Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "Организация вариативного образовательного процесса в школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья "Организация вариативного образовательного процесса в школе"

библиотека
материалов

Управление вариативным образовательным процессом в школе


Директор МБОУ « СШ № 9»

Котик О.А.


Подготовка нравственно образованных, компетентных членов общества и граждан России, способных самостоятельно и творчески принимать ответственные решения в ситуациях неопределенности и выбора, действовать с полной ответственностью за собственную судьбу, будущее страны и мира - одна из главных задач модернизации образования. Решение этой задачи сопряжено с неукоснительным соблюдением закона реализации заложенных в человеке задатков, склонностей, способностей, прежде всего - в образовательном процессе. Прямым следствием этого является принцип вариативности, который выражает требование к управлению образовательным процессом: создавать и предоставлять обучаемым варианты образовательных программ, маршрутов, видов услуг для выбора в соответствии с изменяющимися потребностями и возможностями развивающейся личности. Применение этого принципа нацелено на расширение избирательных возможностей школьника в процессе обучения, его прав и свобод и, вместе с тем, на развитие вариативного стиля мышления - характерной черты творческой личности.

Для самореализации творческого потенциала личности в образовательном процессе школы необходима существенная модернизация этого процесса, как в плане технологическом (обучать всех, но по-разному), так и управленческом (не преподавать, а обеспечивать условия для успешного выбора содержания, компонентов учения, форм сотрудничества и способов самоорганизации субъектов познавательной деятельности)

Эффективность управления вариативным образованием в школе существенно повысится, если реализовать:

- концептуализацию педагогического управления, позволяющую преодолевать единообразие содержательно-целевых, процессуально-оценочных блоков школьного образования и руководствоваться педагогическими принципами целостности, сотрудничества и вариативности;

- систему корпоративного управления школой и вариативным образовательным процессом, ориентированную на развитие форм и способов самоуправления и познавательной самостоятельности,

- применение разнообразных технологий и организационных моделей вариативного образовательного процесса, гарантирующих расширение избирательных возможностей педагогов и учащихся, а также развитие их творческих способностей и одаренности;

Качество вариативного образовательного процесса в школе, существенными показателями которого являются готовность выпускников к продолжению образования и творческой самореализации, возрастет при выполнении комплекса организационно-педагогических условий обеспечения субъектной позиции школьника в образовательном процессе, формирующейся на разных уровнях в соответствии с его психолого-возрастными возможностями и проявляющейся в:

а) планировании, организации, контроле и оценивании результатов учения;

б) реализации права на выбор информационного источника и способа деятельности на учебном занятии;

в) использовании в качестве значимого показателя само- и взаимооценку, рецензию товарищей;

г) пользовании информацией о себе по материалам психолого-педагогической диагностики и мониторинга школы;

д) накоплении информации о личностных успехах и достижениях (портфолио),

е) самореализации в разнообразных как классных, так и общешкольных проектах;

ж) участии в творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.;

з) реализации права на вариативное предпрофильное и профильное обучение в старших классах школы;

и) участии в работе органов классного и школьного ученического самоуправления.

Сегодня под Управлением понимается :

-вид профессиональной деятельности, представляющий собой целенаправленное воздействие на людей, активизирующее их совместную деятельность;

- процесс планирования, организации, мотивации, контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации

  • процесс воздействия субъекта управления на его объект;

  • взаимодействие управляющей и управляемой подсистем;

  • согласование общих целей, задач, действий между подчиненными и руководителями на уровне субъект–субъектных отношений

  • процесс воздействия субъекта управления на его объект;

  • сознательное, целенаправленное воздействие людей на общественную систему в целом или на отдельные звенья, осуществляемое на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций в интересах эффективного функционирования и развития

hello_html_1ed56364.png

Основные функции управления: планирование (разработка программы развития организации), организация (разработка организационной структуры), мотивация персонала и контроль. Выделяют еще и дополнительные функции: руководство (управляют процессами, руководят людьми), принятие решений и организация коммуникации (обмен информацией).

В чем специфика качества в образовании? Кто и как определяет результат? В каком виде должен быть сформулирован результат, чтобы он смог удовлетворить потребителя? Кто является потребителями образовательного результата? Как определить, что необходимо потребителям? В каких областях потребитель может использовать результат? Имеет ли значение какими способами достигать результат?


















Внутренняя и внешняя экспертиза внутришкольной системы управления качеством образовательных условий (удовлетворенность родителей, учащихся и учителей) и образовательных результатов.

Функции управления образовательной деятельностью сегодня должны удовлетворять следующим требованиям:

  • ориентировать субъект и объект управления на достижение целей, поставленных перед ОУ на конкретном этапе его развития;

  • раскрывать содержание и характер деятельности управляющей и управляемой подсистем;

  • отражать динамичность и оперативность процесса управления;

  • отражать динамичность и оперативность процесса управления;

  • показывать характер управленческих отношений между школой и окружающей ее средой"

Управление образованием – прежде всего управление процессом его развития. Управление качеством образования – целенаправленное освоение школой педагогической системой новшеств; состояние постоянного обновления образовательной среды в контакте с информационным обществом. Под образовательными инновациями мы понимаем новизну, существенным образом изменяющую результаты образовательного процесса и создающую усовершенствованные или новые:

- образовательные, дидактические, воспитательные системы;

- содержание образования;

- образовательные, педагогические технологии;

- методы, формы, средства развития личности;

- технологии управления школой.

Для управления процессом инноваций нужно выстроить системную стратегию изменений ученика, педагога в целом.


Три вида инноваций


Содержание

образования

Образовательные технологии

Управление

и модель школы

Новации, связанные с изменением содержания образования: чему учить, в каком возрасте, какой сложности давать учебный материал, какой понятий-ный аппарат вводить на определенном этапе обучения.

Новации, связанные с разработкой и реализацией новых образовательных технологий: как выстра-ивать обучение и в какой последовательности? Какие формы и методы использовать?

Новации, связанные с изменением модели управления школы: структурных образований, управленческих процессов.


Меняется и структура школьной оценки качества образования


Объекты

оценки

Формы исследований

Результаты оценки

Качество управления школой

Обеспечение условий для реализации целей и задач всеми участниками образовательного процесса

Структура управления; методы и стиль управленческой деятельности; уровень профессиональной компетенции субъектов управления

Анкетирование, самоанализ, наблюдение, внутренняя и внешняя экспертиза

Сильные и слабые стороны

системы управления- основа

для планирования стратегии

и тактики школы

Качество образовательного процесса

Обеспечение оптимальных условий организации образовательного процесса

Уроки, внеурочные внутришкольныемеропрития, методическая и эксперименталь-ная работа, здоровьесбереже-ние учащихся и педагогов

Внутришкольный контроль, анализ работы методических

объединений, творческих групп

Основа для конструирования

и корректировки целей

методической и

организационной работы,

деятельности педагогов

Качество результатов образовательного процесса

Получение объективной и достоверной информации о динамике результатов образовательного процесса. Удовлетворение запросов родителей ( законных представителей), образовательных потребностей ученика

Динамика изменений обученности, компетентностей, личностного раз-вития ученика, готовность к продолжению образования, психологическое состояние, отношение с учителями, родителями, друзьями, уровень адаптации и социализации,

состояние здоровья

Анкетирование, наблюдение, тестирование, контрольные срезы, медицинское обследование, беседы с родителями

Основа для конструирования

целей учебной и

воспитательной работы,

планирование и коррекция

планов методической

работы

Качество условий обеспечения образовательного процесса

Создание оптимальных условий для реализации эффективного образовательного процесса

Содержание образования, формы обучения, методики, кадры, материалы и техника, доступность

Анализ учебного план, УМК, анкетирование, мастер-классы, наставничество, аттестация, повышение квалификации

Основа для планирования и коррекции рабочих программ, УМК, основа для оценки школьного контроля и других видов управленческой деятельности, повышение профессионализма учителя


Оценивая качество образовательного процесса особенно в школе старшей ступени), мы отслеживаем уровень проведения уроков и методической работы. Результаты оценки рассматриваются на методических и педагогических советах, предметных методических объединениях, что в свою очередь позволяет корректировать план внутришкольного контроля.

Важнейшим составляющим качества условий образовательного процесса мы считаем уровень профессиональной компетентности и психологического состояния учителя, его отношение к работе. Сегодня, когда у школьников есть право выбора учебного заведения, профиля, по которому он желает заниматься, это особенно важно.

Школу окружает большое количество других образовательных учреждений, предлагающих населению широкий спектр образовательных услуг. Общий демографический кризис особенно чувствителен в школах, подобной нашей.
Однако, предложив в свое время окружающему социуму решение запросов на качественное, доступное, бесплатное образование в виде металлургических классов, начав работу по профилированию общего образования, школе удалось
повысить свою конкурентоспособность по сравнению с окружающими ОУ. Это дало возможность иметь большее по сравнению снаходящимися рядом ОУ количество учеников, создать в школе образовательный вектор, мотивированный на высокое качество образования.
Изменение социального заказа на содержание, формы, качество даваемого школой образования диктуются общими требованиями государства, работодателей, высших учебных заведений к компетентности выпускника школы.
Анализ кадрового ресурса показывает: до 70 % педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информационных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения, включен в общую непрерывную систему повышения квалификации, в том числе ИКТ - компетентности .

Модель вариативного образования в школе

Модель вариативного образования в школе обусловлена:

  • участием в городской экспериментальной площадке «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение »;

  • развитой системой инновационной деятельности и итогами работы предыдущих лет по развитию личностно – ориентированного образования.


Образовательная модель


II ступень – основная школа:


общеобразовательные классы

классы предпрофильной подготовки(8 – 9 классы)

III ступень – основная школа:


профильные классы

классы, спрофилированные на ВУЗ


Рассматривая возможности созданной гибкой образовательной модели в качестве ресурса для достижения более высоких результатов качества образования, школе удалось добиться определенных результатов.

Перечислим наиболее существенные из них:

  • успешное прохождение школой аттестации ;

  • высокие показатели качества обученности учеников;

  • ежегодное наличие выпускников – обладателей золотых и серебряных медалей;

  • наличие участников и победителей различных олимпиад, интеллектуальных марафонов, конкурсов среди учащихся города, края, Росии;

  • работа школы без отсева;

  • устойчиво высокий рейтинг школы среди окружающего населения;

  • систематическое повышение педагогами своей квалификации, включая освоение ими компьютерных технологий.
    Наличие этих и других положительных результатов говорит о правильно избранной образовательной стратегии школы, о наличии у педагогического состава творческого потенциала, заинтересованности в высоких показателях своего труда
    Проблемы:

  • слабое использование информатизации учебного процесса как ресурса для повышения качества образования;

  • необходимость развития ключевых компетентностей у обучающихся, несоответствие качеств выпускника социальному заказу;

  • возросшая потребность в активных формах учебной деятельности, инновационных формах организации учебного процесса: проектной, исследовательской, дистанционной формах, индивидуализация учебного процесса;

  • необходимость придания педагогу новой роли - от транслятора знаний к роли учителя – тьютора;

  • потребность в радикальном повышении эффективности как образовательного процесса, так и процесса управления образовательным учреждением

Каким же путем мы подошли к такому результату?В сентябре 2009г. школа получила статус экспериментальной площадки. Тема проекта «Модель социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников».Цельюисследованиябыла выбрана разработка и внедрение модели социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников.

На 1 этапе( март – сентябрь 2009г.) коллектив разработчиков и участников данного проекта занимался выявлением и постановкой проблемы, выделением объекта и предмета исследования; постановкой цели и задач исследования; выдвижение гипотезы.

На 2 этапе ентябрь-декабрь 2009г.) мы изучали существующий опыт социально-педагогической поддержки, технологии определения профессиональных перспектив школьников в соответствии с образовательным ресурсом школы.

Основными задачами данного этапа были:

- Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса ;

- Сбор и обработки информации, включающей в себя

  • Моделирование;

  • Экспертный опрос;

  • Изучение и анализ документов, разработку планов работы администрации и учителей школы для своевременного выявления изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;

  • Контрольные срезы знаний;

  • Самооценку для предупреждения негативных тенденций в организации образовательного процесса ( презентация элективов педагогами)

  • Оценку эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

Сегодня мы вышли на 3 этап – практический. Этоэтап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику: создание и внедрение модели с учетом интересов, способностей и склонностей учащихся по ступеням обучения.

Естественно, может возникнуть вопрос: в чем новизна нашего исследования?

- Работа по профессиональной ориентации школьников ведется уже в начальной школе, т.е. с 1 по 11 классы.

- В эксперименте задействованы все: ученики, родители, учителя, администрация, социум. Причем, основная ставка – на родителей (с начальной школы ребята выполняют совместные работы по предметам дистанционно ).

- Социально – педагогическая поддержка учащихся в профильном самоопределения строится на основании учета их способностей интересов, склонностей.

- В школе осуществляется поиск и внедрение перспективных организационно-педагогических форм взаимодействия участников опытно - экспериментальной деятельности в реализации модели.

- Ведется работа по накоплению методической базы по профориентационной деятельности на всех ступенях обучения с дальнейшим распространением опыта через создание методического пособия.

- Приоритетным направлением является внедрение модели тесного сотрудничества « ШКОЛА- ВУЗ- КОМБИНАТ».

Экспериментальная работа решает задачу развития познавательных интересов на основе расширенного изучения ряда предметов и мотивированного вовлечения учащихся в различные виды деятельности с целью формирования у учащихся профессионального самоопределения. Так, в школе 1 ступени, по запросам родителей введен дополнительный час информатики и английского языка. В 4 классе – курс занимательной грамматики. Это вызвано и тем, что второй год учащиеся начальной школы занимаются в дистанционной школе ( дополнительные задания по математике и русскому языку). В 2009-2010 учебном году в учреждении была разработана программа по совместной работе с родителями по дистанционному обучению школьников. На внеклассных мероприятиях ребята знакомятся с основными профессиями города. А начали мы с основных профессий родителей ( «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», «Профессия нашей семьи», « Кем я буду» и т.д.). В прошлом году мы впервые провели вечер знакомств, на котором родители рассказывали о своих профессиях. Конкурс рисунков « Профессии нашего города» стал уже традицией. Вместе со МБОУ «Станция Юных Техников», ребята приобщаются к профессиям через различные кружки по интересам. В системе проводятся экскурсии на предприятия города. Наши ученики уже побывали в части военизированной пожарной охраны, на почте, в школьной столовой, библиотеке. Естественно, все хотят работать именно там. Результатом стали презентации (совместно с родителями) о школьном библиотекаре, пожарном, поваре, воспитателе детского сада. Интерес вызвала презентация работы, выполненная учащимися 4 «Б» класса « Путь почтовой открытки». В начальной школе создан банк дидактических и методических материалов. Это видеотека, разработки классных часов по профориентации, подборка раздаточного материала (кроссворды, загадки, занимательная профориентация, ребусы, игры, упражнения)

При переходе в школу второй ступени, работа по профессиональному само-определению школьников продолжается. Педагогом- психологом и администрацией было проведено анкетирование родителей для определения наиболее важных предметов, необходимых ребятам для изучения. Так, в 6 классе введена пропедевтика физики, в 5 классе – курс юного натуралиста, введение в специальность журналиста. Для учащихся 7-8 классов работает театральный кружок. А еще год назад на базе 5-х классов проводились только дополнительные занятия по математике и русскому языку. Сегодня восьмиклассникам предложен экологизированный курс химии, а учащимся 7-ых классов - техническое творчество и дизайн.

В конце каждого учебного года администрацией школы проводятся родительские собрания. Педагогом – психологом разработана карта социального запроса, которая заполняется учащимися и их родителями ( или законными представителями). По результатам составляются факультативы и элективы по выбору на следующий учебный год. В соответствии с имеющимися познавательными и профессиональными интересами школьников каждому предоставляется возможность соотнести себя с требованиями разных профессий к человеку. Наша задача не просто предоставить личности благоприятные условия для получения образования, но и вызвать активное желание воспользоваться предоставленными возможностями.

Так, для учащихся 7-8 классов предусматривается большая самостоятельная работа: ребята получают индивидуальные задания на длительный срок и выполняют их в течение учебного года в соответствии с профилем, который они хотят выбрать в дальнейшем. Итогом изучения является ежегодный фестиваль « Ярмарка профессий».

В этих параллелях продолжается работа по профессиональному воспитанию: кроме экскурсий мы разрабатываем серию классных часов и мероприятий по введению в специальность. На каждого ученика заводятся индивидуальные карты, работает педагог-- психолог.( иначе это можно назвать « Портфолио самоопределения ученика» ). Мы только начали работу в данном направлении, в дальнейшем планируем продолжить уже с 1 класса. Ведь благодаря индивидуальным картам, можно проследить динамику интересов учащихся в соответствии с возрастом. В конце 8 класса ребятам предложен на выбор перечень элективных курсов по различным предметам. Учащимся мы предложили большой выбор курсов, которые, с одной стороны, связаны с основным учебным материалом, а с другой - обеспечивает ученикам возможности для выбора будущей профессии, который должен быть осознанным. А это будет лишь в том случае, если окончательное решение о выборе профессии ( результат длительного процесса) ученик примет, осознав необходимость подготовки к выбору профессии; будет учиться оценивать свои возможности; накапливать профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; будет изучать мир профессионального труда и только тогда примет решение о выборе профессии. Совместно с МБОУ «ЦО -1» для девятиклассников проводятся профессиональные пробы. Работа в студии « Перемена» дает возможность ребятам познакомиться с профессией кинооператора и телеведущего. Сегодня на экранах мы с удовольствием следим за репортажами наших учеников. В школе ученики 9 и 10 классов представляя школьный музей , «пробуют» себя в роли экскурсоводов. Два раза в год, проводя Дни самоуправления, ребята работают дублерами учителей. Причем, с полной ответственностью. В дальнейшем мы планируем продолжать работу в этом направлении. Мы понимаем, что необходимо также поднимать престиж рабочих профессий.

Для этого мы используем различные формы работы: школьная и межшкольная олимпиады по профориентации среди школ своего микрорайона, конкурс « Радуга профессий», мероприятия « Неделя профессиональной ориентации», конкурс видеогазет о профессиях, работу школьного пресс.центра, сайт школы.

Особое значение придается встречам с представителями различных средних специальных учебных заведений, а также Урокам компании Норильского Никеля. Одним из необычных способов выбора профессии мы определили прохождение социальных практик школьников. На заводе «Стройкомплект», МБОУ «СОШ №9», НПОПАТ ребята узнали о специальных программах по трудоустройству молодёжи, спросе профессий на рынке труда, перспективах развития предприятий Норильска и др.

Ребята принимают активное участие в конкурсе профессий. В 2009-2010 учебном году учащиеся нашей школы были активными участниками конкурса « Норильский профиль». Этот учебный год – его продолжение. И наши девятиклассники – его активные участники. Социально – педагогическая поддержка учащихся в профильном самоопределении строится на основе учета их способностей интересов, склонностей.

Таким образом, допрофессиоиальная ориентация школьников, направленная на формирование способности к самоанализу, анализу профессий, профессиональным пробам средствами профконсультации, проф.отбора – еще один этап модели формирования профессионального самоопределения школьников.

В школе третьей ступени начата разработка индивидуализированной программы формирования профессионального самоопределения - плана профессиональной карьеры:

- работа старших школьников по подготовке и самоподготовке к овладению профессией.

- вхождение в профессию на этапе профессионального обучения в вузе:

- формирование психологической готовности старшеклассников к пониманию сущности деятельности профессионала;

- формирование научно-теоретической базы специальных профессиональных знаний по предмету;

- развитие умений функционально - ориентированной деятельности, что включает изучение и разработку исследовательских программ и проектов;

- составление индивидуально - ориентированных образовательных программ;

- проведение различных видов практик на местах будущей работы.

В течение 2009-2010 учебного года учащиеся 9-х,11-х классов стали активными участниками Краевого конкурса-профмарафона « От руды до металла», по результатам которого выпускник 11 класса Федько Сергей получил грант на стипендию и стал студентом Норильского индустриального института. Проведя мониторинг, мы отметили, что количество выпускников, поступающих в НИИ с каждым годом увеличивается. Так, если в 2008 году в НИИ поступило 6 выпускников школы, в 2009 году – 13 человек, то в 2010 году – 24 человека. Это еще раз утвердило наше решение о создании профильного класса.

В 2010 - 2011 учебном году в школе сформирован 10-й металлургический класс. С этой целью для учащихся совместно с преподавателями НИИ разработана программа модульного построения содержания профессионального самоопределения молодежи. Эта программа носит как пропедевтический характер, так и обучающий. Так, преподавателем ВУЗа ребятам предложен элективный курс « Введение в специальность», цель которого – дать первоначальное представление о металлургии, опираясь на дополнительные разделы химии. Дифференциация образования по индивидуальным склонностям и интересам учащихся позволяет предусмотреть различные варианты его содержания. Учащимся профильных классов мы предложили на выбор элективы, которые, с одной стороны, связаны с основным учебным материалом, а с другой - обеспечивает ученикам возможности для выбора будущей профессии. С 2011 года работа в этом направлении продолжена. В школе – два металлургических класса ( 10 и 11).

Ведущее начало в непрерывном образовании мы отводим вузу, использованию его материально-технической базы, интеллектуального потенциала. Экспериментальная работа решила также задачу развития познавательных интересов на основе расширенного изучения ряда предметов и мотивированного вовлечения учащихся в различные виды деятельности с целью формирования у учащихся профессионального самоопределения. С большим интересом они участвуют в олимпиадах ВУЗа по химии и металлургии. Нами начаты разработки профессиональных проб на профессии НИИ, в которые старшеклассники в зависимости от профиля обучения обязательно будут включены. В то же время, если у кого - то из них возникает желание проверить себя в профессиональной пробе не по профилю, то ему предоставляется такая возможность. Профессиональные пробы выполняются фронтально, в составе определенной группы, и индивидуально как в урочной, так и внеурочной деятельности. Это такие формы работы, как КВН, брейн-ринг « Металлург? Экономист? Что выбираем?». Наши ученики – активные участники Проекта « Дорога в завтра». Сегодня для ребят организованы встречи с успешными людьми города, успешными выпускниками школы. Иначе, ее можно назвать « Встреча без галстуков». Совместно с Горной компанией разработан план профессиональной направленности учащихся, план работы металлургического класса. Профильный уровень предполагает существенное увеличение роли самостоятельной познавательной деятельности учащегося.

Данные о вузовской судьбе выпускников нашей школы свидетельствуют об их психологической устойчивости к новым условиям обучения. Преподаватели НИИ отмечают их "достаточно взрослое поведение", "творческие способности и желание учиться". Анализ результатов аттестации и успешности овладения учебными дисциплинами позволяет сделать следующие выводы: наши выпускники имеют активную жизненную позицию, стремятся к саморазвитию, самопознанию.

Таким образом, положительная динамика роста профессионального самоопределения выпускников показывает верное направление осуществляемой работы.

Для более организованной работы в школе ведется мониторинг качества профессионального образования, который осуществляется на четырех уровнях: ученик - родитель, учитель, классный руководитель, управление ( творческая группа).

На уровне ученика – родителя:

1-4 классы

  1. Выявление уровня развития ребенка.

  2. Выявление уровня обученности учащихся по основным предметам.

  3. Выявление специальных способностей учащихся (учебные достижения по различным предметам).

5-7 классы

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.

2. Определение уровня развития специальных способностей школьников к выбору будущего профиля обучения.

3. Выявление интересов и склонностей обучаемых к той или иной профессиональной сфере деятельности.

8 класс (предпрофильная подготовка)

Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.

Выявление уровня учебной успешности школьников к выбору профиля обучения.

Определение начального уровня готовности школьников в сфере профессионального самоопределения.

Изучение профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с конкретным выбором профессии и выбираемых ими предпрофильных курсов.

Изучение взаимосвязей показателей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками в учебной деятельности учащихся, их интеллектуальными способностями, характеристиками личностных качеств и профессиональных интересов.

9 класс (предпрофильная подготовка)

1.Выявление динамики учебных достижений школьников по основным предметам.

2. Выявление динамики уровня учебной успешности школьников к выбору ими профиля обучения.

3.Выявление профессиональных интересов учащихся.

4.Изучение устойчивости профессионального выбора обучающихся.

5..Изучение влияния профориентационной деятельности на выбор учащихся.

6.Соотнесение профессионального выбора учащихся и выбранного им направления профильного обучения.

10 класс (профильное обучение)

1.Выявление учебных достижений школьников по основным предметам.

2.Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуальных способностей и профессиональных интересов.

3.Определение начального уровня готовности учащихся в сфере профессионального самоопределения и выявление наименее сформированных компонентов готовности.

4.Изучение профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с выбором профессии и выбранным профилем обучения.

5.Изучение взаимосвязей показателей общей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками учебной деятельности школьников, их интеллектуальными особенностями и профессиональными интересами.

6.Выявление факторов, влияющих на развитие творческих интересов учащихся и способствующих их профессиональному самоопределению.

7.Изучение динамики готовности к профессиональному самоопределению.

11 класс(профильное обучение)

1.Выявление учебных достижений учащихся по основным предметам.

2.Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле с уровнем их интеллектуального развития и профессиональными интересами.

3.Определение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

4.Выявление учащихся, чьи профессиональные интересы соответствуют психофизиологическим требованиям выбранной ими профессии и потребностям рынка труда в регионе.

5.Определение динамики учебной деятельности школьников, их умственных способностей, готовности к профессиональному самоопределению.

6.Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательными услугами, в т.ч. качеством преподавания профилирующих дисциплин.

7.Изучение устойчивости профессиональных выборов учащихся.

8.Анализ влияния профориентационной работы на готовность личности к профессиональному самоопределению.

9.Оценка эффективности проводимой в 10-11 классах работы по развитию самоопределения школьников в профессиональном плане.

10. Анализ профессиональных выборов школьников и сделанных ими выборов направлений профильного обучения.

На уровне учителя:

1.Повышение профессионального мастерства учителя с целью удовлетворения образовательных запросов учащихся.

2.Осуществление диагностики и анализа учебных достижений учащихся

на уровне «учитель-ученик» как фактора развития индивидуальных способностей каждого ученика.

3.Изучение индивидуальных особенностей учащихся, способствующих успешному осуществлению педагогического эксперимента.

4.Участие в инновационной педагогической деятельности с целью развития познавательного интереса к изучаемому предмету.

5.Осуществление самоанализа педагогической деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников.

На уровне классного руководителя:

1.Организация процесса информирования учащихся и родителей о введении системы профильного обучения.

2.Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-10-11 классов.

3.Консультирование учащихся по вопросам конструирования личного плана профессионального развития.

На уровне управления:

1.Координация действий всех участников образовательного процесса в достижении наивысшего уровня качества образования в профильном направлении.

2.Разработка оптимального учебного плана профильного и предпрофильного обучения.

3.Создание системы социально-педагогического мониторинга качества образования.

4.Организация методической работы с педагогическими кадрами с учетом требований профильного обучения.

5.Создание творческой атмосферы в коллективе, способствующей мотивации инновационной деятельности педагогов.

6.Осуществление анализа и коррекции принимаемых управленческих решений.

Ежегодно школой и Управлением внутренних коммуникаций ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель» составляется Программа развития профессиональной ориентации учащихся специализированных НорНикель-классов. (Приложение 1).

Воплощение инноваций в реальный образовательный процесс школы может быть успешным, если школа и ВУЗ будут работать в одной команде. В нашей школе ребята НорНикель-классов занимаются в НИИ дополнительно изучая физику, химию, математику. Практические и лабораторные работы проводят преподаватели ВУЗа. Занятия проводятся в форме лекций и семинаров. Еженедельные экскурсии на предприятия ЗФ ОАО дают дополнительную возможность старшеклассникам познакомиться с профессиями, определиться с их выбором ( Приложение 2). В школе разработано Положение о специализированных «НорНикель-классах»,функционирующих на территории муниципального образования город Норильск ( Приложение 3).

Прежде чем принять решение о поступлении в профильный класс, с учащимися 9-х классов работают профориентатор и школьный психолог. ( Приложение 4).

Управление вариативным образовательным процессом в школе невозможно без изменения ( корректировки) и введения новых локальных актов.


Технология составления локальных актов ( Положений) образовательного учреждения


Локальный акт (Положение) – это огранизационно – правовой документ, регламентирующий деятельность образовательного учреждения или его структурных подразделений. Локальные акты издаются на основе и во исполнение законодательства об образовании, Устава образовательного учреждения. Локальный акт разрабатывается и принимается образовательным учреждением в пределах его компетенции; содержание локального акта направлено на установление, изменение или отмену правовых норм.

Структура локального нормативного правового акта обеспечивает логическое развитие темы правового регулирования. Как правило, локальные акты ( Положения) состоят из следующих разделов:

  1. Общая часть ( общие положения).

  2. Цели, задачи деятельности.

  3. Функции ( обязанности).

  4. Права.

  5. Ответственность.

  6. Организация управления.

  7. Делопроизводство.

Раздел «Общая часть ( общие положения)» включает в себя :

- определение статуса органа управления ( структурного подразделения) в системе управления;

- указания о том, кем оно возглавляется и кому подчиняется;

- степень самостоятельности;

- участие в реализации целевой программы ( управление качеством образования) или выполнение целевых функций управления.

Раздел «Цели, задачи деятельности» определяет:

- цели деятельности;

- направление деятельности;

- задачи, за выполнение которых несет ответственность данный орган ( структурное подразделение) управления.

Раздел «Функции ( обязанности)» содержит перечень функций, выполнение которых обеспечивает решение задач, поставленных перед органом управления с определенной конкретизацией работ по каждой функции.

Раздел « Права» определяет права органа управления, обеспечивающие выполнение этим подразделением своих функций.

Раздел « Организация управления» содержит описание организационной структуры органа управления, указания о месте руководителя внутри самого органа ( например, при наличии групп, комиссий и пр.), определяет периодичность, время и вид проводимых организационных мероприятий.

Раздел «Ответственность» предусматривает установление ответственности органа управления и его руководителя за выполнение задач и реализацию функций. Как правило, внутри образовательного учреждения, в этом разделе делается запись « структурное подразделение несет ответственность за выполнение закрепленных за ним задач и функций».

Раздел « Делопроизводство» - это ведение протоколов заседаний, планирование деятельности, составление отчетов.


Мониторинг соответствия документации целям образовательного процесса


Сравнительный анализ журналов 9,10 и 11 классов.

2

Умение организовывать всех участников УВП на достижение образовательных целей.

Анализ протоколов педсовета, книги приказов по УВП, протоколов собраний, конференций.

3

Умение анализировать урок

Сравнительный анализ тетради посещения уроков учителей, ведущих в 10-11-х классах ( профильных)

4

Умение анализировать различные виды и формы обучения школьников

Анализ экспериментальных планов и программ.

5

Объем, качество и корректность предложенных образовательных услуг

Проверка договоров по оказанию услуг.

6

Материально-техническая оснащенность школы

Проверка договоров с организациями и учреждениями

7

Создание условий для сочетания различных форм обучения

Корректировка учебных планов, расписания факультативных и элективных занятий, индивидуальных учебных планов.

8

Педагогический потенциал школы

Курсы повышения квалификации педагогов, работающих в профильных классах ( проверка тарификации)

9

Взаимодействие с Вузами и производством

Проверка договоров о сотрудничестве, справок о трудоустройстве и поступлении выпускников

10

Обеспечение прав участников образовательного процесса

Устав школы, локальные акты иприказы


Результаты образовательной деятельности и функционирования школы

























Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Первый уровень индивидуальный ( персональный) – осуществляет его учитель через отслеживание различных сторон учебного процесса ( уровень развития обучающихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений, навыков). На втором ( внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ.


Методы управления персоналом

  1. Организационно-распорядительные:

  • утверждение административных форм и нормативов;

  • издание приказов и распоряжений;

  • подбор и расстановка кадров;

  • разработка положений, должностных инструкций, стандартов.

  1. Экономические:

  • планирование и прогнозирование;

  • материальное стимулирование;

  • экономическое обоснование, выполнение экономических норм и нормативов.

  1. Социально-психологические:

  • социальный анализ в коллективе;

  • социальное планирование;

  • работа по формированию психологически-комфортного климата в коллективе;

  • моральное поощрение;

  • развитие инициативности работников.


В связи с введением новой системы оплаты труда педагогов решение задач образования встанет на еще более высокий уровень.

В результате можно сделать заключение о том, что для использования имеющихся ресурсов вариативности образовательного процесса необходимо обновление всех функций управления, как на педагогическом, так и на ученическом уровнях. Управление вариативным образовательным процессом в школе требует обновления всех функций педагогического управления школой в следующих направлениях:

- информационно-аналитическая обоснованность корпоративного принятия управленческих решений;

- применение системы методов мотивации и стимулирования, главным из которых является поддержка творческих и инновационных подходов к управленческой и образовательной деятельности;

- реализация комплексно-целевого подхода к проектированию образовательного процесса;

- организация и обеспечение вариативного и профильного обучения в школе;

- применение организационных моделей вариативного образовательного процесса, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей школьников;

- диагностическое сопровождение управленческой и образовательной деятельности, создание системы школьного мониторинга;

- приоритетность самоанализа, самооценки, коррекции и саморегулирования по сравнению с управленческими воздействиями.

Управление вариативным образовательным процессом школы должно базироваться на принципах целостности, корпоративности и самоорганизации. Кроме того, существует ряд проблем, требующих решения:

- проектирование вариативного образовательного процесса;

- модульное построение учебных курсов на вариативной основе;

- организация вариативного образовательного процесса с использованием средств дополнительного образования;

- организационно-педагогические условия сотрудничества семьи и школы по выявлению и педагогической поддержки школьников.

- управление вариативным процессом предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом региональной специфики;










































Литература:

  1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения .Спб.: КАРО, 2007.

  2. Чекмарева Т.К., Шарай Н.А., Контарь Л.В. Вариативное управление образовательными учреждениями, журнал Педагогическое образование и наука № 11, 2008г.

  3. Пикан ВВ.. Управление вариативным образованием в школе. Монография. - М., 2005

  4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008г №1662-р.

  5. Национальная образовательная инициатива «наша новая Школа». Президентская инициатива, утвержденная 4 февраля 2010г.Пр -271.

  6. Локальные акты образовательных учреждений.г. «Первое сентября» № 34,2005.


Интернет – ресурсы:

  1. Специализированный образовательный портал инновации в образовании http://sinncom.ru/.

  2. Менеджер образования. Портал информационной поддержки руководителей образовательных учрежденийhttp://menobr.ru/.

































Приложение 1



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

ЦЕЛЬ:

Формирование представлений учащихся НорНикель-классов об истории, становлении и развитии ОАО «ГМК «Норильский Никель» и предприятий Группы «Норильский никель» (далее – Компания); стимулирование готовности к осознанному выбору профессии и работе в Компании.

ЗАДАЧИ:

  • ознакомление с историей становления и развития Компании, структурой Компании, основами социальной политики, реализуемой на предприятиях Компании;

  • приобщение учащихся НорНикель-классов к корпоративным ценностям Компании, формирование основ корпоративной культуры;

  • содействие осознанному профессиональному самоопределению учащихся с учетом востребованности трудовых кадров в Компании.

ТРЕБОВАНИЯ К НАЧАЛЬНОМУ УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

Курс рассчитан на учащихся 10-ых НорНикель-классов МБ(А)ОУмуниципального образования город Норильск.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОЛУЧЕННЫМ ЗНАНИЯМ ПО ОКОНЧАНИЮ

ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

По окончании курса учащиеся должны знать:

историю развития Норильского комбината и Компании;

структуру Компании;

программы социальной поддержки работников;

перспективы развития Компании.

ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА

Курс рассчитан на 35 учебных часов, из них:

лекции – 20 часов;

семинары – 8 часов;

экскурсии на предприятия – 7 часов.


Тематический план специального курса


п/п

Наименование тем

Количество часов

Лекции

Семинары

Экскурсии

Введение

1

-

-

История становления и развития Норильского комбината

5

2

1

Норильск – город растущих перспектив. Условия и возможности территории

3

2

1

Структура Компании. Заполярный филиал ОАО ГМК «Норильский никель» – базовое предприятие Компании

6

-

4

Персонал Компании: программы подбора, закрепления и обучения персонала, социальной поддержки работников

3

1

1

Перспективы развития Компании

2

1

-

«Норильский никель» – мировое признание

-

2

-


Итого

20

8

7


ВСЕГО

35




Приложение 2


ПОЛОЖЕНИе

о специализированных «НорНикель-классах»,

функционирующих на территории муниципального образования

город Норильск

ПР ЗФ 00.00 030-03-2012

Вводится впервые

1. Общие положения


1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, основными направлениями формирования стратегического развития кадровой политики Компании.

1.2. «НорНикель-классы» формируются на третьей ступени получения среднего (полного) общего образования с учетом согласования вопросов развития указанных классов УОиДО и Компании.Порядок приема в «НорНикель-классы» осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

1.3. «НорНикель-классы» обеспечивают удовлетворение приоритетных учебных потребностей учащихся указанных классов и условия для:

-расширенного изучения отдельных предметов точного и естественнонаучного цикла программ среднего (полного) общего образования (математика, физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии, химия, черчение и др.), необходимых для эффективного освоения программ высшего профессионального образования в профильных вузах Российской Федерации по востребованным в Компании специальностям (схема обучения «Школа-Вуз-Предприятие»);

-ознакомления с историей, спецификой деятельности и направлениями развития Компании через изучение специального курса;

- социализации учащихся, построение траектории профессионального самоопределения с учетом кадровой политики Компании.

1.4. Образовательное учреждение, открывающее «НорНикель-класс», несет ответственность за реализацию конституционных прав личности на образование, соответствие выбранных форм обучения возрастным психофизическим особенностям учащихся, качественное обучение и воспитание.

1.5. Стратегическая цель формирования «НорНикель-классов» – эффективное и рациональное формирование кадрового потенциала Компании с учетом построения стратегического партнерства с профильными для Компании вузами Российской Федерации.


2. Нормативные ссылки

2.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 N 3266-1, с последующими изменениями).

2.2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г.№ 196 (с последующими редакциями).

2.3. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с последующими редакциями).

2.4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министра образования от 18.07.2002г. № 2783.

2.5. Положение о формировании и развитии кадрового резерва ЗФ Компании, утвержденное приказом Директора № ЗФ/179-п от 09.09.2011г.

2.6. Стратегия производственно-технического развития компании на период до 2025 года, утвержденная Советом директоров Компания 27.10.2011г.


3. Сокращения, термины и их определения


В настоящем Положении применены следующие сокращения, термины и их определения:

Компания

Заполярный филиал открытого акционерного общества «Горно-металлургическая Компания» «Норильский никель»

ЗФ Компании


Специализированные «НорНикель-классы»

«НорНикель-классы»

Муниципальные бюджетные (автономные) образовательные учреждения

МБ(А)ОУ

Управление общего и дошкольного образования Администрации города Норильска

УОиДО

Высшее учебное заведение

вуз

Программа развития специализированных «НорНикель-классов» муниципальных бюджетных (автономных) образовательных учреждений города Норильска и организации последующей подготовки выпускников в ФГБОУ ВПО «Норильский индустриальный институт» (по целевому заказу ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель»)

Программа


4. Формирование «НорНикель-классов»


4.1. Предварительным этапом деятельности по формированию «НорНикель-классов» является проведение УОиДО, при непосредственном содействииКомпании, мониторинговых исследований, направленных на изучение:

-социального запроса (учет потребностей девятиклассников и их родителей);

-кадровых возможностей МБ(А)ОУ, с учетом ресурсов образовательной сети;

-материальной базы, методического обеспечения МБ(А)ОУ.

4.2. Формирование списков учащихся в «НорНикель-классы» осуществляется с учетом результатов «Портфолио» учащихся, а также критериев, разработанных Компанией, позволяющих определить мотивацию профессионального определения учащихся девятых классов, претендующих на зачисление в «НорНикель-классы».

4.3. МБ(А)ОУ, на базе которых формируются и функционируют «НорНикель-классы», является базовым учреждением Компании. Базовое учреждение при непосредственной поддержке Компании в течение года проводит информационную, разъяснительную, профориентационную работу с девятиклассниками других общеобразовательных учреждений, направленную на привлечение мотивированных учащихся в десятый «НорНикель-класс».


  1. Содержание и организация образовательного процесса


5.1. Учебный план «НорНикель-класса» разрабатывается на основе федерального и регионального базисных учебных планов для среднего (полного) общего образования в соответствии с действующими учебными программами, обсуждается и согласовывается на заседании педагогического и Управляющего совета МБ(А)ОУ с непосредственным участием представителей ЗФ Компании. Образовательное учреждение, открывающее «НорНикель-классы», перед зачислением обучающихся в специализированный 10-й класс, в обязательном порядке знакомит выпускников 9-х классов и их родителей (законных представителей) с учебным планом указанного класса и спецификой обучения в нем.

5.2. Обучение осуществляется по образовательным программам, обеспечивающим выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта.

5.3. Учебный план «НорНикель-классов» предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, направленного на:

- овладение обучающимися содержанием образования на профильном (углубленном) уровне по дисциплинам, являющимся необходимыми для поступления в профильные для Компании вузы Российской Федерации;

- изучение специального курса, направленного на расширение, углубление знаний об истории, становлении, развитии Компании, ориентирующего учащихся на выбор различных профессий Компании;

- подготовку учащихся к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности через профориентационные экскурсии, социальные практики на различных структурных подразделениях ЗФ Компании, Предприятиях Группы «Норильский Никель».

5.4. В рамках дополнительного образования образовательный процесс учащихся «НорНикель-класса» предусматривает посещение профилирующих и профориентационных занятий в профильном вузе, с которым Компания заключила соответствующий договор на обозначенный вид деятельности. Посещение учащимися занятий в вузе осуществляется в соответствии с графиком, разработанным и утвержденным вузом и Компанией, согласованным с руководителем базового МБ(А)ОУ.

5.5. Обучающимся «НорНикель-классов», неуспевающим по профильным предметам, предлагается продолжить обучение в универсальных классах.

5.6. Организация деятельности «НорНикель-классов» по системе «Школа-Вуз-Предприятие» осуществляется в соответствии с Программой.


  1. Контроль реализации образовательного процесса в «НорНикель-классах»

6.1. Контроль реализации основных общеобразовательных программ осуществляется администрацией базового МБ(А)ОУ в соответствии с планом внутришкольного мониторинга.

6.2. Ответственность за качество реализации специального курса возлагается на специалиста ЗФ Компании, преподающего курс. Компания участвует в разработке анкет, тестов, позволяющих выявить уровень и качество изученного материала в рамках специального курса, а также степень удовлетворенности учащихся программным материалом курса.

6.3. Качество обучения учащихся «НорНикель-классов» по профилирующим дисциплинам, специальному курсу, результативность участия учащихся в интеллектуальных, творческих, профориентационных мероприятиях учитывается в рейтинге обучающихся, формируемом на основании критериев, разработанных ЗФ Компанией (приложение 1). Заполнение рейтинговых показателей осуществляется в течение года. Подведение промежуточных результатов проходит в декабре и мае текущего года. Итоговый рейтинг формируется на момент окончания обучающимися одиннадцатого класса. По итогам промежуточных и основных результатов рейтинга ЗФ Компания оставляет за собой право на учреждение особых форм поощрений лучших учащихся, педагогических работников и общеобразовательных учреждений, предусмотренных мероприятиями стимулирования участников «НорНикель-классов».


  1. Финансовое обеспечение «НорНикель-классов»


7.1. Организация учебно-воспитательной работы в рамках учебного плана «НорНикель-классов» осуществляется за счет краевых субвенций, предусмотренных на реализацию образовательного процесса в МБ(А)ОУ.

7.2. Компания оставляет за собой право по итогам рейтинга (приложение 2) содействовать укреплению и развитию материально-технической базы МБ(А)ОУ за счет средств, предусмотренных Компанией на реализацию проекта «НорНикель-класс».




















Приложение 3

Тематический план специального курса занятий с обучающимися

специализированных горно-металлургических классов


Семинар. лаборат.

Ознакомит. экскурс

Лекцион. занятия

Семинар. лаборат.

Ознакомит. экскурс


1.

Введение. Краткое содержание спецкурса. Программа обучения. Кураторы проекта.

2

2

-

2

2

-

8

2.

История развития Норильского комбината. Легендарные личности.

2

2

4

-

4

2

14

3.

Заполярный филиал компании – Базовое предприятие «Норильского никеля».

-

4

4

-

4

2

14

4.

Основные профессии компании в динамике развития производства.

2

4

4

2

2

4

20

5.

Персонал компании: программы социальной поддержки работников.

-

4

2

-

2

4

12

6.

Норильск – город растущих перспектив. Условия и возможности территории.

-

2

4

-

2

4

12

7.

Общие основы получения цветных металлов. Технологическая цепь предприятий.

4

2

4

4

2

4

20

8.

Разработка месторождений: геология и горнодобывающие предприятия компании.

4

2

4

4

2

4

20

9.

Обогащение и металлургия: обогатительный комплекс и металлургические предприятия.

4

2

4

4

2

4

20

10.

Энергетическое обеспечение производства и жизнедеятельности Таймыра.

4

2

4

4

2

4

20

11.

Строительные и ремонтные предприятия. Технологии качества.

4

2

2

4

2

2

16

12.

Транспортная отрасль. Традиции, опыт и новаторство.

4

4

2

4

4

2

20

13.

Перспективы развития компании «Норильский никель».

2

4

2

4

4

-

16

14.

Подведение итогов обучения спецкурса за учебный год (промежуточные срезы).

2

2

-

2

2

-

8


Итог:

34

38

40

34

38

36

220



Примечание:

  1. Лекционные занятия – Почасовая нагрузка для преподавателей ГОУ ВПО «НИИ» и НОУ «КУ «НН»;

  2. Семинарские занятия (лаборатории) – практические занятия, тематические встречи со специалистами Компании по рассматриваемой теме, практикумы и лаборатории (место проведения мероприятий – базовая школа);

  3. Ознакомительный экскурс – экскурсии на предприятия Компании, посещение специальных экспозиций Музея НПР, учреждений НПО, учебных корпусов НОУ «КУ», участие в корпоративных мероприятиях компании и пр. (классификация внешних мероприятий, проводимых УВК ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель»).





















Приложение 4



Критерии и показатели мониторинга для формирования рейтинга в рамках личностных достижений обучающихся «НорНикель-классов»

1.

1.1.

Академические успехи

-наличие по итогам полугодия и года отметок «хорошо» и «отлично» по всем оцениваемым предметам и курсам учебного плана

1

-наличие по итогам полугодия и года отметок «отлично» по всем оцениваемым предметам и курсам учебного плана

2

1.2.

Освоения изучаемого материала в рамках спецкурса

базовый

1

прикладной

2

творческий

3

2.

Результативность сдачи ЕГЭ по профилю

-результаты ЕГЭ по профильным от 50 % до 60%

1

-результаты ЕГЭ по профильным от 60% до 70%

2

-результаты ЕГЭ по профильным от 70% до 80%

3

Достижения в рамках дополнительного образования

3.

Результативность участия в олимпиадах по профильным (физика, математика) и смежным предметам (информатика и ИКТ, химия, иностранный язык), предусмотренным учебным планом «НорНикель-классов»

-победитель школьного уровня

1

-победитель муниципального уровня

2

-лауреат краевого уровня

3

-победитель краевого уровня

4

-лауреат всероссийского уровня

5

-победитель всероссийского уровня

6

-лауреат международного уровня

7

-победитель международного уровня

8

4.

Осуществление научно-исследовательской деятельности под кураторством преподавателей профильного вуза, (специалистов Компании) по актуальным для современного производства темам

-в рамках школьного научного общества учащихся

2

- призер муниципального уровня

3

-победитель муниципального уровня

4

-представление и защита работы в конкурсах краевого, федерального уровней

5

5.

Результативность участия в очных конкурсах, проектах и др. по профильным (физика, математика) и смежным предметам (информатика и ИКТ, химия, иностранный язык), предусмотренным учебным планом «НорНикель-классов»

-участие в мероприятии муниципального уровня

1

-победа в мероприятии муниципального уровня

2

-участие в мероприятии краевого уровня

2

-победа в мероприятии краевого уровня

3

-участие в мероприятии всероссийского уровня

3

-победа в мероприятии всероссийского уровня

4

-участие в мероприятии международного уровня

4

-победа в мероприятии международного уровня

5

6.

Результативность участия в дистанционных конкурсах, проектах и др.по профильным (физика, математика) и смежным предметам (информатика и ИКТ, химия, иностранный язык), предусмотренным учебным планом «НорНикель-классов»

-участие в мероприятии краевого уровня

1

-победа в мероприятии краевого уровня

2

-участие в мероприятии всероссийского уровня

1

-победа в мероприятии всероссийского уровня

3

-участие в мероприятии международного уровня

1

-победа в мероприятии международного уровня

4

Внеклассная деятельность

7.

Участие обучающихся в спортивных мероприятиях

-активный участник школьных спортивных мероприятий

1

-активный участник межшкольных соревнований

2

-активный участник краевых, федеральных и международных спортивных соревнований

3

8.

Участие обучающихся в творческих мероприятиях

-активный участник школьных мероприятий

1

-активный участник межшкольных мероприятий

2

-активный участник краевых, федеральных и международных мероприятий

3

Профориентационные мероприятия

9.

Участие обучающегося в профориентационных конкурсах, проводимых Компанией

- участие в Конкурсе

1

- победа в Конкурсе

2

10.

Общественная деятельность, проявление активной гражданской позиции

Участие в социально значимых акциях и мероприятиях на уровне школы.

1

Участие в социально значимых акциях и мероприятиях на уровне города.

2

Участие в социально значимых акциях и мероприятиях на уровне края.

3

Участие в социально значимых акциях и мероприятиях на федеральном уровне.

4

11.

Участие обучающегося в мероприятиях по информированию девятиклассников других МБОУ (волонтерство) по вопросам, раскрывающим возможности и специфику обучения в «НорНикель-классе»

1


Автор
Дата добавления 05.05.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров436
Номер материала ДБ-067596
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх