Инфоурок Другое СтатьиСтатья " Особенности коммуникативного развития у детей с ОВЗ

Статья " Особенности коммуникативного развития у детей с ОВЗ

Скачать материал

Особенности развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ

С каждым годом все больше детей рождается с различными проблемами в развитии. У них отмечаются нарушения в познавательной деятельности (восприятии, памяти, мышлении, речи), интеллектуальная недостаточность, а также нарушения в мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сферах.

Модернизация системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Отличительной особенностью новых образовательных стандартов являются установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

Речь выполняет две основные функции — сигнификативную и коммуникативную. Благодаря первой - человек может произвольно вызывать образы предметов, воспринимать смысловое содержание речи. Благодаря второй - речь становится средством общения, передачи информации.

Рассмотрим формирование коммуникативной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям.

 

Учащиеся с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции:

  • в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников;
  • в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм;
  • могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.

Коммуникативная функция речи проявляется в средствах выражения и воздействия.

Речь не сводится лишь к совокупности передаваемых сообщений, она выражает одновременно и отношение человека к тому, о чем он говорит, и отношение к тому, с кем он общается.   Таким образом, в речи каждого индивида в той или иной степени проявляются эмоционально-выразительные компоненты (ритм, пауза, интонация, модуляция голоса и т.п.). Выразительные компоненты имеются и в письменной речи (в тексте письма это проявляется в наклоне букв, форме заглавных букв и т.п.). Слово как средство воздействия и его эмоционально-выразительные компоненты неразрывны, действуют одновременно, в определенной степени влияя на поведение реципиента.

 

Речевая деятельность детей с ОВЗ также имеет ряд особенностей:

- бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;

- существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);

- своеобразное формирование словообразовательной системы языка;

- позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;

- нарушение в формировании монологической речи.

 

Дети с ОВЗ сначала общаются на невербальном уровне: используют улыбку, жесты. Особое место в этом ряду занимают индивидуальные средства общения. Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при обучении детей с ОВЗ очень важен. Воспитанники с нарушением в развитии имеют разную степень сенсорных и интеллектуальных нарушений, различные навыки, способности и потребности, но каждому ребенку нужно подобрать эффективные пути и средства, чтобы сделать его потребности и желания понятными другим, а тем, в свою очередь, — пути и средства, чтобы сообщать информацию детям с ОВЗ. Важно выбрать из них те, которые помогут упорядочить

уже имеющиеся у ребенка навыки и достигнуть более сложного уровня коммуникации.

 

Общение — понятие гораздо более широкое, чем просто устная речь. Есть много людей с ОВЗ, которые не могут говорить, но успешно общаются на языке жестов. В процессе общения используются знаковые системы: вербальные и невербальные средства.

Потребность в общении состоит в стремлении к познанию другого человека и самого себя. Одним из проявлений этой потребности служит стремление к оценке и самооценке. Потребность в общении начинает проявляться и формируется у ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми. Содержание общения претерпевает изменения, которые детерминируются характером ведущей деятельности в данном возрасте. Естественно, что партнерами по общению для ребенка являются взрослые и сверстники.

По мнению М.И. Лисиной, основным различием этих двух сфер коммуникации ребенка выступает неодинаковая роль партнеров разного возраста для самосознания и самооценки:

взрослые остаются для него образцом, а дети оказываются ему равными, что облегчает сравнение себя со сверстниками.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемых потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегий взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Таким образом, общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми.

Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
            Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир - необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.

Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.

К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:

  • творческое мышление;
  • культуру речевого действия;
  • культуру самонастройки на общение;
  • психоэмоциональную регуляцию своего состояния:
  • культуру жестов и пластики движений,
  • культуру эмоций.

Критериями коммуникативной культуры является ценностное отношение к общению, сформированность коммуникативно-значимых качеств личности, оценивание себя как субъекта взаимодействия, готовность к сотрудничеству.

Одной из задач педагогической деятельности нужно считать не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление психологического здоровья.

Для этого необходимы факторы:

  • создание ситуации успеха;
  • обеспечение атмосферы комфорта;
  • формирование адекватной гибкой самооценки;
  • развитие рефлексии;
  • повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.

Начиная работать с ребенком с ОВЗ, наблюдая за ним, постоянно нужно идти на контакт, искать точки соприкосновения, интересные дела и темы. Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда?

