Организация воспитательной работы
с учетом личностно ориентированного подхода
Воспитание, сложившееся в школе в последние десятилетия, тяготеет
к авторитаризму, т. е. в нем доминирует власть воспитателя, а воспитанник
остается в положении подчиненности и зависимости. Иногда такое воспитание
называют еще директивным (руководящим), потому что решения принимает и
направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан только выполнять
требования. Таким он и вырастает — пассивным исполнителем, равнодушным к тому,
что и как делает.
Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно
принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход.
Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда
правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности,
считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим
требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно
создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников, постепенно
вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. В воспитании,
ориентированном на личность перспективными являются такие формы взаимодействия
между воспитателями и воспитанниками, которые активизируют процесс повышения
воспитательной инициативы у детей. От состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу»
приводит ребенка его личное отношение к тому, что он делает.
Личностно ориентированное воспитание — это такая воспитательная
система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты.
Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах
гуманистической педагогики.
1.
самоценность личности
2.
уважение к ней
3.
добро и ласка как основное средство.
Это формирование целостной, свободной,
раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и
свободу других людей.
Я создаю такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию значения
данного требования лично для себя, признал и принял его, захотел выполнить и
выполнил.
Только личностно ориентированному воспитанию по силам достижение
цели, поскольку оно направлено на осознание себя воспитанником как личности, на
его свободное и ответственное самовыражение. Этого невозможно достичь без
уважительного, доброго отношения к ребенку со стороны значимых для него
взрослых. |
Существуют ли
специальные методы, организационные формы для личностно ориентированного
воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист пользуется всеми известными
воспитательными средствами классической педагогики.
Воспитательное
дело — одна из общих форм. Но превратится ли оно в формальное мероприятие
сторонника жесткого управления или станет увлекательным занятием самих ребят с
участием воспитателя, зависит от направленности, организации. Таким образом, хотя
основные формы традиционного и личностно ориентированного воспитания
сохраняются, они все же отличаются между собой. Эти отличия заметны сразу, так
как личностно ориентированное воспитание направлено на формирование внутренне
свободной, уважающей себя и других, активной личности. Значит, и формы, и
методы необходимо направлять так, чтобы они максимально приближали нас к
достижению цели.
Являясь классным руководителем 2 А класса МОУ Дедовской СОШ №3, в
2015-2016 учебном году я поставила перед собой следующие воспитательные задачи:
- создавать благоприятные условия для развития и становления
личности младших школьников;
- создавать условия для выявления коллективных навыков учащихся с
дальнейшим формированием коллективных и лидерских навыков;
- воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение помогать друг
другу, развивать навыки культурного поведения;
- воспитывать сознательную дисциплину, ответственное отношение к
учению, трудовой деятельности;
- воспитывать патриотизм, любовь к своему краю, уважение к
старшим, доброту, бережливость, прилежание, любознательность, стремление быть
сильным, ловким, вести здоровый образ жизни.
- изучать индивидуальные особенности каждого ребёнка, привлекая
родителей для сотрудничества в обучении и воспитанию детей.
Комплексный подход к
воспитанию
Идея целостности воспитательного процесса в
практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность
означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного
воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в
связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы
школы воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма
частных процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти процессы
можно организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор делался
на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств. Нарушался
принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход,
выполняя обязательные требования:
1. Воздействуют на
воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.
2. Положительный
результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего
педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
3.
Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных
институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы,
искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп —
непременное условие комплексного подхода.
Заданные качества личности формируются через систему конкретных
воспитательных дел. Эти дела требуют одновременного осуществления задач
умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в
органически слитом процессе.
Системную работу с учащимися я строила через проведение классных и
внеклассных мероприятий согласно плану воспитательной работы.
Для
организации системы отношений использовала разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса: праздники, заседания семейного
клуба, соревнования, викторины, презентации, олимпиады, конкурсы, игры,
выпуск стенгазет, классные и занимательные часы, экскурсии, обмен
мнениями.
Например
были проведены такие классные часы как: «Мир детям мира», «Я талантлив», «Дружба
всего дороже», «О вреде курения», «Путешествие в страну прав и обязанностей»,
«Свет в жизни человека» и др.
Включала учащихся в разные виды деятельности, способствующие
развитию у них различных способностей и воспитанию чувств и качеств личности:
проектную, исследовательскую, творческую, трудовую.
Все проведённые мероприятия оказали положительное влияние на
членов коллектива. Совместная деятельность по их подготовке и проведению
способствовали выявлению коллективных навыков, воспитанию товарищеских взаимоотношений,
формированию у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров, здорового образа жизни, развитию мотивов в учебной
деятельности.
Комплексный подход предполагает системный подход к процессу
воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда
будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и
взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих
факторах и характере их влияния. К числу главных факторов относятся:
1. сложившийся образ
жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при
определенных условиях) противодействовать ему;
2. условия жизни,
которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных
регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные
особенности, особенности природной среды);
3. средства массовой
информации;
4. уровень развития
и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника
(воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное мнение, ценностные
ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
5. нормы
взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в
системе коллективных отношений;
6. индивидуальные и
личностные особенности воспитанника.
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна
быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и
общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря
прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и
при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных
отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Воспитательные
дела
В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и
комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности
школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной,
свободного общения, а второй — органичного «сращивания» всех видов
деятельности, их влияния в едином процессе.
Воспитательное дело — занятие коллективное. Нужно дать ребятам
почувствовать, что составление плана очень ответственное занятие, что каждый
раздел, над которым работает ученик, обязательно связывается с другими
разделами и зависит от них. Планирование должно иметь коллективный характер.
Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при
организации весь комплекс: воспитатели, воспитанники, средства — могут
образовать некий жизнеспособный процесс.
На завершающем этапе воспитательного дела я подвожу итоги. Это
может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ.
Ставлю цель вскрыть причины успехов и неудач.
Учащиеся
моего класса были активными участниками всех школьных мероприятий: «Фестиваль
ЮИД», «День учителя», «Золотая осень», «Берегите своё здоровье», «День Матери»,
«Новогодние приключения у новогодней ёлки». Ещё мы принимали участие в
конкурсах: «Осенние поделки», «Письмо любимому учителю», «Иллюстрации к сказкам
Пушкина», «Новогодняя игрушка» и имели результаты (Приложение №1).
Воспитанию уважительного, внимательного, чуткого отношения к
близким способствовали праздник ко Дню Матери. Ребята посвящали стихи, песни,
музыкальные номера, сценки, своим самым близким людям. С любовью и теплотой
готовили подарки.
Социально
ориентированные воспитательные дела
Цели и назначение определяют многие виды воспитательных дел:
этические, патриотические, социально ориентированные, эстетические,
познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др.
Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание
общественно значимых качеств, условно называют социально ориентированными.
Условно потому что цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер.
Главная цель воспитательного дела данного направления формирование у школьников
системы социальных отношений: к обществу, органам государственной власти,
правопорядка и т. д.
Каково содержание стержневых общественных качеств личности? Важнейшее
из них — гражданская позиция (гражданственность), которая проявляется в личной
причастности ко всему, что происходит в обществе, стране, мире. Чувство
гражданского долга приобретает в современных условиях первостепенное значение.
С ним неразрывно связано и другое важнейшее социально-нравственное качество
личности — дисциплинированность. Оно не случайно оказалось в ряду социально
значимых: именно через понятную даже младшим школьникам дисциплину — осознанную
необходимость — совершается постепенный и незаметный переход к усвоению
социальных отношений.
Например правовому воспитанию в моём классе
способствовали классные часы, а так же мероприятия, проведённые в рамках декады
правовой культуры. Большое внимание было уделено патриотическому воспитанию,
формированию чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, гордости за своих родственников, свою семью. Ребята к 70 победы в
прошлом году принесли очень много информации о своих бабушках и дедушках для
оформления «Стены памяти». РФ также приняли участие в школьном проекте
«Георгиевская ленточка». Они с интересом и волнением узнавали у своих
родителей, бабушек, дедушек о родственниках – участниках ВОВ, с гордостью
каждый из них прикреплял «значок» к общей Георгиевской ленте. Ребята
подготовили подарки и цветы ветеранам, которые были подарены им на празднике,
посвящённом Дню Победы.
В ноябре 2015г. мы поехали в музей Клинской игрушки – «Клинское
подворье», что способствовало формированию эстетических
потребностей, ценностей и чувств. Вместе с этим ребята учились вести себя в
общественном месте, развивали навыки культурного поведения.
Классные и общешкольные предметные олимпиады - одна из форм работы
с одарёнными детьми. Уже 2 года мы принимаем участие в - конкурсе
«Лисёнок», что также способствует развитию одарённости и познавательного
интереса. Ребята учатся применять свои знания в нестандартной ситуации,
работать с текстом. Участие в подобных мероприятиях имеет и воспитательный
эффект – у ребят воспитывается ответственность, формируется самооценка (они
защищают честь своей фамилии, класса, школы), положительное отношение к учёбе,
личностный смысл учения. Учащиеся класса занимали призовые места.
Учащиеся активно принимали участие в спортивных соревнованиях в
«День здоровья». Они сосредоточены и внимательны, хотят быть сильными и
ловкими, стремятся к победе. Наблюдения показали, что ребята стараются
рационально распределить силы в команде, помогают и уступают друг другу,
соблюдают дисциплину. Такие соревнования формируют установки на здоровый образ
жизни, сплачивают детский коллектив, учат ребят быть дружными, воспитывают чувство
ответственности за общий результат, способствуют физическому развитию. Кроме
того, это способствовало развитию таких ключевых компетенций:
организационных
-
координация деятельности людей для достижения целей, умение работать в группе
личностной
-
рефлексия сильных и слабых сторон своей личности характера.
Дисциплинированность проявляется в поступках и действиях человека
и отражает сознательное выполнение общественных норм и правил поведения.
Дисциплинированность
требует выдержки, твердости, настойчивости, умения себя сдерживать. Она имеет в
своей основе волевое начало, но включает и другие нравственные привычки,
необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к
окружающим, внутреннюю собранность и организованность. Выработка полезных
привычек, развитие воли тоже дисциплинируют человека. При этом важны не только
внешняя собранность, подтянутость, приятные манеры, но и внутренняя
убежденность в необходимости избранной линии поведения.
Основной путь выработки сознательной дисциплины — организация
воспитательных дел, входящих в систему социально ориентированных. Доминирующая
цель этих дел — выполнение правил поведения, соблюдение распорядка жизни,
деятельности школьников. Для этого в каждом учебном заведении определяются
правила поведения, которые отражают, с одной стороны, моральные принципы
общества, с другой — специфику работы данного учебного учреждения. Правила
поведения раскрывают смысл дисциплинарных требований и их значение. Так,
«Правила для учащихся» и «Правила внутреннего распорядка» в школе обязывают
учащихся поддерживать чистоту помещения, аккуратный внешний вид, быть
сдержанными, предупредительными, вежливыми по отношению друг к другу и к старшим,
добросовестно относиться к своим обязанностям.
Этические
воспитательные дела
Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое
воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования
у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Основные задачи нравственного воспитания: формирование нравственного сознания;
воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек
нравственного поведения. Нравственное воспитание направлено на формирование у
человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости
согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с
нравственными идеалами, требованиями общества, понимание их правомерности и
разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание
системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных
качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения
человека к людям; формирование нравственных привычек.
Содержание нравственного воспитания в современной школе
претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая
необходимость возродить общечеловеческие ценности.
Нравственные качества личности не формируются без насущной
жизненной необходимости. Поэтому можно организовать ситуации конфликтного
столкновения нравственных позиций. Дайте воспитанникам пережить и почувствовать
на себе последствия нарушений этических норм. Тогда древняя истина: поступай по
отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебе,
— приобретет понятный и конкретный смысл.
Высокие нравственные качества основываются на простых,
элементарных принципах, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не
вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности,
умения обращаться, деликатности в словах.
Для воспитания патриотизма, коллективизма, гражданственности,
сознательной дисциплины и многих других нравственных качеств должны быть прочно
усвоены конкретные привычки: заботиться о других, сочувствовать людям,
тормозить свои эгоистические порывы, выполнять требования коллектива,
обязательства перед людьми, отвечать за свои слова и действия.
Через призму моральных качеств рассматриваются и отрицательные
привычки: слишком громко говорить, не слушать или перебивать других, грызть
ногти, размахивать руками и т. п. На конкретных примерах показать молодым
людям, что их будущая жизнь, карьера могут не сложиться из-за таких безобидных
на первый взгляд привычек.
Трудовые
воспитательные дела
Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в
процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому
учебный труд предполагает, в том числе воспитание психологической и практической
готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического
развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к
труду как к важнейшему общественному и личному долгу, добросовестное отношение
к любой работе, уважение к труду и его результатам; постоянное проявление
инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность
работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить
труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной
необходимости и основной жизненной потребности человека.
Изменения
в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию делают необходимой
перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она
становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку
и обществу. В практику работы классных
руководителей необходимо включать активные воспитательные дела трудовой
направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди
трудовых воспитательных дел есть как традиционные, так и новые формы: вахта
труда, праздник труда, выставка поделок, гуманитарная помощь, озеленение и
благоустройство школы, турнир умельцев, неделя добрых дел, город веселых
мастеров, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант и др.
Например
мы уже второй год устраиваем выставку осенних поделок, новогодних игрушек
сделанных своими руками (Приложение №3). Мы также участвовали в сборе
гуманитарной помощи для детей Донбасса. Ежедневное дежурство в
классе, генеральные уборки класса, индивидуальные трудовые поручения, участие
класса в субботнике способствовало воспитанию трудолюбия, ответственности,
бережному отношению к окружающим предметам.
Самоуправление
в классе
Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный
коллектив. От уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса
зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в
школе всех ребят. В дружном коллективе легко работать и самому классному
руководителю.
Поэтому, одной из самых главных целей воспитательной работы я вижу
– сплочение классного коллектива через организацию системы ученического
самоуправления. Самоуправление
– важная и необходимая часть воспитательного процесса в школе. Самоуправление
учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения
и реализовывать их в интересах своего коллектива. И если говорить в целом, то
самоуправление – это демократичный способ организации коллективной
(общественной) жизни.
Самоуправление нашего класса называется «Солнышко». В этом году мы
выбрали 5 учеников из класса, которые и стали нашими солнышками. У каждого
солнышка есть свои помощники – лучики.
Учитывая желания учащихся я распределила их по группам: комитет
чистоты и порядка, комитет творческих дел, комитет книги, комитет знаний,
комитет спорта. Члены комитета творческих дел принимали участие в оформлении
классного уголка. Члены комитета спорта организовывали игры во время перемен,
дворовые игры на улице. Члены комитета чистоты и порядка контролировали внешний
вид учащихся, следили за порядком в классе и шкафчиках, в коридоре. Комитет
знаний после уроков помогал ребятам в учёбе. Комитет книги контролировал
состояние книг в классной библиотеке, состояние
учебников.
|
Наши «Солнышки»
|
Их помощники «Лучики»
|
Комитеты
|
|
Домникова Карина
|
Панкрашов
Даниил
Кирин
Дмитрий
Царёва
Виктория
|
комитет книги
|
|
Васильева Ксения
|
Ткаченко
Ярослав
Глухова
Анастасия
Батанов Лев
|
комитет знаний
|
|
Киселёва Арина
|
Ивочкин
Николай
Васильев
Егор
Степанова
Софья
|
комитет спорта
|
|
Сиднина Ангелина
|
Зеленько
Алёна
Канаева
Анастасия
Солодовникова
Кристина
|
комитет чистоты и порядка
|
|
Васильева Ульяна
|
Будякова
Софья
Гаврилов
Степан
Турова
Анастасия
|
комитет творческих дел
|
Распределение
обязанностей среди учащихся способствовало развитию самостоятельной активности
учащихся, ответственности и трудолюбия, формированию организационных и
личностных компетенций.
В
классе продолжаются добрые традиции. Одна из них - поздравления
именинников. Традиционны поздравления девочек ко дню 8 Марта и мальчиков ко Дню
Защитника Отечества. В организации праздника для мальчиков девочки принимали
самое активное участие: каждая «испытывала» их на своей станции. Девочки
проявили самостоятельность, организаторские способности, а мальчики – уважение
и дисциплинированность.
Сложившиеся традиции, открытые мероприятия (Приложение №2) и
совместные праздники способствуют сплочению детского коллектива,
установлению тесных взаимоотношений, учит внимательно относиться друг к другу.
Кроме этого, способствуют становлению таких личностных качеств, как
доброжелательность, умение слушать и слышать друг друга, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение.
Педагогическая
поддержка семьи
Одной из главных задач родительских объединений остается
организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские
университеты, «круглые столы», конференции, родительские школы, многие другие
постоянные и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям,
которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс
общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные
состояния.
Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на
плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный
родительский комитет, родительские собрания, а также учителей, работающих в
данном классе.
На родительских собраниях важно не просто информировать родителей
об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания
в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути
преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.
Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях —
соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные
аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути
устранения появившихся рассогласований.
Традиционной
формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в
школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией
становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования
программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина
всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт.
Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают
заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, а школу от
детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе
обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они случатся перед
очередным посещением, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на
общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает
их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно,
нагрузка на классного руководителя существенно возрастает, поскольку ему
ежедневно приходится общаться с четырьмя—пятью родителями, а польза огромная.
Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений,
оказывающее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих,
дисциплинированных и не очень.
Свою работу с родителями я строила согласно программе
педагогического сопровождения семейного воспитания, учитывала индивидуальные
проблемы класса.
Использовала разные формы работы с родителями. Наряду с
родительскими собраниями использовала индивидуальные и групповые консультации,
совместные праздники. На совместных мероприятиях родители смогли увидеть
своих детей во внеучебной деятельности, их активность, их способности.
В течение всего года родители были активными участниками и
помощниками в воспитательной работе. Они организовывали экскурсию в город Клин -
в музей «Клинское Подворье».
Родители
помогали детям в участии в школьных и районных конкурсах.
Диагностика
воспитанности
Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или
отдельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоставить запроектированные
и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных,
так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под
результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или
коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному,
но может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает
диагностика — оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации,
выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения
сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница
между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса
воспитания.
Подводя итоги, можно сделать вывод о положительном результате
воспитательной работы в классе. Ребятам в школе интересно. Несмотря на
возникающие иногда проблемы, они дружны, терпимы друг к другу, стараются не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Ребята помогают
друг другу, доброжелательны, неравнодушны к чужой беде, отзывчивы,
сопереживают чувствам других людей.
В следующем году я буду работать над формированием коллективных и
лидерских навыков учащихся.
Классный
руководитель: Хачкалян Г.
А. 21.01.2016
год.
Приложение №1
Участие моих
учеников в олимпиадах и конкурсах в 2014-15 уч. году:
|
№
|
Фамилия, имя
|
В чем участвовал(а)
|
Дата проведения
|
Результат
|
|
1
|
Глухова Анастасия
|
Всероссийский дистанционный
конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Диплом II место
|
|
2
|
Панкрашов Даниил
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Диплом III место
|
|
3
|
Гаврилов Степан
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Сертификат за участие
|
|
4
|
Батанов Лев
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Сертификат за участие
|
|
5
|
Ткаченко Ярослав
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Сертификат за участие
|
|
6
|
Зеленько Алена
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Сертификат за участие
|
|
7
|
Сиднина Ангелина
|
Всероссийский
дистанционный конкурс поделок «Дары осени»
|
11.09.2014г.
|
Сертификат за участие
|
|
8
|
Ткаченко Ярослав
|
Районный конкурс
детских рисунков «Осень золотая»
|
1.10.2014г.
|
Диплом I место
|
|
9
|
Степанова София
|
Районный конкурс
детских рисунков «Осень золотая»
|
1.10.2014г.
|
Диплом III место
|
|
10
|
Ткаченко Ярослав
|
Школьний конкурс
чтецов, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне
|
05.12.2014г.
|
Грамота I место
|
|
11
|
Васильев Егор
|
Школьний конкурс
чтецов, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне
|
05.12.2014г.
|
Грамота II место
|
|
12
|
Панкрашов Даниил
|
Школьний конкурс
чтецов, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне
|
05.12.2014г.
|
Грамота III место
|
|
13
|
Васильева Ксения
|
Школьний конкурс
чтецов, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне
|
05.12.2014г.
|
Благодарность за
участие
|
|
14
|
Васильевы Ксения,
Егор и Ульяна
|
Районный конкурс
детского рисунка «Здоровье. Спорт. Мы»
|
10.12.2014г.
|
Грамота.
Победитель.
|
|
15
|
Васильева Ксения
|
Районный конкурс
детского рисунка посвященный деятельности Российской полиции
|
15.01.2015
|
Благодарность за
активное участие
|
|
16
|
Васильева Ульяна
|
Районный конкурс
детского рисунка посвященный деятельности Российской полиции
|
15.01.2015г.
|
Благодарность за
активное участие
|
|
17
|
Васильев Егор
|
Районный конкурс
детского рисунка посвященный деятельности Российской полиции
|
15.01.2015г.
|
Благодарность за
активное участие
|
|
18
|
Батанов Лев
|
Районный конкурс
детского рисунка посвященный деятельности Российской полиции
|
15.01.2015г.
|
Благодарность за
активное участие
|
|
19
|
Гаврилов Степан
Васильева Ксения
Васильев Егор
Васильева Ульяна
Панкрашов Даниил
Киселева Арина
|
Творческий конкурс
посвященный 70- летию Победы. (Ленино-Снегиревский военно-исторический
музей).
|
5.03.15г.
|
Дипломы за
участие
|
|
20
|
Васильева Ксения
|
Международный конкурс
«Лисенок»
|
24.04.2015г.
|
Диплом III степени
( 13 балов)
|
|
21
|
Ткаченко Ярослав
|
Международный конкурс
«Лисенок»
|
24.04.2015г.
|
Сертификат за участие
(9 балов)
|
|
22
|
Киселева Арина
|
Международный конкурс
«Лисенок»
|
24.04.2015г.
|
Сертификат за участие
(8 балов)
|
|
23
|
Сиднина Ангелина
|
Международный конкурс
«Лисенок»
|
24.04.2015г.
|
Сертификат за участие
(10 балов)
|
|
24
|
Ткаченко Ярослав
|
IX
Фестиваль фронтовой поэзии и песни.
|
28.04.2015г.
|
Грамота
за участие
|
Участие моих
учеников в олимпиадах и конкурсах в 2015-16 уч. году:
|
№
|
Фамилия,
имя
|
В
чем участвовал(а)
|
Дата
проведения
|
Результат
|
|
1
|
Весь
класс
|
Школьный
конкурс Агидбригад Юных инспекторов движения.
|
25.09.2015г.
|
Грамота
I место
|
|
2
|
Ткаченко
Ярослав
|
Городской
конкурс «Письмо любимому учителю»
|
2.10.2015г.
|
Благодарственное
письмо победителю
|
|
3
|
Весь
класс
|
«Золотая
осень»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
за участие
|
|
4.
|
Гаврилов
Степан
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
победителю
|
|
5
|
Зеленько
Алёна
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Батанов Лев
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Царёва Виктория
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Домникова Карина
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Степанова Софья
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Панкрашов Даниил
|
Школьный
конкурс иллюстраций «Сказки Пушкина»
|
ноябрь
2015г.
|
Грамота
призёру
|
|
|
Василььевы Егор, Ксения и Ульяна
|
Школьный
конкурс рисунка «Правила дорожного движения»
|
октябрь 2015г.
|
Грамота
I место
|
|
|
Зеленько Алёна
|
Школьный конкурс
«Новогодняя игрушка»
|
Декабрь 2015г.
|
Грамота
I место
|
Приложение №2
Открытые
мероприятия:
За 2014-2015 учебный год я провела 4 открытых мероприятия:
1. Урок знакомства «Первый раз – в первый
класс!»
2. Спектакль «Новогодние приключения Буратино и его друзей».
3. Праздник «Прощай, Азбука!».
4. Праздник окончания 1 класса «Вот и стали мы на год взрослее».
За 2015-2016 учебный год я провела 2 открытых мероприятия:
5.
«Праздник осени».
6.
Классный час «О вреде курения».
Список публикаций работ
1.
Электронное портфолио – http://nsportal.ru/ hachkalyan-gayane-ashotovna
2.
Презентация – http://nsportal.ru/node/724687
3.
Календарное планирование – http://nsportal.ru/
4.
Сценарий мероприятия – http://nsportal.ru/node/724686
5.
Презентация – http://infourok.ru/prezentaciya-nach-klass-klass-805044.html
Приложение №3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.