Инфоурок Логопедия, Дефектология СтатьиСтатья "Особенности логопедической работы обучающихся с ТНР"

Статья "Особенности логопедической работы обучающихся с ТНР"

Скачать материал

Особенности логопедической работы с обучающимися с ТНР

«Аномальное развитие –

не дефектное, а своеобразное развитие,

не ограничивающееся отрицательными

признаками, а имеющее целый ряд

положительных, возникающих в силу

приспособления ребенка с дефектом к миру».

Л. С. Выготский

Вступление

 Социально-экономические изменений в общества не могут не затронуть  перемены в системе образования.  Сегодня как никогда актуально переосмысление  целей, содержания и методов преподавания. Эти изменения связаны  с тем, что в воспитании и обучении приоритетными становятся  гуманистическое и личностно-ориентированное направление. В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме эта поддержка не потребовалась. В образовательной области – это форма обучения, при которой учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники, но имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.

 Дети с тяжелым нарушением речи (ТНР) – это категория детей, имеющих резко выраженную ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Причины нарушения речи

Внешние

Внутренние

1.Заболевания первых лет жизни ребенка.

 

-инфекционные заболевания (менингит, менингоэнцефалит, воспаления среднего и внутреннего уха )

 

-травмы головного мозга;

-частые простудные заболевания;

 

2.Неблагоприятные социально-бытовые условия.

-неблагоприятное речевое окружение ребенка (наличие родственников, имеющих речевые нарушения отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка).

 

-отсутствие эмоционального и речевого общения с близкими людьми. Недостаточное количество общения, особенно с мамой, может стать основным фактором нарушения речи у ребенка. Если ребенок не будет получать ярких впечатлений, ему не будут созданы условия для передвижения и общения, то в скором времени у него будут проявляться задержки как в физическом, так и психическом и речевом развитии.

 

1.      Внутриутробные патологии.

В первый триместр беременности у плода развивается центральная нервная система, речевые зоны коры головного мозга. Наиболее негативными факторами являются:

-токсикоз;

 

-внутриутробная гипоксия;

 

-инфекционные заболевания матери во время беременности (герпес, краснуха, ЗППП, токсоплазмоз, грипп, скарлатина, полиомиелит, ВИЧ-инфекция, корь);

-травмы матери во время беременности

 

-хронические заболевания (тонзиллит, заболевания почек, сердечно-сосудистой системы)

 

-несовместимость крови у мамы и  ребенка, что приводит к выработке антител в материнском организме, и, у плода выделяется токсическое вещество, которое повреждает участки мозга, что впоследствии отображается на его речи и слухе;

 

-недоношенность и переношенность плода;

 

-вредные привычки матери;

 

-бесконтрольный прием лекарств;

 

угрозы прерывания беременности;

 

пребывание матери на вредном производстве, особенно в первые месяцы беременности;

 

-стрессы.

2.Наследственность.

-ребенком может наследоваться нестандартное строение артикуляционного аппарата

(неправильное количество зубов, их посадка, проблемы с прикусом, дефекты строения нёба);

-особенности функционирования нервной системы родителей или родственников;

-нервно-психические заболевания, сопровождающиеся нарушением речи.

3.Родовые патологии.

-стремительные роды 4-5 часов

 

-затяжные роды более 8 часов

 

-асфиксии во время родов (обвитие пуповиной, длительный безводный период, нарушение дыхания, что приводит к кислородному голоданию головного мозга),

 

-родовые травмы (узкий таз у матери, использование  родовспомогательных способов)

 

-гемолитическая болезнь новорожденных вследствие конфликта по резус-фактору

-рождённые с массой тела менее 1500г

 

Таким образом, главной причиной речевых нарушений является поражение ЦНС ребенка (речевых зон коры головного мозга или проводящих нервных волокон иннервирующих речевой аппарат)

 

 

 

Классификация ТНР, в зависимости от нарушенного звена

алалия                                         алалия

афазия

дизартрия

ринолалия

заикание

отсутствие или недоразвитие

речи

полная или частичная утрата речи

нарушение произноситель

ной стороны речи

нарушения тембра голоса и звукопроизноше-

ния

нарушения темпо-ритмичес-

кой организации речи

 

Психофизиологические особенности  детей с ТНР

  У детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения, о чем указывает ряд авторов (Г.В. Волкова, М.Б. Елисеева, Н.Л. Крылова, Л.Г. Ефремова и др.)

 

Особенности ощущения и восприятия:

- нарушения фонематического восприятия;

- бедность и недифференцированность зрительных образов;

- непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;

- недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;

- сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не зрительного соотнесения;

- нарушения оптико-пространственного гнозиса;

- низкий уровень развития буквенного гнозиса (не узнают наложенные друг на друга буквы, плохо различают нормальное и зеркальное написание букв, с трудом называют и сравнивают графически сходные буквы);

- пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании, при конструировании).

Особенности внимания:

- неустойчивый характер внимания;

- более низкий уровень произвольного внимания;

- трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;

- трудности переключения;

- трудности в распределении внимания между практическим действием и речью (детям свойственны речевые реакции уточняющего и констатирующего характера);

- частые отвлечения от задания;

- низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не исправляют их).

Особенности памяти:

- снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

- отсроченное воспроизведение низкое;

- объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;

- относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.

Особенности мышления:

- отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев связано с тяжестью речевого дефекта);

- трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения по аналогии;

- недостаточная сформированность внутренней речи, проявляющаяся при переходе речевых образований в мыслительные и наоборот;

- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов;

- трудности в установлении причинно-следственных связей.

Особенности воображения:

- низкий уровень продуктивного воображения;

- быстрая истощаемость процессов воображения;

- для продуктов деятельности характерны штампы, однообразие;

словесное творчество снижено (ответы односложны, рассказы бедны).

 Особенности моторики:

- нарушения равновесия;

- нарушения координации движений;

- недифференцированность движений пальцев рук;

- недифференцированность артикуляционных движений.

 

Особенности игровой деятельности:

- большая вариабельность в зависимости от формы речевой патологии;

- трудности взаимодействия со сверстниками,  в играх с правилами;

- часто игры носят подражательный характер;

- речевое общение затруднено;

- игровой сюжет, как правило, простой, однообразный, не имеет целенаправленного характера.

 

Особенности изобразительной деятельности:

- нарушения мелкой моторики, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и т.д.;

- бедность сюжетов, узость тематики.

 

 Особенности учебной деятельности:

- низкая общая организованность;

- неустойчивость, рассеянность внимания;

- слабость переключения внимания;

- уход от трудностей;

- низкий самоконтроль;

- механические приемы выполнения заданий.

 

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности:

- зависимость от окружающих;

- пассивность;

- низкая работоспособность;

- сниженный уровень притязаний;

- неадекватная самооценка;

- расстройства настроения

Вывод: не сформированность языковых и коммуникативных навыков у учащихся с ТНР обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании самооценки и поведения детей, приводит к школьной дезадаптации.

Более подробно остановимся на дизартрии

Дизартрия  - нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При дизартрии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из- за чего затруднена артикуляция.

Иннервация это связь нервных волокон с каким-либо органом или частью тела; по этим волокнам передаются либо двигательные импульсы, идущие в направлении к ткани, либо сенсорные импульсы, которые идут от ткани к головному мозгу.

Формы дизартрии, в зависимости от степени выраженности

стертая

дизартрия

выраженная

дизартрия

анартрия

нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также произносительной стороны речи проявляются в более легкой степени, т.е. имеют стертый вид.

Дети не выделяются резко среди своих сверстников и  не всегда сразу обращают на себя внимание. Посещают ДУ общего типа. Отмечается «смазанность» речи, плохо едят твердую пищу, испытывают трудности с жеванием, с активным движением артикуляционного аппарата.

в данной форме ребенок использует речь, но при этом она характеризуется как малопонятная; звукопроизношение нарушено, нарушения проявляются также в интонационной выразительности, в голосе и в дыхании.

 

 

эта выраженная форма дизартрии сопровождаемая утратой способности произносить звуки речи в результате паралича мышц и нервов языка, губ, глотки, гортани, участвующих в артикуляции. Иногда при этой форме дизартрии отмечаются выраженные нарушения глотания.

 

Психолого-физиологические особенности детей с дизартрией.

Эмоционально-

волевые нарушения

Двигательные нарушения

Моторные нарушения

Нарушение

формирова

иия  ПВП

Нарушение речевой моторики

проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. Отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам.

 

склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые склонны к  истерикам, другие пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.

 

отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособностинарушений памяти, внимания.

 

характерно замедленное ОПО  при письме, при рисовании, конструировании, фонематического анализа, конструктивного праксиса.

 

наблюдаются слабость или спастичность(напряженность) артикуляционной мускулатуры, слабое положение языка,  трудности  их движений, необходимые для произнесения звуков, как следствие нарушение звукопроизношения. Речь нечеткая, смазанная. Кроме этого изменяется голос (хриплый, тихий, резкий, напряженный). Страдает дыхание: нарушен ритм, речевое дыхание слабое, поверхностное, речь теряет плавность. Темп речи ускоренный или замедленный.

                                                            

Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР

-раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи;

-систематическая коррекционно-логопедическая помощь в раннем, дошкольном возрасте;

-взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного развития;

-получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;

-возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжелых форм речевой патологии при сочетанных нарушениях развития);

-взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;

-наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

-реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);

-применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;

-выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;

-особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более подробными инструкциями;

-объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;

-щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

Вывод: особенности логопедической работы с детьми с ТНР, в частности с дизартрией, требует применения специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию “обходных путей” коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);

Комплексные меры по устранению дизартрии

 

 

Медикаментозное лечение                   Логопедический массаж                        Логопедическая

Цель: восстановление                           Цель: нормализация                      работа

 функций ЦНС.                       тонуса язычной и мимической

                                        мускулатуры

Направления логопедической работы

Артикуляционная гимнастика

Развитие общей и мелкой моторики

 

Формирование речевого дыхания

 

Развитие ГСР, фонематического слуха

Формирование полноценной связной речи.

формирование и развитие навыков правильной артикуляции.

 

Пальчиковые игры, продуктивная деятельность

 

формирования правильного речевого дыхания.

 

подготовка к освоению чтения и письма.

 

расширение и обогащение лексического словаря, стимуляция общения.

 

                     Развитие                     Расширение                       Развитие

                грамматического строя речи      объёма словаря                связной речи

 

 


Основные методы коррекции

 

Коррекция звукопроизношения       Развитие звукослоговой

                                     структуры слова   

 

 

Коррекция звукопроизношения

- проведение артикуляционных упражнений;

- постановка звуков, автоматизация в речи;

- развитие фонематических процессов;

- узнавание, дифференциация неречевых звуков;

- различение слов, близких по своему звуковому составу;

- развитие навыков звукового анализа, синтеза;

- развитие фонематических представлений;

 

Развитие звукослоговой структуры слов

- обучение восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.);

- различению на слух длинных и коротких слов;

- деление слов на слоги;

- воспроизведение слов разной слоговой структуры (от простых к сложным);

 

Развитие грамматического строя речи

- развитие словообразования;

- словоизменения;

Расширение объема словаря

- обогащение словарного запаса существительными, прилагательными, глаголами,   -уточнение представлений о признаках предметов, развитие речевых ассоциаций.

 

Развитие связной речи

- беседы с детьми;

- словесные игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-игры-драматизации;

-обучение пересказу;

-составление рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картинок;

-рассказов-описаний предметов;

-составление самостоятельного рассказа на заданную тему.

Заключение

 Число детей, нуждающихся в логопедической помощи, постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений  неуклонно растает. Всё чаще речевые нарушения осложняются неврологическими отклонениями. Растёт количество детей, для которых русский язык не является родным - билингвы. Сегодня вопрос помощи учителя – логопеда детям требует комплексного подхода. Логопед не врач, он использует педагогические методы, однако в ряде случаев их уже не достаточно, и необходимо работать на стыке разных научных знаний. Поэтому сейчас достаточно активно развивается нейропсихологическое направление в логопедии – исследование речевых нарушений в русле психолингвистики.

 Закончить выступление хочу словами из книги «Обычные семьи, особые дети» М. Селигмана, Р. Б. Дарлинга, которые, по моему мнению, для педагогов коррекционной направленности  могут стать основополагающими: «Особенные дети живут в другом мире. И вывести ребёнка оттуда можно только с его безусловного согласия и одобрения».

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Особенности логопедической работы обучающихся с ТНР""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Режиссер монтажа

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Социально-экономические изменений в общества не могут не затронуть перемены в системе образования.Сегодня как никогда актуально переосмысление целей, содержания и методов преподавания. Эти изменения связаны с тем, что в воспитании и обучении приоритетными становятся гуманистическое и личностно-ориентированное направление. В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме эта поддержка не потребовалась. В образовательной области – это форма обучения, при которой учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники, но имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 391 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.06.2022 549
    • DOCX 45.5 кбайт
    • 13 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Носкова Татьяна Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Носкова Татьяна Витальевна
    Носкова Татьяна Витальевна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 40730
    • Всего материалов: 55

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 895 человек из 76 регионов

Курс повышения квалификации

Проектирование и проведение современного урока русского языка с учетом реализации ФГОС основного и среднего общего образования нового поколения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 322 человека из 64 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация и управление службой рекламы и PR

Руководитель отдела рекламы и связей с общественностью

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 11 регионов

Мини-курс

Предпринимательские риски

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы маркетинговых исследований в интернете

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Проектный подход к рекламе: эффективные стратегии и инструменты

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе