно-изобразительными средствами, повторяем теорию литературы…

При подготовке к конференции выбираем тему исследования, близкую ребенку, интересную для него. Изучаем критическую литературу, читаем аннотации, отзывы, определяем свою позицию. Сравниваем, анализируем,  творим…

А главное, готовимся к жизни, получаем знания, умения, навыки, учимся добывать их самостоятельно, то есть, стремимся к самообразованию и самосовершенствованию. И самое важное – стараемся вырасти настоящими людьми, как сказал Б. Пастернак «Великими для славы и позора и добрыми для суетности века».

Список использованных источников:

1.Богоявленская Д.Б.  Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 320 с.

2.Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М.: Просвещение, 2001. - 560 с.

3.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Просвещение, 1989. -37с.

Краткое описание документа:

В статье идёт речь о работе на уроках литературы с одарёнными детьми. Материал основан на личном опыте автора. Автор рассматривает формы и методы, которые мотивируют обучающихся на творчество, делится интересными заданиями.