Статья "Особенности формирования у детей навыков самоорганизации в условиях детского дома"

Особенности формирования у детей навыков

самоорганизации в условия детского дома

            В настоящее время в подростковой и молодёжной среде слабо развита культура гражданского поведения, низкая мотивация к участию в общественно - политической деятельности, присутствует правовой нигилизм, что провоцирует асоциальное поведение несовершеннолетних.

            Особенностью воспитания детей, воспитывающихся в условиях детского дома, является создание комплекса условий, обеспечивающих психологическую, медицинскую помощь, включая коррекцию поведения подростка и его адаптацию в обществе, а так же получения им образования и профессионального самоопределения.

            Для того чтобы воспитанник полноценно развивался как личность, необходимо формировать у него способность осуществлять рефлексильный контроль, что создает предпосылки для актуализации у ребенка создание самоценности своей человеческой сущности, внутренней активности, направленной на развитие собственных физических интеллектуальных и духовных сил, внутренней целостности и значимости социальных связей, постижение смысла жизни.

            Главное состоит в том, чтобы пробудить в  воспитаннике потребность к самопознанию, самоконтролю и воли к самосовершенствованию.

            Выработка собственного характера и мировоззрения, закалка воли в процессе преодоления своих слабостей – таков путь, который должен пройти каждый, выстраивая себя как личность.

            Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.

            Главным мотивационным фактором поведения, основы саморазвития является правильное удовлетворение и использование потребностей детей. Удовлетворение той или иной потребности происходит в процессе деятельности. Механизм удовлетворения этих потребностей: 1) познание; 2) испытание (проба); 3) реализация.

            Именно в этих процессах удовлетворения потребностей и происходит присвоение опыта деятельности.

            Жажда удовлетворения потребностей настолько сильна, что если они не удовлетворяются общественно одобряемыми способами, то находит выход в плохих проявлениях.

            Воспитательное воздействие представляет внешнюю часть педагогического процесса – ориентацию и функционирование воспитательных форм, методов, приёмов. Самовоспитание – это вторая, скрытая часть процесса, внутренняя деятельность ребёнка, которая выражается в восприятии, определенной переработке и присвоении личностью внешних воздействий.

            Можно ли влиять на эти внутренние процессы саморазвития и самосовершенствования, задавая определённое направление? Можно, если наладить связь с внутренним миром личности. Для этого необходимо тщательно изучать эту личность. Воспитатель должен стремиться узнать ребёнка, каков он есть в действительности со всеми его слабостями и во всём его величии.

            Нужно знать ребёнка в коллективе и наедине с собой и со своей совестью, в радости и горе. Воспитатель должен знать побудительные причины негативных и позитивных деяний. Только тогда мы сможем почерпать в самой природе человека средства воспитательного воздействия. Для этого существуют и используются нами различные диагностики.

            Средством формирования у воспитанников самоорганизации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группа, так и за её пределами. Основу такой деятельности сопоставляют ситуации, когда ребёнок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействие внешней среды, осваивать разные социальные роли.

            Усилия педагогов должны быть направлены на расширение социальных моделей поведения через включение детей в деятельность, предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, учёт и предоставление воспитанникам в содержании деятельности я взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий; повышение самооценки как за счёт ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»; включение детей в новые группы сверстников с целью создания опыта взаимодействия; сочетание индивидуальных и групповых занятий; моделирование реальных социальных ситуаций, выбора, личной ответственности и личностной автономии.

            Умение отдавать себе отчёт в собственной жизни является одним из значительных признаков личностного развития человека. Формированию данного умения способствуют ситуации жесткого вопроса «чего ты хочешь?». Вопрос необходимо ставить перед ребёнком в минуту необъяснимых его реакций или нежелательного поведения.

            Положительные результаты по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих ту или иную ситуацию даёт деловая игра. В ходе игры участники не просто участвуют, они проживают этот момент, вовлекаются в деятельность, воспринимают игровую модель реально.

            В процессе работы увеличивается сплоченность, эффективное достижение результата невозможно без деятельности всех участников. Игра способствует выявлению реальной конфликтности, помогает выявить факты, мешающие дальнейшему возможному развитию и разрешить их, обозначить в ходе общего группового анализа.

            Метод «Карусель» вовлекает всех учащихся в дискуссию, даёт возможность каждой группе поделиться своими идеями и продолжить работу по обмену идеями или информацией на равных для всех условиях. Этот метод используется для развития навыков и умений убеждения.

            Интерактивный метод «Мозговой штурм» даёт возможность каждому принять участие в работе, побуждает использовать воображение и творческий подход.

            Например, предлагается выразить прилагательным, каким должен быть современный человек (мнения записываются).

            Затем проводится ранжирование, выделяются три главных, определяющих критерия современного человека. Далее приводятся аргументы «за» и «против» выдвинутых позиций.

            Проектные и технологические игры в воспитательном процессе учат воспитанников установлению дружеских, доброжелательных отношений, навыкам предъявления требований и подчинения требованиям, сотрудничеству.

            Самоорганизация, как процесс упорядочивания и структурирования жизни, помогает воспитанникам:

            - осознать жизненные потребности, как объекты коллективных интересов;

- определить позиции и функции каждого;

            - осознать нравственные формы жизни;

            - проявить ответственность за себя, группу, коллектив.

            Формируются жизненные навыки:

            - иметь свою точку зрения;

            - уметь понять других, выразить свое мнение;

            - аргументировать свою точку зрения;

            - бесконфликтно согласовывать свою точку зрения;

            - брать ответственность за себя, свои поступки, дела группы, коллектива;

            - иметь опыт участия в детском самоуправлении;

            - уметь ставить цели, планировать шаги достижения цели;

            - иметь решимость сделать шаги.

            Главные педагогические условия формирования самоорганизации детей следующие:

1.     Личный пример

2.     Индивидуальные поручения и назначения (не оставить без внимания и дела никого, рефлексия)

3.     Коллективная деятельность

Литература

1.     Пидкасистый П. И. Педагогика наследия Росси. 2007 г.

2.     Сластенин В. А. и другие. Общая педагогика в 2-х частях – М: Академия,2008 г.

3.     Подласый И. П. Педагогика. М: Просвещение, 2007 г.

4.     Харламов И. Ф. Педагогика – М: Юрист, 2006 г.

5.     Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М: Академия, 2008

6.     Силевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х томах. М: НИИ школьных технологий, 2006 г.

7.     Комплексная программа развития образования РБ на 2009-2013 гг. -  Уфа, 2009 г.

8.     Конвенция ООН «О правах ребенка» -  М., 2005 г.

9.     Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02. М., 2005 г.

10.О внесении дополнений и изменений в закон РФ «Об образовании» - М., 2007 г.

11.О внесении изменений и дополнений в закон РБ «Об образовании» - Уфа, 2008 г.

12.Дети-сироты с ограниченными возможностями, малообеспеченные, девлантные.

13.  Концепция и программа развития Башкирского национального образования. Уфа, 2004 г.

14.Концепция и программа формирования гражданина нового Башкортостана – Уфа, 2004 г

15.Программа духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения – Уфа 2005 г.

16.Программа профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения. – Уфа, 2005

17. Программа развития дополнительного образования детей РБ на 2007-2011 гг. Уфа: БиРО, 2007 г.

18. Разноцветный мир детства: детские общественные организации. – М., 1999 г.

19.Цукерман Г. А. Психология саморазвития. М., 1995 г.

20.Гражданское образование: технологии интерактивные формы работы (автор-составитель О.А. Северина). Волгоград: Учитель, 2009 г.