Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Статья "Организация творческой деятельности учащихся на уроках музыки"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Музыка

Статья "Организация творческой деятельности учащихся на уроках музыки"

библиотека
материалов

Организация творческой деятельности учащихся

на уроках музыки и ИЗО


Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Возникновение в нашем сознании естественных, закономерных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает нас в огромных возможностях музыкального воспитания, которое фактически дает человеку ключ к восприятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким ключом – это важная предпосылка формирования не только действительно прекрасного во всех отношениях человека, но, что немаловажно, - формирование творчества.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще – эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно –мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.

Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.

В специальной литературе существует следующие определения творчества:

  1. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью и оригинальностью и общественно –исторической уникальностью.

  2. Творчество – мышление в его высшей форме, требующее выхода за пределы уже известных способов возникшей задачи.

Творчество – основанный на свободе способ культурной самореализации человека. Сущность творчества – это выход за пределы заданных форм и оснований и создание новых способов бытия (в том числе личного, смыслового бытия); через творчество человек осуществляет себя как личность.

Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности (упорство, работоспособность, смелость).

Сердцевина творчества, пик творческого акта — "озарение", когда в сознание проникает, порождается (генерируется) новая идея — научная, философская, техническая или художественная. Но к этому ведет нередко долгий путь предварительной работы, во время которой создаются предпосылки для рождения нового.

Творчество складывается из определенного количества циклов, причем каждый последующий предполагает оценку успешности предшествующего.

Таблица №1.

hello_html_627a185c.gif





















Современная наука признает, что любой человек в той или иной мере обладает способностями к творческой деятельности. Однако, способности могут развиваться или остановиться в своем развитии.

Опыт предшествующих поколений, запечатленный в культуре, включает в себя и опыт творческой деятельности. Но усвоить его можно лишь через собственное приобщение к такой деятельности. Учиться задавать вопросы, решать нестандартные задачи. Сопоставлять несовпадающие точки зрения. Общаться с искусством, развивать воображение, фантазию. Не верить любому утверждению, а, сомневаясь, проверять его истинностью. Применять в решении проблемы различных средств, искать их наилучшую комбинацию. И помнить слова великого русского композитора П. И. Чайковского: «Вдохновение – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых».(Таблица №2)

Творческая деятельность характеризуется следующими признаками:

  1. Свободная и сознательная постановка цели;

  2. Свободный и сознательный выбор средств на пути ее достижения;

  3. Ответственный характер целеполагания и свободного выбора.

Таким образом, творчество – это основанный на свободе способ культурной самореализации человека, реализуемой в процессе деятельности.

Музыкальное искусство, пожалуй, самое универсальное средство  эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально – эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно – ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Творчество, являясь свободной деятельностью личности, представляет собой самоосуществление личности, состоящее:

  • в познании мира и его законов;

  • в познании себя в мире, своего места в нем (в самопознании);

  • в определении своего отношения к миру и его ценностям;

  • в формировании нравственной мировоззренческой позиции по отношению к себе, миру и другим людям;

  • в развитии и реализации своих способностей, талантов, дарований.

Творческая деятельность на уроках музыки в начальной школе подчинена нами единой системе творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром в широком смысле и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков.

Творческая деятельность реализуется через систему творческих заданий.

Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств.

При изучении каждой из тем, сюжетов на уроках музыки применяются различные варианты творческих заданий. Система этих заданий проецируется в двух плоскостях: обязательность постоянного обращения к субъектному опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям детей, а с другой – к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые им ситуации, образы, явления.

Например, при освоении понятия «лад», можно воспользоваться импровизацией, основанной на принципе «ролевой игры»: предложить взглянуть на одно и то же явление глазами человека, находящегося в разных эмоциональных ситуациях. Дети на примере этого задания раскрывают взаимосвязь между внутренним и внешним миром.

Для оптимального восприятия и усвоения музыкальных средств выразительности в системе творческих заданий важна установка на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и средствами его воплощения. Согласно О.П. Радыновой существует множество типов творческих заданий:

  1. Перевод образа из одного художественного ряда в другой.

  2. Выработка умений смотреть и видеть, слушать и слышать.

  3. Построение заданий от частного к общему.

В первом варианте интересны задания на передачу средствами живописи (цветовым, графическим, моделированном) или словесным рисованием общего настроения произведения, тех или иных черт характера персонажа. Цель таких заданий – обратить внимание детей на связь средств музыкальной выразительности, художественного решения с характером музыкального образа.

Графическое, цветовое моделирование музыки отвечает специфике музыки как вида искусства и особенностям восприятия младших школьников. Выбор цвета, общая графическая композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа, эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики, ритмической пульсации.

Объектами словесного рисования являются описания природы, внешнего облика персонажа в программных музыкальных произведениях.

Второй вариант творческих заданий важен для формирования ассоциативного мышления, овладения навыками сравнительного анализа посредством рассуждения. Например: На что похоже это облако? (ветка, звук, музыкальный мотив, и тому подобное). Интересно описание конкретных явлений окружающего мира (голос зверей, пение птиц, шелест листвы) с тем, чтобы другие дети угадали, о чем идет речь. Здесь уместна и игра «Что на что похоже?». Все эти задания способствуют развитию видения, слышания и умения замечать выразительные свойства предметов и явлений.

В круг творческих заданий, относящихся к третьей группе, входят такие задания, которые помогли бы ребенку, отталкиваясь от конкретного аспекта темы, прийти к осмыслению ее художественной целостности. Например, такое задание: осмыслить роль художественной детали на примере эффекта, который возникает от перестановки слов, звуков, красок, приводящих к изменению целостного образа. Или такое задание: представить поведение героя и его музыкальный портрет в измененных обстоятельствах.

Создавая эмоциональную драматургию урока, педагог как бы «провоцирует» ситуацию выбора между личными духовными стремлениями ученика и музыкой. Нужно научиться слушать себя, музыку в себе.

Поскольку одним из видов музыкальной деятельности на уроке музыки является пение, то целесообразно для усвоения средств выразительности прибегать к методу варьирования мелодии: одни и те же напевы пропевать решительно, мягко, задумчиво, что требует соответствующего исполнения темы, динамики, звукоизвлечения и так далее. Подобные вариативные творческие задания следует предлагать и в таких видах деятельности, как слушание, сочинение, исполнение.

Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в проблемной форме (пишет В.В. Давыдов). Важно создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Важно, чтобы разговор о музыке не подменял музыку. Любое толкование музыки не раскроет тайны духовных стремлений композитора и душевную тайну личного восприятия музыки. Нужно всячески оберегать это таинство духовного общения композитора и юного слушателя.

Ребенок с раннего детства осваивает музыку движением. Пластичное движение, пластические этюды дают возможность ученику выразить свое восприятие музыки, не объясняя свое душевное состояние, и помогают педагогу направить духовное внимание в глубину поэтичного мира произведения, не нарушая таинства личного общения с музыкой. Применение проблемных методов требует затраты времени на уроке, но если дети самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные ими знания гораздо значимее, ценнее, так как дети приучаются мыслить, искать, верить в свои силы, то есть творчески развиваются.

Основой этих творческих заданий становятся все традиционные упражнения и этюды, выработанные многолетней практикой театральной школы. Но в театре-уроке они внутренне преобразуются, «идя от себя» к игровой роли, ребенок приходит к самому себе, в совместной игровой импровизации педагога и ученика на уроке рождаются новые виды упражнений и этюдов, побуждающих труд души юной личности, духовное познание связей искусства и жизни. (Пример: наш оркестр – игра в воображаемом оркестре).

Таким образом построение уроков музыки как уроков творчества предполагает использование разнообразных практических методов и художественно – творческих форм работы, а именно;

Таблица №3

  • импровизация;

  • инструментальное музицирование;

  • вокально – хоровое музицирование;

  • звукографика;

  • сочинение стихотворений;

  • сочинение мелодий;

  • театрализация;

  • бег ассоциаций;

  • ребусы на музыкальном материале;

  • пластическое интонирование.

В 2009 – 2010 учебном году на базе 3 «О» и 3 «С» классов школы – лицея №8 г.Павлодара была проведена экспериментально – практическая работа по организации музыкально – творческой деятельности младших школьников.

Планом эксперимента предусматривалось проведение следующих этапов:

I этап – констатирующий – диагностика исходного уровня креативности детей (по методу Торронса); диагностика исходного уровня владение знаниями и способами деятельности (тестирование); анкетирование

II этап – формирующий – проведение уроков музыки по действующей программе Ш. Кульмановой, С. Елемановой в контрольном классе. Проведение уроков, основанных на разработанной нами системе творческих заданий в экспериментальном классе.

III этап – контрольный – повторная диагностика и анализ результатов опытно – педагогической деятельности.

В ходе математической обработки данных диагностики уровня сформированности музыкально – теоретических знаний в экспериментальном и контрольном классах нами были получены следующие результаты (даны в процентном отношении к количеству учащихся):




Рисунок №4

hello_html_baffe39.gif

Рисунок №5

hello_html_5502bfea.gif Из вышеприведенной диаграммы видно, что уровень владения музыкальной терминологией, активное использование при анализе музыкальных произведений именно терминов, а не синонимических («простых») высказываний, в экспериментальном классе несколько ниже, чем в контрольном. При этом нужно учитывать, что в соответствии с требованиями новой казахстанской программы по музыке (автор Ш. Кульманова, С.Елеманова) дети (в идеале) к началу второго класса уже должны владеть и свободно оперировать понятиями и терминами, предлагавшимися нами при диагностике. Поэтому, уровень владения терминологией можно охарактеризовать в обоих классах как – ниже среднего.

В ходе эксперимента были разработаны методы и принципы организации творческой деятельности учащихся на уроках музыки.

К определяющим принципам занятий творческого типа мы относим следующие:

  1. Продуктивное развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций жизненных реалий.

  2. Направленность на формирование образного мышления как важнейшего фактора художественного освоения бытия. Именно образное мышление оптимизирует у ребенка понимание эстетической многомерности окружающей действительности.

  3. Оптимизация способности художественного синтезирования как условия для пластически – чувственного и эстетически многопланового освоения явлений деятельности.

  4. Развитие навыков художественного общения как основы для целостного восприятия искусства.

  5. Создание нравственно – эстетических ситуаций как важнейшего условия для возникновения эмоционально – творческого переживания действительности.

Воспитание навыков импровизации как основы ля формирования художественно – самобытного отношения к окружающему миру.

В ходе экспериментально – практической работы была поставлена цель создать оптимальные условия для активизации у учащихся творческих импульсов, импульсов, для познания радости творчества. Главной нашей задачей было не только дать детям знания, умения, навыки, но создать условия для свободного оперирования, владения ими, использования их в ситуациях творчества, то есть развить и повысить уровень творческих способностей детей используя различные формы взаимодействия, в частности систему творческих заданий.

При разработке системы творческих заданий необходимо опираться на основные общедидактические принципы обучения и принципы развивающего обучения.

Таким образом, ведущими принципами организации творческой деятельности учащихся на уроках музыки являются:

-принцип осознания процесса учения,

-принцип последовательности и систематичности,

-принцип системности и комплексности,

-принцип интереса и увлеченности,

-принцип взаимодействия продуктивного и репродуктивного,

-принцип высокого уровня трудности в обучении,

-принцип ведущей роли теоретических знаний,

-принцип прохождения материала быстрым темпом,

-принцип работы над развитием всех учащихся.

Наша опытно – педагогическая работа основана на образовательно –творческом игровом материале, расположенном в системе, складывающейся из 5 смыслообразующих «блоков».

  • творческая деятельность (речевая, пластическая, театральная, музыкальная, иная),

  • творческое самообучение (танцу, пению, игре на музыкальных инструментах, дирижированию),

  • импровизация (вокальная, инструментальная, пластическая),

  • освоение общих художественных закономерностей через адекватную творческую деятельность,

  • освоение понятий музыкального искусства через адекватную творческую деятельность с систематизацией круга музыкальных предпочтений.

2 В каждом блоке осуществлялось формирование определенных знаний и развитие определенных способностей, умений и навыков в процессе организации различных видов творческой деятельности:

1 Развитие речи:

  • сочинение и разыгрывание сказок,

  • поиск рифмы и сочинение стихов,

  • поиск выразительных речевых интонаций.

2 Развитие двигательных навыков:

  • координация движений в связи с ритмом,

  • координация движений в связи со звуковысотностью и штрихами,

  • пластические и танцевальные импровизации,

  • родство танца и музыки.

3 Театральная деятельность, творческая игра:

  • ролевая творческая игра по заданному сюжету,

  • импровизация спектакля,

  • понятие о пантомиме.

4 Самообучение (методом автодидакта):

  • игра на простейших музыкальных инструментах,

  • самообучение дирижированию,

  • самообучение пению,

  • самообучение слушанию музыки.

5 Музыкальная импровизация:

  • вокальная,

  • пластическая и танцевальная,

  • инструментальные.

6. Усвоение общих художественных закономерностей через адекватную творческую деятельность:

  • понятие о ритме стихов, речи и возможности его замены ритмом музыки,

  • понятие выразительности искусства, передаче характера, настроения средствами искусства,

  • понятие о музыкальном ритме как общеэстетическом явлении,

  • понятие о звукоизобразительности,

  • творческое использование усвоенных понятий на ином учебно – эстетическом материале.

7 Освоение понятий музыкального искусства:

  • представление о штрихах,

  • элементарное представление о партитуре.

  • представление о динамике,

  • освоение нотного письма,

  • понятие о двуголосье,

  • понятие о музыкальной интонации,

  • понятие о звуковысотности,

  • понятие о музыкальном ритме,

  • понятие о длительности и тактах,

  • понятие о темпе,

  • понятие о строении (форме) музыкального произведения,

  • понятие о мелодии и ее сочинении,

  • понятие о темпе,

  • формирование ладового чувства.

8 Формирование двигательно изобразительных навыков:

  • соотнесение качества звучания с графической моделью,

  • соотнесение качества звучания с моторикой,

  • соотнесение качества движения с музыкой.

3 Реализация идеи моделирования музыкально – творческого процесса через системную, комплексную организацию творческой деятельности учащихся на уроках музыки позволила преодолеть целый ряд недостатков учебно – воспитательного процесса в 3 классе:

  1. Отчуждение между ребенком и музыкой, между ребенком и композитором было преодолено благодаря тому, что погружение в истоки музыкального искусства и «технологию» создания произведения совершалось детьми на основе собственной музыкально – художественной деятельности, «через себя».

  2. Творчество детей стало уже не «спонтанным» (заключающемся в чем – то отвлеченно – фантастическом, в произвольных ассоциациях, в «наитиях»), а осмысленным и конкретным, поскольку знания теоретического характера, приобретались детьми в процессе «погружения» в музыку, и их проживания в конкретной деятельности.

  3. Отрыв содержания искусства от формы в сознании детей был преодолен, рассмотрение детьми каждого элемента, явления музыки, анализ каждого произведения протекал с самого начала и в конечном итоге как движение мышления от содержания к форме.

  4. Самостоятельность видов деятельности, основанная на триединстве (композитор – исполнитель – слушатель) и возникающая как общее сотворчество представителей разных областей музыкальной деятельности, обеспечила целостность всей деятельности учащихся.Проблема «учитель – ученик» фактически во многом перестает существовать как проблема, поскольку весь процесс погружения в музыкальное искусство выглядит как совместная деятельность учителя и детей по приближению к истине, где «коллеги» отличаются только уровнем знаний и опытом.

Результаты анкетирования.

На заключительном этапе исследования было проведено также повторное анкетирование. Основной целью повторного анкетирования было: выяснить, как изменилось отношение детей к музыке, к урокам музыки к себе как к субъектам творческой деятельности.

Результаты в контрольном классе остались примерно на том же уровне, хотя некоторые изменения произошли. В контрольном классе повысился интерес к музыке и музыкальным занятиям на 6,25%; расширился круг любимых композиторов и музыкальных произведений на 12,5%. В то же время уровень самореализации остался прежним, хотя интерес к творческой деятельности возрос.

В экспериментальном классе заметно вырос процент учащихся, проявляющих постоянный интерес к музыкальному искусству (на 15,625%). Назвали себя любителями музыки 97,9% детей. Среди любимых композиторов дети назвали П.И. Чайковского, Курмангазы, Таттимбета, А. Жубанова, С. Прокофьева, К. Сен – Санса, Р. Шумана, Д. Шостаковича, П. Бетховена, В. Моцарта. У учащихся 3 «О» класса экспериментального класса расширился репертуар любимых музыкальных произведений.

Поскольку все ребята участвовали в творческой деятельности, то и ответ на вопрос: «Сочинял ли ты музыку?» дал 100 процентный утвердительный результат. Это подтверждают и ответы на вопрос: «Любишь ли ты рисовать свои музыкальные впечатления?» - 80,5% детей ответили утвердительно, а делавших пробы в жанре сочинения музыкальных сказок оказалось 60%.

В результате повторного анкетирования мы сделали следующий вывод: уровень творчества у детей на данном этапе можно определить как намного выше среднего, относительно констатирующего этапа. Можно отметить рост интереса, увлеченности, заинтересованности во время занятий.






Рисунок №6

hello_html_beac90b.gif



Рисунок №7


hello_html_m7555de5f.gif

Проблема развития творческих способностей детей является весьма актуальной и одной из важнейших задач в современной педагогической практике. Решить эту проблему можно только на основе комплексного подхода к развитию и воспитанию школьников. Всестороннее развитие личности и развитие нестандартного, творческого, мышления – процесс сложный. Он предусматривает максимальное овладение основами наук, диапазон знаний и творческий подход к их применению, высокую специализацию в какой – либо отрасли, развитие личностных качеств, таких, как трудолюбие, выносливость, инициативность, самостоятельность, целенаправленность, устремленность, мотивы, интересы и потребности. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Именно уроки музыки помогают развивать музыкально – творческие способности детей в восприятии, в сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке, которые в свою очередь способствуют развитию творческих способностей в других областях.

Организация различных видов творческой деятельности учащихся на уроках музыки помогает и во внеклассной работе, в подготовке к школьным мероприятиям, концертам, городским конкурсам. Практически все наши участники ежегодного городского конкурса «Балауса» становятся его лауреатами.





15


Автор
Дата добавления 16.01.2016
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров412
Номер материала ДВ-346251
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх