Основные
требования к квалификации педагога в сфере обучения, воспитания и развития
обучающихся на основе трудовых действий определенных в профстандарте.
Стандарт должен:
· Соответствовать
структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в
инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от
выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых
обязанностей.
· Побуждать педагога к
поиску нестандартных решений.
· Соответствовать
международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с
требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление
трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика
стандарта
·
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором
определяются основные требования к его квалификации.
· Общенациональная
рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими
социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории
(мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и
полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
· Профессиональный
стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом
образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в
соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных
программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
· Профессиональный
стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в
дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
· Учитывая особое место
и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский
язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников
школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты
педагога по этим специальностям.
· Профессиональный
стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности:
обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного
образования в меняющемся мире, он существенно наполняется
психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении
новых стоящих перед ним проблем.
· Стандарт выдвигает
требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных
компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне
зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития,
ограниченных возможностей.
Профессиональный
стандарт педагога выполняет функции, призванные:
· Преодолеть
технократический подход в оценке труда педагога.
· Обеспечить
координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего
труда.
· Мотивировать педагога
на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный
стандарт педагога
1. Область
применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования.
Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу
в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении
аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении
аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае
предоставления им соответствующих полномочий.
3.
Какие трудности, по Вашему мнению, могут возникнуть у учителя в процессе
реализации профессионального стандарта педагога?
Мы живём в стремительно
меняющемся мире. Современные дети владеют в совершенстве современными
технологиями. У них другие интересы. Педагогическая деятельность в современной
школе нуждается в модернизации. Кроме того, развиваются наука и техника.
Учитель должен быть готовым к переменам. Мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – к этому должен стремиться каждый учитель.
Профессиональный стандарт
нацелен на умение общаться с детьми, признавая их достоинство; умение защищать
тех, кого в детском коллективе не принимают; готовность работать с детьми,
независимо от их способностей, психического и физического состояния здоровья и
даже уважение к различным культурам и языкам учащихся других национальностей.
У меня сложилось противоречивое
отношение к введению стандарта. С одной стороны, внедрение стандарта
необходимо. Учителя компетентны во многих вопросах. С другой стороны,
существуют пробелы в некоторых компетенциях, которые нужно как-то ликвидировать
в ближайшее время. Когда-то в вузе мы изучали основы психологии, но эти знания
были поверхностны. Мы не изучали инклюзивное образование.
Многие положения стандарта мы
выполняем: знаем свой предмет, умеем разрабатывать рабочие программы, умеем
проводить уроки и выполнять самоанализ, владеем ИКТ-технологиями, умеем
объективно оценивать знания учеников, используя разные формы контроля. Проблема
может возникнуть с использованием специальных подходов к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский
язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д
Учителю придётся внимательно
изучить профессиональный стандарт и определиться, какие пробелы в компетенциях
существуют. И в зависимости от этого составить план повышения профессионального
уровня. Считаю, что во многих вопросах самостоятельно учителю не справиться:
необходимо организовать курсы повышения квалификации с привлечением
специалистов разного уровня: психологов, дефектологов.
Трудности могут возникнуть с
освоением и применением психолого-педагогических технологий (в том числе
инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами
учащихся: социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные
ситуации, детьми-мигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями
(аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), детьми
с девиациями поведения, детьми с зависимостью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.