Решению этих задач способствует:

  • знакомство детей друг с другом;
  • создание условий для раскрепощения;
  • их сближение и объединение;
  • осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
  • развитие коммуникативных навыков и умений;
  • снижение эмоционального напряжения.

Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.

Общие принципы работы с детьми с ОВЗ с использованием разных видов коммуникации.

 

Основная цель работы с детьми с ОВЗ — повышение их качества жизни. Ребенок должен стать более самостоятельным, адаптированным к окружающей среде. Как правило, у таких детей чаще всего страдает речь. Многие из них не говорят. Страдает и понимание обращенной речи. Речь человека — основное средство коммуникации. Ее отсутствие приводит к тому, что общение становится невозможным.

Какие же методы и способы можно использовать для развития коммуникации? В этих случаях можно применять альтернативные средства: письменная речь, жесты, картинки, символы, фотографии.

Выбор оптимального средства коммуникации, прежде всего, зависит от возможностей ребенка, способности понимать изображение и реальный предмет.

При работе с детьми по обучению коммуникации часто возникают сложности.

Обучение требует времени. Овладение самым простым навыкам может занимать годы.

Методы развития коммуникативной компетенции

Развитие связной речи у детей с ОВЗ является трудным процессом, требующим использования как традиционных методов обучения (объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный;  проблемное изложение и
частично-поисковый (эвристический), так и специфических. 

 

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод

Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения:

·         интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

·         повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

·         подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

·         сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

·         демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

·         предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

·         предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

·         инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

·         намек-подсказка, содержащая готовую информацию.  

Репродуктивный метод обучения

Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет – решает сходные задачи, составляет планы, воспроизводит химический и физический опыты и т. д.

Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения:

·         задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

·         задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил,

·         задание на составление кратких пояснений к ходу выполнения задания;

·         задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

·         задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

·         организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

·         задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

·         задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.

Частично поисковый (эвристический) метод обучения

При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

Приемы, соответствующие частично-поисковому методу:

·         включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

·         задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

·         задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

·         наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

·         задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

·         организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

·         задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

·         показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

·         задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

·         демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

·         выделение цветом части схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

Метод проблемного изложения

При проблемном изложении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Приемы, соответствующие методу проблемного изложения:

·         предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

·         раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

·         обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

·         членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

·         фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

·         интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

·         установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

·         риторические вопросы учителя в ходе изложения;

·         предъявление учащимся конфликтного примера.

Исследовательский метод

Это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода, в отличие от двух предыдущих, заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

Задания, выполняемые с использованием исследовательского метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса (постановка задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи).

При использовании этого метода используются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы.

Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения:

·         задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;  

·         задание учащимся с несформулированным вопросом;  

·         задание с избыточными данными;

·         задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

·         задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

·         задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

·         задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;  

·         задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно, чтобы ребенок с ОВЗ каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой лексикон. Для формирования коммуникативной компетенции школьнику с ОВЗ необходимо привить любовь к знаниям. Широкий кругозор, начитанность увеличивают словарный запас, формируют чистую красивую речь, учат ребенка размышлять и анализировать, что сделает его более уверенным в себе и собранным. С такими детьми сверстникам всегда будет интересно общаться, и они сумеют выразить вслух то, что хотят донести другим.

Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но и должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Немаловажную роль играют групповые занятия, мероприятия, игры. Они помогают ученикам с ОВЗ адаптироваться в обществе и чувствовать себя частью социальной среды. Такие занятия улучшают коммуникативные компетенции школьников, делают их более раскованными и общительными.

Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Список используемой литературы

  1. Брынских Е. В. Развитие коммуникативной компетенции в работе с детьми с ОВЗ. http://u.to/tke_EQ
  2. Ерёмина И. И. Формирование коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ http://u.to/eEe_EQ
  3. Колотилова Т.В. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования http://u.to/WUm_EQ
  4. Кузнецова Т.В. Развитие коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Центра (со стр.233) http://u.to/40e_EQ
  5. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение http://u.to/K0i_EQ
  6. Танцюра С. Ю. Кононова С. И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ.  tc-sfera.ru
  7. Лупик Н. В. https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-9092
  8. Кузнецова А. Ю. https://multiurok.ru/files/metodicheskaia-razrabotka-formirovanie-kommunika-1.html

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 936 026 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.09.2022 16
    • DOCX 37 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бойко Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бойко Ольга Владимировна
    Бойко Ольга Владимировна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 8907
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой