Особенности оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка.
Денисова Елена Александровна, учитель английского языка
МБОУ «СОШ №31 им.А.М.Ломакина» г. Курск
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их усовершенствования у этих учащихся.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится на тематическом понятии текстового материала. На уроках английского языка работа с текстовым материалом отрабатывается как нельзя лучше, ведь текст рассматривается как значимая смысловая величина и предмет художественного изображения и восприятия.
Выполняя такие виды классной деятельности, как ознакомительное, изучающее и поисковое чтение, художественный перевод, сжатый пересказ, школьники учатся выделять основную мысль текста, суммировать и систематизировать информацию, отделять существенную информацию от второстепенной, учитывать цель высказывания и его коммуникативную направленность (т.е. когда, кем, для кого и в каких условиях оно было сделано). Учащимися осуществляются логические операции анализа, обобщения и сравнения. Определённый, привычный алгоритм выполнения данных заданий стимулирует учащихся к упорядочению своей учебной деятельности.
Умение осуществлять информационный поиск, сбор информации из различных источников формируется при выполнении таких заданий, как подготовка устных и письменных сообщений, в том числе на культурологические темы, например: «Подготовьте рассказ о достопримечательностях Лондона», «Сравните российскую и британскую системы образования», «Напишите заметку в школьную газету о своём любимом писателе», «Составьте листовку о правилах экологической безопасности» и т.п.
Одним из метапредметных результатов является умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Примеры заданий на формирование умений планировать своё речевое и неречевое поведение:
1.Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.
2.Составь план прочитанного произведения.
3.Расставь пункты плана в логической последовательности.
Формы и способы оценивания учащихся при составлении плана:
Степень выполнения задания.
Уровень умения планировать.
План охватывает все стороны рассказа, составлен в логической последовательности, состоит из 5 пунктов.
Высокий.
В плане не учтены некоторые стороны рассказа, составлен в логической последовательности, состоит из 4 пунктов.
Средний.
План охватывает лишь некоторые аспекты рассказа, состоит из 2-3 пунктов, логическую последовательность проследить сложно.
Низкий.
Другим метапредметным результатом является развитие коммуникативных способностей школьников, умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника. Для отработки этого умения на уроках английского языка используются инсценировки и имитации различных речевых ситуаций, включающих монологическую и диалогическую речь.
Примеры заданий на формирование монологической речи:
Расскажи о себе и своей семье.
Напиши электронное письмо.
Расскажи о твоем однокласснике, друге.
Опиши своё домашнее животное.
Примеры заданий на формирования диалогической речи:
Познакомься с новым учеником в твоем классе.
Прими участие в телефонной беседе.
Обсудите свои планы на каникулы.
Представьте, что вы в магазине.
Формы и способы оценивания сформированности коммуникативных способностей учащихся:
Степень выполнения коммуникативных заданий.
Уровень сформированности
диалогической речи.
Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осуществлена полностью.
Высокий.
Задание выполнено частично: небольшие ошибки не препятствуют коммуникации.
Средний.
Задание выполнено с многочисленными ошибками, которые затрудняют осуществление коммуникации.
Низкий.
Ещё одним метапредметным результатом является использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
На уроках английского языка при изучении различных грамматических явлений часто используются подстановочные таблицы, в которых различные члены предложения, части речи, словообразовательные элементы изображаются в виде знаков и символов.
Формы и способы оценивания сформированности умений использоватьзнаково-символические средства представления информации
Степень выполнения задания
Уровень сформированности умения использовать знаково-символические средства представления информации
Предложение составлено грамматически правильно. К каждому символу подобрано соответствующее языковое явление.
Высокий
При составлении предложений допущена 1-2 ошибки (например,порядок слов, написание первого слова в предложении с маленькой буквы).
Средний
При составлении предложений допущена 3-4 ошибки (порядок слов, написание первого слова в предложении с маленькой буквы, отсутствие или неверная постановка знака препинания в предложении).
Низкий
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.