Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья "Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста"

библиотека
материалов

«Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста»

Трудно растить детей в сложном современном мире. Давление и нагрузки на российскую семью настолько резко усиливаются с каждым днем, что не мудрено прийти в замешательство и уныние. Рост числа разводов, экономические кризисы, ухудшение качества обучения, потеря доверия к лидерам страны - все это лишает нас эмоционального равновесия.

И поскольку родители становятся все более истощенными физически, эмоционально и духовно, им гораздо труднее достойно воспитывать своих детей. На ребенка падает огромная тяжесть от этих нагрузок. В современном обществе в самом бедственном положении оказываются именно дети, а им больше всего на свете необходима любовь.

Учитывая, как мало времени в действительности вечно занятые взрослые могут уделять своим детям... Ребенок слишком много времени находится вне семьи под контролем и влиянием школы.

Все изученные мной работы психологов подтверждают, что практически в каждом случае победа на стороне школы. Влияние учителя оказывается сильнее постороннего влияния.

Специфика учителя начальной школы состоит в том, что он первым начинает учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика основы умения учиться и учебной деятельности, задает эталоны поведения в школе, от чего во многом зависит успех учения школьников в последующие годы.

Учитель начального звена должен сформировать у ученика способность к пониманию и вычленению учебной задачи, различению способов и результатов в учебной деятельности, сопоставлению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля, заложить учебно-познавательные мотивы. Все это, как показали психологи - В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, не только доступно младшим школьникам, но и способствует их развитию. Учителю начальной школы важно верить в эти возможности младших школьников.

Младший школьный возраст - это возраст открытого, доверчивого отношения к учителю, к его оценкам и суждениям, когда дети еще тянутся к игре, эмоциональны, непосредственны. Учителю важно учитывать потребность младших школьников в теплом общении, в эмпатии. Поэтому от него требуется умение поддерживать эту эмоциональность и охранять непосредственность детей, воспитывать у них сопереживание другим людям. Младшие школьники готовы к нравственной оценке поступка, если помочь им различать результат поступка и намерения. Обучаемость и воспитуемость как открытость к обучающим и воспитательным воздействиям, закладываемые в начальной школе, дают хорошие всходы в последующие годы.

Возрастные особенности учеников начальной школы оказывают влияние и на характер педагогического общения учителя. Говоря о педагогическом общении можно выделить составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества.

Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому, что атмосферу обращенности к развитию личности ученика создает именно учитель. Если сравнивать по психологической значимости роль педагогической деятельности и педагогического общения, то второе важнее. Технология передачи знаний отступает на второй план по сравнению с той атмосферой, которую создает учитель для развития личности ученика.

Именно учитель начального звена держит первенство и определяет, насколько счастливым, внутренне защищенным и уравновешенным растет ребенок, как он уживается со взрослыми, сверстниками, детьми других возрастов, насколько уверен в себе и своих способностях, насколько он доброжелателен или равнодушен, как он реагирует на незнакомую ситуацию.

Задайте сами себе вопрос: «Какого учителя вы, как родитель, предпочтете: у одного учителя ученик знает все правила, исключения, законы и формулировки, но перегружен, напряжен, скован, тревожен, имеет заниженную самооценку; у второго учителя ученик чего-то недополучает в знаниях, но находится в обстановке ровных спокойных отношений, взаимного уважения, уверен в своих в своих возможностях, научился ставить собственные цели?».

С нашей точки зрения, преимущество имеет второй учитель, ибо он успешнее решает центральную психологическую задачу школы – развитие активной личности, которая может и самостоятельно восполнить определенный недостаток в каких-то знаниях, если они действительно понадобятся в жизни. Между тем в школе часто оценивают то, что учитель дает прочные знания, а на то, как он общается с учениками, закрывают глаза.

Прежде всего, встает вопрос: а стоит ли отдельно выделять педагогическое общение, ведь учитель взаимодействует с учеником уже в ходе педагогической деятельности, может быть, это и есть общение? Здесь есть разные точки зрения.

Одни считают, что общение неотделимо от деятельности, вплетено в нее или есть одно из средств деятельности. Другие считают, что возможно самостоятельное общение как самоцельного сопряжения духовных миров расположенных друг к другу людей, когда люди общаются не для обмена информацией и не для выяснения способа решения жизненных проблем, а осуществляют общение ради него самого, взаимообогащения духовными ценностями. Чтобы повысить свою компетентность в общении, учителю полезно вооружиться профессиональными знаниями о его видах, структуре. В связи с этим выделяются разные функции и виды общения (Коган М.С. Мир общения. - М., 1990.):

  • Цель общения находится как бы вне взаимодействия субъектов, когда общение обслуживает предметную деятельность - общение учителя с учеником на уроке;

  • Цель общения заключается в нем самом, когда имеется полное равноправие партнеров - возможность общения учителя и ученика как разговор о жизни;

  • Цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения - это обычное общение от учителя к ученику;

  • Цель общения является приобщение самого инициатора к ценностям партнера - чаще от ученика к учителю, реже обратно.

Чаще всего учитель общается по поводу совместной деятельности, передавая от себя знания к ученику. Такое же общение, когда учитель видит в ученике индивидуальность и стремится к общению с ним, чтобы обогатить духовно и себя, происходит редко.

Итак, будем исходить из того, что педагогическое общение имеет право на отдельное существование как обмен ценностями между учителем и учеником, и не обязательно по поводу урока и учебных дел.

Можно выделить достаточно широкий спектр коммуникативных задач:

1. взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и учащимися, но это не только передача знаний от учителя, ведь сверхзадачей общения иногда называют получение нового знания в ходе общения;

2. взаимопонимание, взаимное умение посмотреть на себя глазами партнера общения и взаимокоррекция поведения;

3. мобилизация резервов всех участников общения, когда общение располагает к тому, чтобы проявились наиболее сильные и яркие стороны и учащихся и самого учителя;

4. взаимодействие и организация совместной деятельности участников;

5. разумная, педагогически целесообразная саморепрезентация, самовыражение личности учителя и учащихся - учитель транслирует не только знания, но и самого себя, хотя здесь есть мера проявления активности учителя, чтобы он не заполнял собой все коммуникативное пространство, а оставлял в нем «воздух» и для ученика;

6. взаимная удовлетворенность всех участников общения.

В целом общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Важно создать обстановку психологической безопасности для ученика, помочь ему разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять ученика с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого воспитанника.

Следующим компонентом общения являются способы, этапы, стили общения (Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987).

В качестве этапов общения называют следующие:

  • прогностический этап - моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку;

  • «коммуникативная атака» - начало и организация непосредственного общения с классом — уточнение условий общения, управление инициативой;

  • общение для решения методических задач, стимулирование участия класса в общении;

  • анализ осуществленного общения и прогнозирование нового в предстоящих видах деятельности.

Отмечаются также стадии общения по К.С. Станиславскому: ориентирование в условиях общения; «зондирование души объекта» как поисковое звено общения, выбор оптимального момента для начала общения; действенное общение, в том числе вербальное - изложение учебного материала, своих оценок.

Другие авторы выделяют четыре фазы контакта: побуждение к действию и направленность на партнера; уточнение индивидом ситуации действия, психическое отражение партнера; действие - информирование партнера и прием информации от нею; «свертывание» контакта и отключение от партнера (Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987).

Следующей характеристикой способов общения являются средства воздействия и обращения учителя к ученику. Воспользуемся удачными различениями С.В. Кондратьевой. Она выделяет следующие группы словесных воздействий учителя на ученика: организующие воздействия; оценивающие воздействия; дисциплинирующие воздействия.

В работе С.В. Кондратьевой показано, что у учителя-мастера по мере повышения уровня понимания детей существенно меняются способы общения с ними: уменьшается количество воздействий, но расширяется их «репертуар», растет количество положительных оценок любой успешности в обучении, осуществляется переход от прямых воздействий (требования, приказы) к косвенным (совет, просьба); воздействия принимают все более опережающий характер, а не фиксирующий уже случившееся. Воздействия на учащихся иногда делятся на прямые, ограничивающие свободу учащихся, привлекающие их внимание к вопросам, действиям, и косвенные, стимулирующие активность, инициативу и самостоятельность учащихся. Выделяются также вербальные - словесные и невербальные средства общения - выражение лица, контакт глаз, позы, жест, интонации.

Названные различения использовали в схеме изучения климата общения на уроке. Отметим, что, фиксируя характер воздействий учителя, важно учитывать, при решении каких содержательных задач на уроке происходят эти воздействия: при постановке новых задач и усвоении незнакомого материала, в ходе повторения.

Кроме того, желательно учитывать общие тенденции оценивания, открытые в психологии:

  • учителю лучше оценивать не способности и личность ученика в целом, а его усилия при выполнении данного задания;

  • лучше сравнивать ученика не с другими, а с ним самим и его предыдущими результатами;

  • при оценке учителем отнестись не только к знаниям, но и к способам их приобретения у данного ученика, к тем усилиям, которые приложил данный ученик;

  • чаще привлекать к взаимооценивающей деятельности самих учащихся;

  • помнить, что сама по себе оценка может стать барьером в общении.

Следующей особенностью общения являются стили руководства, характерные для данного учителя. Вспомним широко описанные стили руководства.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства ученики чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость и удовлетворенность своей профессией.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственного развития. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Безусловно, целесообразно преобладание в работе учителя демократического стиля, хотя в отдельных случаях бывает необходимо применить единоначалие или, напротив, «уйти в тень», предоставляя решение самим учащимся.

Для осуществления общения существенно важны роли, позиции учителя в общении. В этом отношении интересно сопоставление разных позиций учителя во взаимодействии с учащимися. Здесь выделяют (Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. - М., 1989.):

  • «закрытую позицию» учителя, для которой характерны обезличенная, подчеркнуто объективная манера изложения, отсутствие собственных суждений и сомнений, переживаний, озарений, утрата эмоционально-ценностного подтекста обучения, что не вызывает у детей ответного желания раскрытия;

  • «открытую позицию», находясь на которой учитель отказывается от собственного педагогического всеведения и непогрешимости, открывает свой личный опыт учащимся и сопоставляет свои переживания с их, излагает учебный материал сквозь призму своего восприятия. В ходе этого осуществляется диалог учителя с учащимися, для которого характерны терпимое уважительное отношение к мнению оппонента, умение встать на точку зрения собеседника, критически осмыслить собственную позицию, «встречное движение» к ученику. Допускается право учащихся на ошибку - «прекрасная ошибка», «неслучайная ошибка», «ошибка, ведущая нас к истине», «дающая пищу для размышлений». Критика используется в форме самокритики: учитель приписывает себе ошибочное суждение, типичное для учащихся, и подвергает это суждение критике, при этом показывает им, в чем заключается ошибка и как он ее изживает — «когда-то мне казалось», «раньше я думал», «тут, наверное, моя вина», «я не совсем точно поставил вопрос».

Пользуясь терминами театральной педагогики П.Н. Ершова, используют такие выражения (Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. - М., 1972.):

  • «пристройка сверху» - давление на партнера;

  • «пристройка рядом» - равноправные отношения в общении;

  • «пристройка снизу» - приспособление к собеседнику.

Близки к ним по содержанию выделенные Э. Берном роли:

  • «родитель» - доминирующий, берущий ответственность на себя;

  • «взрослый» - умеющий считаться с другими, распределяющий ответственность с ними;

  • «дитя» - более слабый, зависимый, нуждающийся в помощи и защите, не несущий ответственности.

Фактически в каждом человеке живет как бы несколько людей, и в разное время одна из этих ролей может начинать управлять человеком в целом (Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987).

В общении выделят и такие позиции:

  • общение как дружеское расположение;

  • общение - дистанция;

  • общение - устрашение;

  • общение - заигрывание.

Для учителя могут быть характерны и такие роли, как «Монблан» - отстранен от учащихся и возвышается над ними, «Китайская стена» - дистанция, «Локатор» - избирательно реагирует на учащихся, «Робот» - действует по программе, не учитывая изменения в ситуации (Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987).

К числу типичных ролей ребенка в семье и школе относят:

  • «Кумир общества»;

  • «Мамино сокровище»;

  • «Паинька»;

  • «Болезненный ребенок»;

  • «Мучитель»;

  • «Козел отпущения»;

  • «Забитый»;

  • «Путающийся под ногами».

Важно не упускать из вида, что люди в жизни, а также в общении могут надевать на себя условные, несвойственные им роли, маски. Разгадывание подлинных позиций за масками - важная и сложная задача в общении.

Показателем компетентности в общении является, прежде всего, гуманистическая позиция - интерес к другому человеку, к изучению самого себя, а затем уже средства, техники общения. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями; общий язык с детьми — это не язык команд и послушания, а язык доверия.

Оптимальным можно считать и «открыт» общение, когда учитель облегчает общение для самих учеников, стимулирует их инициативу, самостоятельность суждений, критичность мышления, чувство их причастности к тому, что происходит в классе.

Характеристикой высокого уровня общения является коммуникативное творчество, т.е. поиск и нахождение учителем новых задач и способов взаимодействия с учащимися.

Приемы, способствующие достижению высоких уровней общения:

  1. умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к другой личности, ориентация на развитие личности ученика;

  2. умение интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения - мимика, жесты;

  3. умение вставать на точку зрения ученика - «децентрация» учителя;

  4. умение создавать обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого человека;

  5. владение средствами, усиливающими воздействие – приемы риторики;

  6. преимущественное использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими;

  7. преобладание демократического стиля руководства;

  8. умение владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;

  9. готовность поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним;

  10. умение поддерживать равное отношение ко всем детям;

  11. отказ от корпоративного стереотипа «учитель всегда прав»;

  12. умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонам, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий;

  13. умение воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества;

  14. умение не бояться обратной связи от учеников;

  15. умение действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Какие же педагогические умения являются основными для полноценного общения? Это, прежде всего, умения создавать атмосферу психологической безопасности для другого человека и в то же время обеспечивать условия для самореализации его личности.

Названные коммуникативные умения и позиции развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности учителя. К ним относятся педагогический такт, педагогическая эмпатия, педагогическая общительность, обладание педагогической этикой (Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. - Саратов, 1972).

Педагогический такт - есть чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения. Такт есть выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности; это тонкая грань между отдельными воздействиями, это естественность, простота обращения без фамильярности, искренность без фальши, доверие без попустительства, просьба без упрашивания, рекомендации и советы без навязчивости, воздействия в форме предупреждения, внушения и требования без подавления самостоятельности, серьезность без натянутости, юмор без насмешки, требовательность без придирки, настойчивость без упрямства,

деловой тон без сухости.

Педагогический такт есть одна из форм реализации педагогической этики (Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! - Советская педагогика. - 1989, N 1).

Остановимся на некоторых условиях эффективности юмора в педагогическом процессе:

  1. Высмеивать можно только то, что действительно заслуживает осмеяния, ведь юмор - это особая форма отрицающей и утверждающей критики. Опытный учитель старается наметить, выявить недостатки в развитии и поведении школьников и, если это педагогически целесообразно, показать их комизм. Но уважение к личности должно быть на первом месте.

  2. Юмор учителя-воспитателя должен проявляться в безобидной насмешке, шутке, ведь предмет осмеяния - развивают личность. Шутка учителя в этом случае не отрицает, а лишь указывает на какие-то промашки, оплошности.

  3. Тактичность. В юморе проявляется его гуманизм, желание помочь ученику избавиться от тех или иных недостатков своего характера. Смешное не должно позорить ученика, позор – плохой помощник в воспитании. Юмор учителя, обнажая противоречие в поведении, преследует цель заставить школьника критически оценить себя, что способствует самовоспитанию. Более того, в идеале юмор, выявляя мелкие недостатки, в целом должен возвышать личность.

  4. Отвечать на шутку шуткой. Чувство юмора предполагает не только способность пошутить, но и умение понять и оценить шутку другою. Школьники нередко испытывают учителя «на юмор».

В тесной связи с педагогическим тактом рассматривают педагогическую эмпатию. Эмпатия выражает то, что я чувствую, что ты чувствуешь. Она включает понимание другого человека, опирающееся на анализ его личности; эмоциональное сопереживание другому человеку, отклик на чувства другого человека и выражение своих чувств; стремление содействовать, помогать другому человеку. Выделяют:

  • Рациональную эмпатию - я вас понимаю;

  • Эмоциональную эмпатию - я вам сочувствую;

  • Действенную эмпатию - я вам помогу;

  • Опережающую эмпатию - я могу вам помочь.

Педагогическая эмпатия учителя способствует его «децентрации», т.е. умению встать на точку зрения ученика, учитывать ее в ходе взаимодействия. Приведем несколько нетрадиционных тренингов общения с точки зрения соотношения в них задач, средств и результатов общения. В обычных, распространенных в школе вариантов общения задачами являются: передача знаний, формирование нравственных убеждений учащихся, а средствами - воздействие учителя на ученика. В нетрадиционных подходах главное внимание обращается на косвенные приемы стимуляции активности партнера по общению.

В одном из вариантов группового тренинга особо выделяются задачи саморазвития человека в общении. Подчеркивается, что человек творит себя даже в ситуациях, поэтому надо использовать всякую критику как шанс для его дальнейшего роста. Для этого несколько иными являются способы воздействия на другого в ходе общения, в котором реализованы следующие установки: «Я не убеждаю и не прошу, чтобы вы со мной согласились; здесь нет учителей и учеников; я не даю никаких оценок вашей точке зрения, только хочу активизировать то, что в вас скрыто, провести «разрыхление почвы»; я обращаюсь к вашему конкретному опыту и готов его проанализировать вместе с вами».

Таким образом, задачей общения является ненавязчивое воздействие и упрочение позитивного отношения к своим возможностям и у партнера по общению. При этом решаются задачи не воздействия на другого человека, а фасилитации – облегчение и одновременно стимулирование того положительного, что заложено в данном человеке (Пять дней с Вернером Эрхардом. - М., 1987).

Иные задачи ставятся в тренинге общения по Г. Лозанову. Задачами общения в нем являются: мобилизация резервов личности, опора на пластичность психики и в то же время радость и не напряженность, приятные переживания, отсутствие чувства усталости, что в целом называется суггестивной системой общения. Средствами и способами такою учебного общения являются укрупнение единиц учебного материала, позволяющее охватить его общим взглядом; авторитет учителя, стимулирующий активность ученика (Проблемы суггестологии. Под ред. Г. Лозанова. София, 1973).

В тренинге общения К. и Н. Роджерсов подчеркивается необходимость создания психологической безопасности для другого человека, эмпатическое понимание другого с его проблемами и недостатками, свобода от оценок, пошаговое следование за эмоциями ребенка, опора на его собственный эмоциональный опыт; соответствие своего поведения собственным переживаниям, открытость в общении, игра и спонтанность.

Широко известные тренинги общения по Д. Карнеги предполагают реализацию следующих установок: стараться смотреть на вещи глазами собеседника, опираться на положительное в собеседнике, начинать беседу с ним с похвалы и признания его достоинств, выражать одобрение при малейшей удаче партнера и др.

Даже краткое сопоставление разных тренингов общения показывает приемлемость ряда их задач и способов для школы. Но ШКОЛА - не единственное, что определяет, каким вырастет ребенок. Для полноты и объективности, по-моему, следует принять во внимание второй по значению фактор, влияющий на ребенка – врожденный темперамент. К настоящему времени идентифицировано девять. Соответствующие исследования провели Стелла Чесс и Александр Томас, которые описали полученные данные в книге «Темперамент и нарушения поведения у детей». Эта книга считается классической, и она внесла серьезный вклад в науку о поведении детей. В ней подробно объясняется, почему у детей есть определенные индивидуальные свойства, характерные только для них. Доктора Чесси Томас убедительно показали, что то, каким вырастет ребенок, определяется не только окружающей обстановкой, но также и его собственными личностными характеристиками. Давайте вкратце рассмотрим результаты исследований этих специалистов.

Девять темпераментов было выделено уже в палате для характеристики ребенка и в основном сохраняются у него в дальнейшем. Окружение ребенка может слегка видоизменить эти характеристики, но, тем не менее, темпераменты глубоко укореняются в личности, их с трудом можно переделать и они могут сопровождать человека в течение всей жизни.

Каковы же эти врожденные темпераменты?

  1. Уровень активности - степень наследственной моторной активности, определяющая, активным или пассивным является ребенок.

  2. Ритмичность - предсказуемость таких функций, как голод, тип питания. выделений, ритм цикла сон - бодрствование.

  3. Приближение или удаление - это тип естественной реакции ребенка на такие новые стимулы, как незнакомая еда, игрушка или человек.

  4. Приспособляемость - скорость и легкость, с которой ребенок способен видоизменить свое поведение в ответ на изменение окружающей среды и структуры.

  5. Интенсивность - количество энергии, используемой при выражении эмоций и настроений.

  6. Порог реактивности - уровень интенсивности стимула, требуемого для того, чтобы проявилась нужная реакция.

  7. Качество настроения - положительный настрой в противовес отрицательному: веселый, приятный, радостный, дружелюбный характер по контрасту с неприятным, капризным, крикливым, недоброжелательным поведением.

  8. Способность отвлекаться - степень влияния посторонних помех на способность сконцентрировать внимание на своей линии поведения.

  9. Интервал внимания и настойчивость – продолжительность времени, в течение которою ребенок сосредоточен на активной деятельности, и продолжительность активности в случае возникновения препятствий.

3-й, 4-й, 5-й и 7-й типы темпераментов играют наиболее решающую роль при определении того, насколько будет трудно или легко управлять ребенком.

  • «Спичка» - ребенок с высокой степенью реактивности.

  • «Улитка» - ребенок, склонный замыкаться при изменении ситуации.

  • «Черепаха» - ребенок, с трудом приспосабливающийся к новым ситуациям.

  • «Нытик» - ребенок, у которого обычно плохое настроение.

Эти дети крайне подвержены стрессам, особенно при завышенных родительских ожиданиях, именно им достается меньше любви и привязанности со стороны взрослых.

Настоящая любовь безоговорочная и должна проявляться во всех искренних отношениях. Именно такая безусловная, независимая ни от чего любовь и является фундаментом, на котором основаны надежные взаимоотношения со всеми детьми, именно это может обеспечить реализацию потенциальных возможностей и талантов ребенка в полной мере.

Безоговорочная любовь - это путеводная звезда в воспитании ребенка. Что такое безоговорочная любовь? Любить ребенка, безусловно - значит любить его независимо ни от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства. Независимо от того, чего мы ждем от него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас. Это, конечно, вовсе не означает, что нам всегда нравится его поведение. Безусловная любовь означает, что мы любим ребенка, даже если его поведение вызывает у нас отвращение. Ясно, что это идеал, которого мы никогда не достигнем полностью. Но опять же чем больше мы стремимся к нему и чем больше мы достигаем положительных результатов, тем более удовлетворительными, уверенными в себе, доброжелательными и счастливыми растут наши дети. При этом постоянно напоминать себе, что:

  • это обычные дети;

  • они ведут себя, как все дети на свет;

  • а в ребячьих выходках есть немало неприятного и даже противного;

  • если же я буду стараться как следует выполнять свою роль воспитателя и любить детей, несмотря на их шалости и проделки, они будут стараться взрослеть и отказываться от своих плохих привычек;

  • если я люблю своих детей безусловной любовью, они будут себя уважать и у них появится чувство внутреннего умиротворения и равновесия, это позволит им контролировать свою тревожность и поведение, по мере того как они взрослеют;

  • если же я люблю своих детей только тогда, когда они послушны и радуют меня своим поведением, и если я выражаю свою любовь к ним только в эти хорошие моменты, они не будут чувствовать, что их всегда и искренне любят. Это, в свою очередь, сделает их неуверенными, нарушит их самооценку, пошатнет веру в себя. Следовательно, я сам отвечаю за поведение своих детей и их наилучшее развитие не меньше, чем они сами;

  • если же я люблю своих детей только тогда, когда они выполняют мои требования и соответствуют моим ожиданиям, они будут чувствовать свою неполноценность;

  • ради самого себя и ради блага детей я изо всех сил должен стараться, чтобы моя любовь была как можно ближе к безусловной и безоговорочной. Ведь будущее детей основано на этом фундаменте.

Лозунг воспитательного процесса: «Я люблю своих детей всегда, независимо ни от чего, даже от их плохого поведения!» Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает любить первым. Если детей одаривают любовью, они возвращают ее. Если им ничего не дается, им нечего возвращать.

Дети - это эмоциональные существа, которые общаются на эмоциональном уровне. Кроме того, дети своим поведением демонстрируют нам свои чувства. Просто внимательно наблюдая за ребенком, можно легко определить, что он чувствует и в каком расположении духа находится. Таким же образом дети обладают сверхъестественной способностью распознавать наши чувства по нашему поведению. Так что, если мы хотим, чтобы дети знали и понимали, как мы любим их, мы должны вести себя соответственно, выражая свои нежные чувства на деле.

Способы выражения любви к ребенку можно классифицировать по четырем типам:

  • контакт глаз;

  • физический контакт;

  • пристальное внимание;

  • дисциплина.

Каждая область принципиально важна. Мы должны сконцентрироваться свое внимание на всех аспектах проявления любви к нашему ребенку. Сначала обсудим первый путь, а именно контакт глаза в глаза.

Открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо в глаза ребенку существенно важно не только для установления хорошего коммуникационного взаимодействия с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Мы используем контакт глаз как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви к детям. Ребенок использует контакт глаз со взрослыми для эмоциональной подпитки.

Искренне любя ребенка, мы не должны забывать, что обязаны всегда смотреть на него с любовью. Иначе он получит ошибочный отрицательный сигнал и не будет чувствовать, что его любят безусловно и безоговорочно.

Оказалось, что внимательнее всего ребенок слушает нас, когда мы смотрим ему в глаза. Но, к сожалению, мы «выразительно» смотрим ему в глаза лишь в те моменты, когда мы критикуем, поучаем, упрекаем, ругаем и та. Это катастрофическая ошибка. Использование контакта глаз в отрицательном смысле, увы, особенно эффективно действует, когда ребенок совсем маленький.

Пока ребенок маленький, страх делает его покорным и послушным, и внешне это нас вполне устраивает. Но ребенок растет, и страх сменяется гневом, обидой, депрессией.

Мудрые взрослые люди будут изо всех сил стараться избегать этого. Любящий взгляд - один из главных источников эмоционального питания для детей. Глаза учителя должны постоянно излучать нежность и любовь независимо от удовольствия или неудовольствия от поведения ребенка.

Мы знаем, что дети обучаются путем моделирования ролей, т.е. программируют себя по нашему образу и подобию. Если мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучится к такой же реакции. Если наш взгляд постоянно выражает любовь и доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей.

В работе учителя самым главным является прямой контакт глаз и физические прикосновения, которые положительно влияют на снижение тревожности и улучшение способности ребенка к обучению.

Учитель легко выделит малыша с явными признаками повышенной тревожности, страха и эмоциональной незрелости по тому, насколько ему трудно смотреть в глаза и долго поддерживать такой контакт. Незначительная и даже средняя эмоциональная депривация может снизить у ребенка потребность открыто смотреть в глаза людям.

Ребенку с чрезмерной тревожностью вдобавок гораздо труднее подойти к взрослому, а зачастую и к сверстнику. Ребенок, эмоциональный резервуар которого полон, спокойно и прямо подойдет к учителю, не колеблясь, посмотрит на него открытым и ясным взором и скажет то, что у него на уме. Эмоционально обездоленному ребенку труднее обратиться даже с пустяковой просьбой. Обычно в классе не сложно найти хоть одного ученика, который настолько испуган и обеспокоен, что ему тяжело смотреть в глаза, говорит он медленно и с трудом, заикаясь и кашляя невпопад, подходит к учителю робко и бочком, иногда даже пятится со страху. Естественно, что такому ребенку и учеба дается так же трудно, как общение, насколько он скован и тревожен.

Когда в классе оказывается такой ученик, учителю нужно как можно чаще подходить к нему или посадить его поближе, на первую парту, смотреть ему в глаза, дотрагиваться до него, разговаривать с ним, обнимать за плечи, объясняя ему что-нибудь новое. Если удовлетворить эмоциональные потребности запуганного ребенка, то он лучше начинает учиться. Ласковый взгляд и нежное ободряющее прикосновение снизят уровень тревожности и уменьшат страх ребенка, укрепят в нем чувство безопасности и уверенности в себе.

Многие исследователи подчеркивают, что основные параметры личности, тип мышления, стиль речи и другие, принципиально важные черты характера уже сформированы к пяти годам. Никогда не рано нам, взрослым людям, проявлять свою постоянную, настойчивую, бескорыстную привязанность к детям. Для того, чтобы ребенок наиболее эффективно справился с трудностями современной жизни, ему просто жизненно необходима наша безоговорочная постоянная любовь. И в наших силах дарить ее наиболее просто и эффективно - любящим и нежным взглядом.

Казалось бы, проще всего выразить свою любовь к ребенку ласковым прикосновением. Тем не менее, поразительный факт: исследования показали, что большинство учителей прикасаются к своим ученикам только по необходимости: помогая прописать букву, сесть правильно за пару... Мы редко встретим учителя, который просто так, по доброй воле, без всякого повода воспользуется возможностью ласково прикоснуться к своему ученику. Это вовсе не значит целоваться и обниматься. Это просто любой физический контакт: прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться... Если пристально понаблюдать, как учитель общается с детьми, то на самом деле большинство стараются свести к минимуму физический контакт. Похоже, как будто эти бедные учителя считают, что их ученики – это механические двигающиеся куклы, и задача заключается только в том, чтобы научит их грамоте и вести себя правильно без всякой помощи. Эти учителя даже не представляют себе, какие фантастические возможности для общения они упускают. В их руках замечательный секрет укрепления эмоционального равновесия ребенка; раскрыть этот секрет и применять его на практике - значит, добиться успеха в трудной роли учителя.

Как радуется сердце, когда убеждаешься, что есть учителя, которые раскрыли для себя основные секреты контакта с ребенком: любящий взгляд, нежное прикосновение, пристальное внимание.

Что такое пристальное внимание? Когда мы уделяем своим ученикам пристальное внимание, это означает, что мы сосредоточиваемся на них полностью, не отвлекаясь ни на какие мелочи. Но в то же время, уделяя внимание каждому ученику в отдельности, так как он должен чувствовать себя важной и значимой личностью, которую умеют ценить по достоинству; он должен быть уверен в своем праве на нераздельный, подлинный интерес, не распыленное внимание и внимательность, заботливую сосредоточенность бескомпромиссный интерес именно к нему именно в эту минуту. Некоторые, конечно, могут подумать, что это уж слишком. Пожалуй, но это возможно и реально, если с душой и любовью относить к детям. Ребенку необходимо дать почувствовать, что он - единственный в своем роде. Учтите, что такое значение жизненно важно в развитии самооценки у ребенка. А это глубоко влияет на способность ребенка взаимодействовать с другими людьми и любит их.

Пристальное внимание требует времени, его трудно осуществлять постоянно. Но пристальное внимание - наиболее мощное средство постоянного пополнения эмоционального резервуара ребенка и обеспечения его полноценного развития в будущем.

Хорошее воспитание ребенка требует равновесия. Ребенку необходимо все, что мы уже обсудили: контакт глаз, физическое прикосновение, пристальное внимание, дисциплина, просьбы, твердость характера, гибкость реакции, приказы, прощение, наказание, модификация поведения, инструкции, руководство, положительный пример для подражания, умение активно слушать. Но мы должны давать это все ребенку в меру, в разумной пропорции. Отсутствие способов общения потенциально заключает опасность вынужденного одиночества человека.

«Неумение вести себя на людях - это своеобразный психологический тупик, оно интенсивно формирует у человека чувство ущербности, неполноценности, озлобляет его, создает «полосу отчуждения» между ним и окружающими, а, следовательно, между его личным «я» и системой социальных отношений», - пишет социолог А.Г. Харчев.

Нарушение взаимоотношений с окружающими создает предпосылки для развития психоневроза, болезни, тяжелой и для ребенка и для его окружающих. Лейтмотив один: не умею, боюсь общаться даже на деловой основе (отвечать перед всеми на уроке). Причем все это психически здоровые дети.

Коррекционная практика строится примерно следующим образом:

  1. Объясняется и демонстрируется - насколько зависит психическое состояние от его внешних проявлений. Например, робкая поза, неуверенная походка усиливают неуверенность и нерешительность; напряжение мышц лица, корпуса, суетливые движения усугубляют беспокойство и несобранность; просительные интонации и жалобная мимика действуют угнетающе на самого говорящего. Мы должны научиться управлять своим телом: выработать правильную осанку, умению принимать правильную позу в любой обстановке. Ощущение физического раскрепощения, выбор гармонических поз и положений, которые должны стать привычными, сознание, что это производит благоприятное впечатление на окружающих, а также сама уверенность движений и позы, их привычность - все это в значительной мере уменьшает неуверенность в себе, избавляет от ощущения неловкости, потерянности, беспомощности.

  2. Овладение собственным голосом. Для раскрепощения речевого аппарата, для развития модуляции, гибкости интонирования очень помогает чтение вслух, а вначале - особенно стихов. Добиваясь плавного звучания фразы, углубляя модуляции голоса, человек учится сознательно выбирать ритм речи и выдерживать его. С самого начала тренировки нужно запомнить, что не следует обнаруживать вовне неуверенность, не следует включать в деятельность проявлений самооценки. Никаких «я не могу», «не получается», никаких виноватых улыбок, жестикуляции, которые выдавали бы самооценку. Привычка включать самооценку в деятельность приводит к тенденции «выражать отношение» вместо того, чтобы «делать дело».

  3. Специальным этапом является работа над речью. Речевое общение является видом психологической деятельности, с которым связано наиболее острое чувство дискомфорта у людей, осознающих свои затруднения в установлении человеческих контактов. Сначала идет специальная работа над монологической речью, затем над диалогами.

Именно педагог может помочь ребенку изменить способы общения личности, изменить отношение к себе и другим. В школе сама ситуация постоянного контакта с учащимися несет в себе возможность прививать им необходимые навыки саморегуляции, рациональных способов общения. Как говорит В.Н.Мясищев, «сила педагога...в том, чтобы так овладеть отношением воспитанника..., чтобы сделать правильную точку зрения точкой зрения руководимого, правильное отношение - ею отношением. В перестройке отношений жизненной ситуации исходным моментом является отношение ученика к педагогу» (Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960, С.134).

В условиях городских и сельских общеобразовательных школ, а также школ-интернатов выявлялись дети, которых характеризует явное неблагополучие в общении со сверстниками. Оказалось, что в каждом из изучаемых классов таких детей встречается от 2 до 10 человек. Основная причина неконтактности - неправильное отношение к себе и окружающим в силу завышенной или заниженной самооценки. Необходимо было обогатить и изменить знания этих детей об окружающих людях и о самих себе.

В качестве основных путей изменения отношений детей с окружающими можно выделить три: организация гуманистических отношений среди всех членов данного классного коллектива, создание атмосферы эмоционального сопереживания через систему коллективной деятельности, бесед; специальная работа, направленная на обеспечение благоприятной позиции каждого ребенка в системе внутриколлективных отношений; организация специальных занятий (уроков) по овладению информацией об особенностях человеческого общения и способами общения.

Как показывает опыт, наиболее результативными являются уроки, завуалированные в виде игр, кружков, где обязательно привлекаются неконтактные дети. Ход и уровень урока не может быть жестким. Нужно быть готовым к различным изменениям в ходе урока.

Вот некоторые формы урока:

  • Рассказ по кругу - учитель начинает рассказ, дети продолжают. Устанавливается минимум или максимум вклада каждого: минимум - одно предложение, максимум - полминуты или минута рассказа.

  • Проигрывание известных сказок - каждому дается определенная роль. Лучше всего, если учитель разрешает отклонение в игре героев от известного сюжета. Импровизация обостряет интерес участников, требует большого внимания, тренирует реакцию в диалогической речи. Проигрывание может идти несколькими путями: за столом, при помощи бумажных фигурок; проигрывание на куклах; проигрывание ролей сказочных персонажей. Защита фантастических проектов.

Все перечисленные игровые формы способствуют формированию способов общения: они знакомят детей со стратегией общения, стимулируют развитие коммуникативных и рефлексивных свойств личности.

Обучение общению в школе-интернате, где проводя уроки, можно обратить внимание на невысокий уровень речевого общения учащихся в классе. Для многих детей были характерны речевая заторможенность, долгий латентный период высказывания, стилевые погрешности речи, не владение диалогической речью - неумение слушать, аргументировать.

Первой моей задачей явилась организация благожелательной атмосферы в классе, так как заторможенность снимает, прежде всего, чувство эмоционального благополучия. Это потребовало большой специальной работы, где использовались следующие приемы учебной деятельности:

  1. Внесение в урок элементов неформального общения.

  2. Акцентирование внимание на положительных моментах ответа.

  3. Стремление учителя снять «гипноз отметки».

В организации внеклассной деятельности решающую роль сыграла организация кружка. В работе кружка преследовалась прямая цель обучения общению. Для этого выполнялись упражнения на умение расслабиться, на координацию речи и движения, взятые из учебников сценического искусства для театральных учебных заведений начального звена, «перенос внимания», «вхождение в роль», использовалась драматизация басен и сказок. На занятиях можно использовать разнообразные игровые формы:

  • Все участники кружка распределяются по парам. Каждая пара получает задание подготовить инсценировку какого-либо произведения (с учетом возраста).

  • Выделяется группа из шести человек, остальные - «зрители». «Актерам» предлагается сымпровизировать сказку по мотивам «Репка». Учитель после распределения ролей дает такую инструкцию: «Представьте себе, что однажды зимним вечером все герои сказки собрались за столом и предались воспоминаниям о том замечательном дне, когда тянули чудо-репку в огороде». Каждый должен «вспомнить» в соответствующем образе. Акцент, прежде всего, делается на удачах при обсуждении проигранного.

  • Каждый участник кружка получает репродукцию портрета русского или зарубежного художника. Он должен «оживить» портрет, т.е. принять позу, выражение лица и сказать несколько реплик, соответствующих мимике и позе изображенного. На портрете может быть человек любого возраста и пола.

К концу учебного года уже можно было уверенно говорить о первых результатах: снизилось число речевых погрешностей на уроках, заметно повысилась речевая активность детей, возросли интерес и внимательное отношение друг к другу. Все это, разумеется, самым положительным образом отразилось на общей атмосфере класса.

Настроение учителей, их психологическое и физическое самочувствие формирует эмоциональный настрой и работоспособность учеников. Вспомним нередкие случаи, когда раздраженная учительница, входя в класс, своим ледяным молчанием и суровым видом создает атмосферу напряженности и взвинченности.

На основании анкетных данных был подтвержден факт прямой зависимости настроения школьников от настроения учителя. Когда учитель в хорошем, оптимистическом настроении, ученики говорят: «Чувствуешь себя хорошо», «Когда учитель добр, неинтересный материал не кажется скучным». Когда учитель в плохом настроении, ребята пишут: «Все валится из рук», «Испытываю чувство страха, забываю все на свете», «Боюсь отвечать, хотя и знаю урок».

Нормальное рабочее состояние учителя является необходимым условием хорошего психологического климата в ученическом коллективе. В этом состоянии для учителя самое трудное становится легким; вопросы к классу, хоть и продуманные заранее, звучат такой заинтересованностью, словно возникли только что, каждое слово твоею объяснения насыщено убедительной силой и точностью, переходы от одного этапа к другому изящны, в теле какая-то невесомость. Ощущение текущих 45 минут поразительно четкое. Учитель крайне напряжен, но напряжения не видно. И он самозабвенно любит и то, что делает на уроке, и тех, для кого и с кем вместе дает урок... Такая обстановка совершенно счастлива!

Следствием нормального рабочего самочувствия на уроке является чувство единства с тем, кому даешь урок. Чтобы все продуманное и подготовленное до урока осуществилось с максимальной эффективностью, необходимы определенные условия. К числу условий, зависящих от самого учителя, относятся психологическая установка и эмоциональный настрой.

Психологическая установка создается тем, что учитель мысленно представляет себе класс, уточняет задачу и сверхзадачу урока, повторяет логику действий на уроке, намечает детей, работу которых будет контролировать на данном уроке. Может статься, что на уроке что-то не получится, но психологическая установка уже дала начало такому рабочему самочувствию, при котором легко осуществить перегруппировку элементов урока, не теряя логической связи между ними.

Эмоциональный настрой - это активизация чувств, обусловленных содержанием учебного материала данного урока. Для эмоционального настроя необходимо «окунуться» в материал урока, войти в мир тех научных категорий или художественных образов, с которыми предстоит работать на уроке, представить их в сознании как бы наглядно. Если учитель не успеет перед уроком вызвать у себя эмоциональный настрой, соответствующий теме, то привычные хорошие и правильные слова не захватят учащихся, не вызовут ответных чувств, урок станет формальной передачей информации.

Однако на создание рабочего самочувствия влияют и условия, не зависящие от учителя. Эмоциональное благополучие учителя в коллективе во многом определяется стилем руководства данным коллективом со стороны администрации.

Будущий педагог еще на вузовской скамье должен быть психологически подготовлен к тому, что учительская профессия - это не только знания по предмету, но и умение строить взаимоотношения с детьми. Здесь важны и осознание своей позиции в общении, и наличие элементарных умений саморегуляции поведения.

Некоторая работа в этом направлении начата в Тюменском педагогическом институте. Среди студентов старших курсов была проведена анкета, которая заключала в себе единственный вопрос: «Какие позиции в общении являются наиболее привлекательными с Вашей точки зрения?» Анкета была проведена среди студентов, прослушавших курс общей и возрастной психологии. В результате опроса 400 человек самыми популярными позициями оказались следующие:

  • позицию «интеллектуала» - эрудит, знающий человек, любит получать новую информацию, способен выдавать интересные идеи - назвали 226 человек;

  • позицию «душевного человека» - добрый, отзывчивый, в трудных жизненных ситуациях на него всегда можно положиться, честен и порядочен - 226 человек;

  • позицию «оптимиста» - человек с юмором, жизнелюб, не унывает сам и не даст унывать другим, умеет подбодрить, разрядить напряженную обстановку - 194 человека;

  • позицию «организатора» - владеет приемами организатора, умеет подать инициативу, поднять на какое-либо дело, повести за собой - 109 человек;

  • позицию «делового человека» - прекрасно знает свое дело, не тратит времени на ненужные разговоры, не вмешивается не в свое дело, говорит лишь по существу, ценит время окружающих - 101 человек.

Затем определяли отношения к одним и тем же позициям в зависимости от собственной позиции отвечающего. Предлагали последовательно (по мере выполнения) три задания и были получены следующие данные:

  1. Ранжирование по степени привлекательности данных позиций среди других: «душевный человек», «оптимист», «интеллектуал», «организатор», «деловой человек».

  2. Ранжирование по степени привлекательности для себя: «интеллектуал», «оптимист», «душевный человек», «организатор», «деловой человек».

  3. Ранжирование по степени привлекательности ученических ролей с позиции педагога: «интеллектуал», «деловой человек», «душевный человек», «организатор», «оптимист».

В качестве наиболее желаемой позиции среди других выступает позиция душевного, справедливого, надежного во взаимоотношениях человека. Однако данная позиция привлекательная лишь в других, ее требуют в первую очередь от окружающих. Для себя же студенты предпочитают роли интеллектуалов. Беседы со студентами выявили, что с точки зрения в роли интеллектуала легче самоутвердиться среди окружающих.

В интеллектуальных беседах, объясняя такое положение, студенты признались: «Утверждать себя в позиции справедливого, душевного человека очень трудно и долго. Показать эрудицию, смекалку значительно быстрее», «В нашей группе позицию душевного человека не скоро оценят, а знающего человека принимают сразу».

Таким образом, наблюдается некоторое противоречие между требованиями к позициям других и выбором собственной позиции. Надо полагать, что это противоречие свойственно не только этому возрасту.

Стремление самоутвердить себя в позиции интеллектуала, эрудита есть, несомненно, следствие школьной тенденции. Эту тенденцию точно уловил писатель Даниил Гранин «Наука представляется скорее полем деятельности, на котором можно блеснуть... быть хорошим человеком — это, может быть, и есть самая главная способность, самый прекрасный дар, самый необходимый талант. Мы слишком, мне кажется, высоко ценим порою ученические способности. Их отмечают, ими гордятся, и при этом как-то отодвигаются в тень нравственные характеристики. Завидуют умению быстро решать задачи, но редко кто завидует умению дружить, любить, таланту смелости, принципиальности, таланту доброты, естественности, скромности». И происхождение этой тенденции становится понятным, когда обратимся к данным третьего задания. От учеников, прежде всего, ожидаются интеллектуальные и деловые качества, душевные отодвигаются на следующий план.

Характерно и следующее. При выборе позиций для себя и для окружающих преобладает ориентация на неформальное общение – позиции душевного человека, оптимиста; однако учащиеся воспринимаются, прежде всего, в свете формального общения.

Когда провели ранжирование данных позиций среди учителей, то получили аналогические данные. Учителя предпочитают общаться с душевными и оптимистическими людьми, а среди учеников позицию оптимистов ставят на последнее место («Их юмора нам и так хватает» - реплика учительницы при обсуждении результатов ранжирования позиции).

Информация о наличии данных противоречий необходима учителю, так как осознание стереотипов - первый шаг к их преодолению. Курс психогигиены общения необходим студентам педвузов, и, чем раньше они пройдут науку самообладания, тем сильнее и активнее будет их эффективной работы с детьми. Обучение студентов способам саморегуляции в речевом общении существенным образом изменит положение к лучшему и уменьшит число педагогических ошибок, что способствует созданию нормального психологического климата в детском коллективе.

Дети, прошедшие школу «ориентации на других», станут желанными коллегами в любой сфере деятельности общества.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров1228
Номер материала ДБ-268539
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх