Статья "Организация самостоятельной работы учащихся в условиях малокомплектной начальной школы"

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                                                                                                 Полякова Э.Р.

РФ, г. Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы

Проблема саморазвития личности, нынче, актуально возникает на всех стадиях обучения школьника, а именно на стадии  начального обучения и главным образом, если обучение реализуется в условиях малокомплектной школы. Социально-экономические проблемы в стране привлекли за собой ухудшение демографической ситуации, а это в свою очередь привело к возрастанию численности в селе малых школ.                                                                                                                                                                                 

Малокомплектная школа является не только учебно-воспитательной, а часто и культурной базой села. Преимущественно, такие школы  вписываются в условия образовательных стандартов второго поколения тем, что в новых стандартах существенное место отводится формированию основных навыков самообразования, контроля и самооценки.  Обучение в малокомплектной школе предполагает, в большей степени, поисковый характер обучения и роль учителя в таких условиях - направляющая. [5, с.108]

Важнейшей особенностью преподавания в малокомплектной школе является то, что практически нереально организовать занятия с двумя–тремя классами без самостоятельной работы учащихся.  В обычной школе на самостоятельную работу учащихся выделяется около 20 % урока, а в условиях малокомплектной школы – больше 50 % учебного времени. Такой вид деятельности оказывает существенное влияние на формирование  познавательных способностей  обучающихся, на глубину и устойчивость их знаний  по предмету, на темп усвоения материала.[4, с.52]    

Чтобы ускорить темпы развития у учащихся умений и навыков практического характера, надо точно продумывать методику проведения самостоятельных работ, а это, в свою очередь, положительно отразится на формировании у детей познавательных умений и навыков. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, целостных компонентов учебного процесса,  если для нее отводится определенное время на каждом уроке и проводится регулярно. Первоначально самостоятельная деятельность учащихся носит характер подражания, то есть большая часть  заданий выполняется по образцу. В дальнейшем, по мере достижения учащимися навыков самостоятельной деятельности, все больше вводятся заданий, требующие активности мышления, нестандартного подхода к их решению. [1, с.123]        

Главная роль учителя – помочь ребенку учиться самому, при этом следует поддерживать здоровье ребенка и его работоспособность, развивать в нем личность, способную стать творцом новой жизни. Многие  учителя малокомплектных школ находятся в постоянном поиске способов повышения продуктивности уроков, а это непосредственно зависит от правильной организации самостоятельных работ. [1,с.118]      

Изучив труды В.К. Дьяченко по новой педагогической технологии, мы решили, что коллективный способ обучения (КСО) является преимущественно приемлемой формой обучения и воспитания в условиях малокомплектной школы.  Этот способ обучения совершенно подходит для работы в разноуровневом  классе, так как допускается не просто дифференцирование, но и индивидуализация хода обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Формирование интереса и познавательной активности учащихся, в пределах данного варианта организации учебной деятельности, связано и с самой формой подачи материала. Совпадение темпа и объема подачи материала с индивидуальными особенностями учеников развивает ощущение успешной деятельности у каждого ученика. [3, с.28]                         

          Коллективная форма обучения – это деятельность учащихся в парах сменного состава, то есть каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым участником коллектива, являясь то его учеником (обучаемым), то его учителем (обучающим коллектив) или можно сказать, что все обучают каждого и каждый обучает всех. [2, с.64]

Таким образом, проблемы организации самостоятельной работы в малокомплектной школе можно решить, если применять в своей работе  методики коллективного способа обучения или различные его элементы. Методики КСО можно практиковать на всех уроках в начальной школе. Каждый ученик вовлекается в ход работы, в систему, которая требует  от него, с одной стороны, самостоятельности и движения вперед  в своем темпе, а с другой стороны, умения контактировать с другими и, коллективно работая, выполнять учебные задачи. [2, с.68]

Прав В.К. Дьяченко, выделив, что общение в паре – это главная и первостепенная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а в дальнейшем – к знаниям и опыту всего человечества. [3, с. 27]

Список литературы

1. Васильева, Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Р.А.Васильева Г.Ф. Суворова //  М.: Педагогика, 1975.- С.118-123

2. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении [Текст] / В.К. Дьяченко // М.: Просвещение, 1991. – С.64-68

3. Дьяченко, В.К. Коллективная и групповая форма организации обучения в школе [Текст] /В.К.Дьяченко// Начальная школа, 2013. – №6. – С. 27-28.

4. Кувшинова, С.А. Современные образовательные технологии: Сборник статей и методических материалов [Текст] / С.А. Кувшинова // НОУ Институт современного образования. – Калининград, 2014.- С.52

5. Суворова, Г.Л. Организация занятий в малокомплектной школе [Текст] / Г.Л. Суворова// Сельская школа, 2012. – С.108-115