Статья
«Особенности организации начального этапа
обучения игре на баяне»
В
Казахстане последнее время многие преподаватели музыкальных школ, музыкальных
студий и других музыкальных учреждений всё чаще и чаще обращают внимание на
отсутствия интереса у детей заниматься на инструменте, имеющий такое название,
как БАЯН. Это связано, прежде всего, с появлением повышенного интереса к
современным инновационным технологиям (компьютерная техника, современные
гаджиты и т.д) Как с первых уроков заинтересовать
ребенка игре на баяне, научить любить, понимать музыку, сделать ее частью жизни
– задача педагога по баяну.
Начальный
период обучения игре на баяне – сложный и крайне ответственный процесс, при
планировании которого следует учитывать не только профессиональные особенности
обучения, но и психофизиологические особенности возрастной группы и требования
учебного заведения, предъявляемые к организации учебных занятий.
Дети 7 – 10 лет не очень внимательны и усидчивы, быстро утомляются, они
могут активно работать на уроке не более 10 – 15 минут. Затем необходимо
изменить вид деятельности и переключить внимание. С начинающими можно
использовать групповой вид обучения. Он активизирует обучение. Урок
увеличивается для двоих до 90 минут, проявляется стремление к лидерству,
соревнование, материал слушают сразу два ученика.
Психологи (Выгодский Л. С.,
Костюченкова О.Е., Немкин В.А. и т.д.), работающие в этой сфере, отнесли
возраст от 7 до 10 лет к младшему школьному возрасту. Младший школьный возраст
определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступление в
школу. Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое
место в системе отношений людей: у него появляется постоянные обязанности,
связанные с учебной деятельностью.
Свобода дошкольного детства сменяется
отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает
по-новому контролировать ребёнка в связи с необходимостью учиться в школе,
выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение
требований к ребёнку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него
ответственность за самого себя.
Один из существенных итогов
психологического развития в период дошкольного детства – психологическая
готовность ребёнка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребёнка
к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присуще
собственно школьнику.
В это время происходит
интенсивное развитие детского организма, таким образом, происходит так
называемая - физиологическая перестройка. Она требует от организма ребенка
большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает
подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это
определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную
Вместе с тем растущая
физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный
характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и
нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 – 30
минут урока. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической
жизни ребенка. Преподавателям и родителям необходимо владеть знаниями о данном
периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих
детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома,
слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд,
полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.
Под руководством учителя
дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки,
искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми
социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо
начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в
общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных
ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования
личности.
Меняется весь жизненный
строй ребенка. У ребенка появляется совершенно новая система отношений, а
именно отношения с учителями. Знания для ребенка этого возраста не существуют
без учителя. И если ребенок полюбил учителя, то стремление к знаниям у него,
несомненно, повысится, урок станет для него интересным и желанным, а
взаимодействие с учителем радостным и приносящим много полезных плодов. Если же
ребенок недолюбливает учителя, то учение теряет для него всякую ценность.
Именно на этом этапе
возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную
сферы ребенка. Использование различных игр и развивающих упражнений в работе с
младшими школьниками оказывает благотворное влияние на развитие не только
познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Организованное,
систематическое обучение и воспитание – главнейшая форма и условие
целенаправленного развития ребенка.
Возрастная особенность
младших школьников – сравнительная
слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное
внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает
внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить
существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные
только потому, что они привлекают внимание.
Память – это процесс запечатления, сохранения и
воспроизведения следов прошлого опыта. Ведущие виды памяти у младших школьников
– эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое,
интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. Образная память тоже
имеет свои ограничения. Надежнее всего воспроизводятся образы, включающие в
себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко встречающиеся.
Когда мы отмечаем хорошую
образную память детей, надо иметь в виду, что образная память (как зрительная,
так и слуховая) плохо поддается произвольному управлению, а помнить отчетливо
только особенное, экстраординарное,– еще не значит иметь хорошую память. Хорошая
память традиционно связывается с памятью на слова, а при запоминании словесной
информации у младших школьников, особенно в первых двух классах, отмечается
склонность к механическому запечатлению, без осознания смысловых связей внутри
запоминаемого материала.
Воображение – это процесс преобразования имеющихся в памяти
образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не
воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо
от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6–7 лет
воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на
замещаемые. Родители и, особенно, бабушки и дедушки, которые так любят дарить
своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их
развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство
детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические,
самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и
невыразительные игрушки – их проще приспособить к разным играм. Большие или
"совсем как настоящие" куклы и зверюшки мало способствуют развитию
воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше
удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль
ружья, и роль лошадки, и еще много других функций
Постепенно необходимость во
внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит
интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в
действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового
смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть
зарождение воображения как особого психического процесса.
Наиболее яркое и свободное
проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании,
сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения
многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие – создают новые
фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать
известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не
замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты,
создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения – эффективный способ познания и усвоения ребенком
окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта,
важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
Нередко активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств,
актуальных для конкретного ребенка.
Учитывая
индивидуально-психологические особенности личности и физические возможности
учащегося нужно выбирать методы преподавания, соответствующие возрасту,
интересам, способностям и характеру каждого ученика - важные составляющие
успеха в работе. Уроки специальности должны быть источником радости, восторга и
удивления от познания нового. Ведь именно в процессе занятий ученик познает
музыку во всем ее многообразии, у него формируется навыки и привычки труда,
воспитывается воля, чувства, развивается мышление. Если учеба дает радость,
ученик стремится закрепить это состояние новыми достижениями, подчас
безотчетно; если учеба приносит огорчения, он точно так же стремится лишь к
одному— любым способом избежать неприятности.
Список использованой литературы
1. Артоболевская
«Первые шаги в музыке»
2. Алексеев И.Д. Методика преподавания игры на баяне. М.: 1960.
3. В.А.
Немкин, О.Е. Костюченкова «Возрастная психология» - Челябинск, 2004
4. Волкова А. М. Обучение на баяне детей раннего
возраста и детей со слабыми музыкальными данными [Текст] / А. М. Волкова //
Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С.
34-36
5. Выгодский Л. С. «Педагогическая психология» Москва.
Педагогика-Пресс, 1999. Редакторы Л. М. Штутина, Л. М. Малова, 536 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.