Статья "Организация учебного процесса: предупреждение школьных перегрузок"

• 1 слайд

  Организация учебного процесса:
  предупреждение
  школьных перегрузок
  Автор:
  Лобанова Светлана Валерьевна
  2018 год
  

• 2 слайд

  По данным исследований Министерства образования РФ, "рабочий день" обычного старшеклассника иногда доходит до 10-12 часов.
  
  
  Существующие нормативы учебных нагрузок
  практически не действуют.
  А ведь некоторые дети, кроме общеобразовательной школы,
  посещают еще и многочисленные дополнительные занятия!
  
  
  

• 3 слайд

  Школьные факторы риска
  условия обучения;
  интенсификация и нерациональная организация учебного процесса;
  низкая двигательная активность;
  несоответствие методик обучения возрастным возможностям
  

• 4 слайд

  "ХОРОШАЯ ШКОЛА"
  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  КОМФОРТНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ
  ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ,
  ВОСПИТАННОСТИ,
  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ, ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
  
  !
  !
  !
  

• 5 слайд

  Критерии оценки
  качества
  образовательного
  процесса
  Успешность
  обучения (степень
  усвоения предметов)
  Сформированность
  ценностного
  самоопределения
  учащихся
  Сформированность
  общеучебных
  навыков
  Сформированность
  положительной
  мотивации учения
  Сформированность
  умений адаптироваться
  и взаимодействовать
  в коллективе
  Сформированность
  профессионального
  самоопределения
  выпускников
  основой и
  средней школы
  

• 6 слайд

  Государственный образовательный стандарт
  Коммуникативная;
  Профессиональная;
  Интеллектуальная;
  Общекультурная;
  Личностная;
  Социальная.
  Компетенции:
  Заказ
  семьи
  Заказ
  общества
  Заказ
  государства
  Требования к содержанию образования
  Социальная успешность;
  Личностная успешность;
  Профессиональная успешность
  Безопасность;
  Здоровый образ жизни;
  Свобода и ответственность;
  Социальная справедливость;
  Благосостояние
  Национальное единство;
  Безопасность;
  Развитие человеческого капитала;
  Конкурентоспособность
  

• 7 слайд

  Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством
  
  СЕМЬЯ
  Личностная успешность
  Социальная успешность
  Профессиональная
  успешность
  
  ГОСУДАРСТВО
  Национальное единство
  Безопасность
  Развитие человеческого потенциала
  Конкурентоспособность
  ОБЩЕСТВО
  Безопасность и здоровье
  Свобода и ответственность
  Социальная справедливость
  Благосостояние
  

• 8 слайд

  Инновационные функции стандартов
  Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании
  Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации
  Инструмент реализации государственной политики в сфере образования
  
  

• 9 слайд

  Инновационность содержания стандартов
  
  
  Определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования
  Ориентация на развитие вариативности образования
  Системно-деятельностный подход – основа определения требований к результатам образования
  Определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра
  Воспитание как важнейшая составной часть и личностный результат стандартов
  Новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную среду и т.д.
  
  
  

• 10 слайд

  Основная педагогическая задача
  
  организация условий, инициирующих детское действие
  
  
  Системно-деятельностный подход
  Чему учить?
  
  обновление
  содержания
  
  Как учить?
  
  обновление
  средств
  обучения
  Ради чего учить?
  
  Ценности
  образования
  
  

• 11 слайд

  Чем вызваны школьные перегрузки:
  1. Постоянные условия ограничения времени - и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Система проверки знаний для всех одинакова.
  2. В начальной школе немаловажный источник напряжения - высокие требования к скорости чтения и письма.
  3. Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему ученику начальной приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки.
  

• 12 слайд

  Чем вызваны школьные перегрузки:
  4. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической неуспешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко - с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.
  
  5. Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них.
  
  6.По данным одного исследования, до 70 % информации, заложенной в школьных учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Так, в одном параграфе учебника истории России XIX века можно встретить до двух десятков различных фамилий.
  
  

• 13 слайд

  Как определить, что ребенок перегружен? На что нужно обратить внимание:
  На выраженные изменения в поведении ребенка. С увеличением нагрузок он может стать более беспокойным, раздражительным, плаксивым. Быстрее утомляется при шуме, духоте, ярком свете. На уроке может ложиться на парту или ходить по классу, хотя раньше за ним этого не наблюдалось. Могут нарушиться контакты со взрослыми и сверстниками.
  На нарушения сна (сон поверхностный, чуткий, беспокойный или, напротив, чрезмерно глубокий, "мертвый"; проблемы с засыпанием).
  Появляются постоянные, в том числе и необоснованные жалобы на головные боли, боли в животе и т.д., высказывания "все надоело, устал" и т.п.
  
  

• 14 слайд

  Как определить, что ребенок перегружен? На что нужно обратить внимание:
  Может значительно ухудшиться почерк, появиться большое количество исправлений, глупых ошибок и т. д.
  У некоторых "младшеклассников" переутомление может маскироваться.
  Крайние проявления со стороны нервной системы - такие нарушения, как энурез, тики или заикания (или усиление подобных нарушений, если они наблюдались у ребенка раньше).
  
  
  

• 15 слайд

  Школьные перегрузки вызваны информационными перегрузками. Ведь современный человек живет в постоянно обновляющемся информационном пространстве, и поток информации увеличивается изо дня в день в геометрической прогрессии !
  1.“ …за время школьного обучения учащемуся
  приходится осваивать 30 000 понятий,
  что в 10 раз меньше возможностей ребенка”.
  Поэтому “никакой информационной
  перегрузки объективно не существует.
  Если она есть, то ощущается как психическая усталость,
  вызванная факторами не информационного
  происхождения. Эффект перегрузок создается за счет плохой организации обучения, неумения управлять работой мозга ребенка“.
  И.Подласый
  мифологемы о перегрузках
  мифологемы о перегрузках
  

• 16 слайд

  
  2. У детей (как и у взрослых) не бывает информационных перегрузок, а бывает переутомление в связи с отрицательными эмоциями по поводу неуспеха, скуки, обиды, страха!
  Если учащийся не желает учиться, его мозг “заперт”, и перегружается он от внутреннего сопротивления. И наоборот, деятельность, основанная на интересе к познанию, которая вызывает чувство
  радости и успеха, не приводит к перегрузкам
  А. М. Кушнир
  мифологемы о перегрузках
  

• 17 слайд

  Создание условий для
  внутренней
  мотивации учебной
  деятельности
  Учить школьников
  учиться
  Здоровьесберегающие
  технологии
  Изучение законов
  обучения, методики
  рационального
  и
  быстрого познания
  Средства борьбы с перегрузкой школьников
  

• 18 слайд

  Цель – мотивация – потребность – интерес
  В основе формирования мотивов учебной деятельности лежат следующие потребности:
  в познании;
  в общении;
  в переживании ценности деятельности;
  в достижении целей деятельности.
  Проблема формирования мотивов ПД – это проблема целеобразования!
  
  

• 19 слайд

  Посредственный учитель рассказывает.
  Хороший учитель объясняет.
  Замечательный учитель показывает.
  Гениальный учитель вдохновляет!
  
  Ю.А. Конаржевский
  

• 20 слайд

  ГЛАВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
  МИРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  УДИВЛЕНИЕ
  ОЗАРЕНИЕ
  РАДОСТЬ ДОГАДКИ
  КРАСОТА ПОИСКА И ЕГО ОПИСАНИЕ
  

• 21 слайд

  
  Создайте на уроке «точку удивления»
  

• 22 слайд

  22
  Компетентностно-ориентированный урок
  1. Сам ставит цель
  Ученик
  2. Сам проектирует средства
  3. Сам оценивает результат и корректирует действия
  4. Мотивация
  5. Измеримые цели
  

• 23 слайд

  Алексей Алексеевич Леонтьев
  (доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО):
  Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
  

• 24 слайд

  Утомление школьников
  

• 25 слайд

  Утомление – это временная потеря работоспособности, вызванное напряжённой и сложной умственной работой
  При интенсивной и длительной учебной работе школьников развивается утомление, а иногда и переутомление
  Утомление (как субъективное, так и объективное) отрицательно сказывается на процессе обучения и успеваемости. Однако нельзя забывать, что утомление - это охранительная, защитная реакция от чрезмерного истощения функционального потенциала и в то же время – стимулятор последующего роста работоспособности.
  

• 26 слайд

  Для устранения перегрузки школьников, помимо совершенствования учебных программ, методов обучения и методики преподавания, необходимо внедрять нормы учебной нагрузки. Основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки — это её соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе.
  

• 27 слайд

  в младших классах не превышает 10%;
  в старших классах – 5%;
  нарушена социальная адаптация (трудно войти в коллектив, наладить взаимоотношения со сверстниками, педагогами, недопонимание с родителями) - 80 % школьников
  
  По данным психодиагностических исследований число здоровых детей:
  
  

• 28 слайд

  Для сохранения, поддержания и защиты здоровья детей важны следующие факторы:
  условия учебного труда (наличие рабочего места, лучше отдельной комнаты; всех школьных принадлежностей, необходимой литературы)
  психологический климат в семье и школе (единство требований семьи и школы, оценка поступков ребенка, а не его самого, развитие адекватной самооценки);
  

• 29 слайд

  Для сохранения, поддержания и защиты здоровья детей важны следующие факторы:
  
  режим дня. Распорядок дня обязательно должен включать прогулки на свежем воздухе не менее 2-3 часов в день, ночной сон не менее 8-10 часов, короткий отдых (20-30 мин.) днем. Обязательно ограничить просмотр телепередач, фильмов-боевиков и фильмов ужасов, длительную работу за компьютером, которые травмируют психику ребенка, ухудшают его зрение, портят осанку, двигательная активность для девочек 4-9, для мальчиков 7-12 часов в неделю.)
  
  образ жизни семьи в целом (спокойная обстановка в семье, интерес к жизни друг друга, желание всегда прийти на помощь)
  
  состояние здоровья (наследственные и текущие заболевания)
  
  
  

• 30 слайд

  Стрессовые ситуации:
  Стрессовые ситуации преследуют ребенка в периоды
  1. «кризисного возраста»:(6-7 лет, 12-14 лет, 17-18 лет);
  2. адаптации (1 класс, 5 класс, 10 класс, переход в новую школу или класс), и в периоды сдачи экзаменов и ЕГЭ.
  Само понятие «стресс» не является разрушающим, если сформировано правильное отношение к этому периоду, если есть поддержка близких и знающих людей, сформированы навыки прохождения стресса!
  

• 31 слайд

  Наиболее трудное время во все годы обучения - после 20 декабря и середина февраля.
  
  1 спад работоспособности компенсируется каникулами (лучше, если с 25 декабря).
  
  В феврале предусмотрены каникулы только для 1-х классов, поэтому остальным ребятам требуется снизить нагрузку, усилить питание.
  

• 32 слайд

  Годовая динамика работоспособности
  Первые месяцы обучения (адаптация)- врабатывание:
  1 класс- 6-8 недель;
  2-4 классы до 3-4 недель
  5 классы - увеличение до 4-6 недель
  в последующие годы 2-3 недели
  
  
  
  

• 33 слайд

  Как сохранить работоспособность?
  
  На память ребенка непосредственно влияет его физическое развитие, поэтому необходимо следить за здоровьем сына или дочери.
  Рабочее место ребенка должно хорошо освещаться, быть удобным. Необходимо, чтобы домашнее задание выполнялось в тишине.
  Чтобы лучше запомнить большой объем материала, рекомендуется распределить его на несколько дней, чтобы не перегружать память.
  И самое главное - это любить своего ребенка и принимать его таким, каков он есть!
  

• 34 слайд

  Снятие нагрузки в домашних условиях:
  режим дня;
  смена вида деятельности (рисование, лепка, танцы, купание);
  прослушивание музыки;
  занятия спортом, посещение секций и кружков;
  посещение бассейна.
  
  

• 35 слайд

  Субъективная трудность учебного материала определяется следующими обстоятельствами:
  а)прошлым опытом ученика (знаком или незнаком для него данный учебный материал);
  б) сформированностью его учебной деятельности в целом и применительно к отдельным разделам учебного материала:
  самостоятельно ставить учебные задачи и цели, осуществлять учебные действия, выполнять действия самоконтроля и самооценки, реализовывать адекватные мотивы учения
  

• 36 слайд

  Субъективная трудность учебного материала определяется следующими обстоятельствами:
  в) значимостью усвоения учебного материала (решения задач) для данного ученика.
  г) возможностью усвоения материала учеником не только самостоятельно, но и при помощи взрослого
  

• 37 слайд

  Объективная трудность учебного материала определяется:
  а) характером и количеством (частотой) элементов, единиц содержания учебного материала (например, как часто встречаются в учебном материале абстрактные или конкретные понятия, ведущие ключевые теоретические положения или иллюстративно-фактологические сведения, задачи того или иного уровня сложности, какие используются тексты по числу входящих в них предложений, слов);
  

• 38 слайд

  Объективная трудность учебного материала определяется:
  б) характером отношений между отдельными частями структуры учебного материала (например, представлены ли части материала обособленно друг от друга или они объединены в крупные блоки, так называемые глобальные темы);
  в) порядком расположения частей, единиц содержания учебного материала (например, располагается ли материал по принципу от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному или на основе комбинированного принципа; в каком порядке следуют новые понятия в рамках темы, раздела);
  

• 39 слайд

  Объективная трудность учебного материала определяется:
  в)формой представления, выражения частей учебного материала (представлены ли материалы в виде реальных объектов, предметов или они даны в виде знаковых заместителей — схем, графиков, таблиц, математических обозначений);
  д) характером действий, преобразований, которые вытекают из логики структуры учебного материала (например, сложность задачи, т. е. числом ходов, преобразований, отделяющих условие задачи от ее решения).
  
  

• 40 слайд

  Гигиенические показатели утомительности школьных уроков
  Повышенная интенсивность работы (решение более 20 примеров за один урок);
  чрезмерная активность учеников (свыше 50 ответов на уроке) вызывают снижение внимания и повышенное возбуждение, что ухудшает общие показатели.
  

• 41 слайд

  Для учащихся в возрасте 10-14 лет:
  продолжительность самостоятельной работы на уроке не должна превышать 25 мин;
  контроль знаний учащихся - 6-12 мин,
  изложение новой темы - 10-12 мин.
  
  

• 42 слайд

  Оценка трудности урока по С.М. Громбаху
  

• 43 слайд

  Предельно допустимая аудиторная нагрузка:
  

• 44 слайд

  Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут (пп. 2.9.4 - 2.9.5
  СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре - 3, в
  последующие месяцы - не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3
  СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом
  продолжительность урока для 2- 4 классов 35 — 45 мин. и для 5 — 11
  кл. — 45 мин.
  Образовательные учреждения самостоятельно определяют
  продолжительность учебной недели - 5 или 6 дней, в соответствии с
  п. 2.9.2 СанПиН 2.4.2.1178-02. В 1-х классах обучение организуется
  только в режиме 5-дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН
  2.4.2.1178-02).
  При составлении учебного плана образовательного учреждения
  индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются
  при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся
  (СанПиН 2.4.2.1178-02, п.2.9.1.).
  

• 45 слайд

  Домашнее задание
  в соответствии с требованиями СанПин в общеобразовательных учреждениях домашнее задание должны задаваться учащимся с учетом возможности их выполнения: 
  I – без д/з 
  II – до 1,2 часа 
  III – до 1,5 часа  
  IV – до 1,5 часа 
  V – VI классах – до 2 часов, 
  VII – VIII классах – 2,5 часа, 
  IX-X классов до 3 часов, 
  XI-XII классов до 3часов 
  домашнее задание по музыке, трудовому обучению, изобразительному искусству не задаётся.
  

• 46 слайд

  Сохранять психическое здоровье учащихся при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности:
  
  давать содержательную словесную оценку, способствующую формированию положительной мотивации;
  не допускать сравнения учащихся между собой;
  недопустимо снижение отметки в целях наказания учащихся за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму и т.д.
  
  

• 47 слайд

  Сохранять психическое здоровье учащихся при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности:
  
  не выставлять отметки «1», «2» балла по всем предметам:
  - в 1 четверти в 5 классах,  
  - в 1 четверти во всех классах в начале изучения нового предмета, 
  - в 1 четверти учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель, 
  - в первые две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам, 
  - на первых двух уроках после каникул, в первый день после выходных и праздников, 
  - на следующий урок после отсутствия учащихся в классе.
  

• 48 слайд

  Компетентность в педагогическом оценивании
  знание функций педагогической оценки;
  знание видов педагогической оценки;
  знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
  владение методами педагогического оценивания;
  умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
  умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
  

• 49 слайд

  Проблема оценивания образовательных результатов
  

• 50 слайд

  Ориентация учителя при обеспечении ситуации успеха
  Социальная
  нормативная
  ориентация
  Индивидуальная
  нормативная
  ориентация
  

• 51 слайд

  Психологическое содержание деятельности педагога.
  

• 52 слайд

  Достигнуть нового качества образования можно только в условиях:
  новых подходов к отбору содержания образования;
  использования принципиально новых образовательных технологий (методов и средств обучения);
  разработки принципиально новой системы оценки и учебных достижений школьников и профес-сионального мастерства учителя
  

• 53 слайд

  ЕГЭ
  Можно выделить некоторые наиболее значимые психологические характеристики, которые требуются в процессе сдачи Единого государственного экзамена:
  высокая мобильность, переключаемость;
  высокий уровень организации деятельности;
  высокая и устойчивая работоспособность;
  высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
  четкость и структурированность мышления, комбинаторность;
  сформированность внутреннего плана действий.
  

• 54 слайд

  Ситуация Единого государственного экзамена является сложной практически для всех выпускников !
  

• 55 слайд

  Трудясь с важностью и размышлением над образованием духа и сердца учеников своих, будете крупно и своему духу доставлять новые преимущества. Стараясь других сделать мудрыми, сами будете становиться мудрее, стараясь их исправить, всегда благополучнее будете успевать в собственном исправлении.
  Новиков Николай Иванович,
  знаменитый общественный деятель
  времен Екатерины II
  

• 56 слайд

  Список литературы.
  
  1.Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2
  2.Баранников А.В. Компетентностный подход и качество образования / отв. редактор Л.Е Курнешова, 2008.
  3. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000
  4 .Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996
  5 .Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926
  6.Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000
  7. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2
  
  

• 57 слайд

  Список литературы.
  8. Ксензова Г.Ю.Как обеспечить систуацию успеха учителю и ученику: учебное пособие._М.: Педагогическое общество России,2005
  9. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5
  10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977
  11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946
  12. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж:НПО “Модек”. 1995
  Фестиваль 2006/2007:
  13 . Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под. ред. А.М. Кондакова, АА Кузнецова.- М.: Просвещение, 2008
  

• 58 слайд

  Список литературы
  14.Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007
  15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // на сайте www.eidos.ru /new/ compet.htm
  16. Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения/авт.-сост. Т.В. Хуртова .-Волгоград: учитель, 2007
  17.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании.. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. –М. АПК И ППРО, 2005
  18. Плахова Л.М. Курс молодого бойца , или Азбука директора школы. -М.: Просвещение, 2007