«Особенности
организации работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья на уроках химии и биологии».
Учитель
химии и биологии
МБОУ СШ №
95 г. Красноярска
Лариса
Васильевна Сычёва
«Учитель никогда не должен
забывать о том, какие дети в классе, как мыслит каждый его ученик, что будет
ему легко, что трудно… Нужны разнообразные приемы и методы обучения, чтобы
вызвать интерес к учебе…» Современный урок должен быть интересным, познавательным,
обязан учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую недосказанность и
побуждать к творчеству, чтобы ребятам хотелось с интересом и увлечением
раскрывать новые тайны предмета. Но как всего этого достичь? Качественно новому
развитию школы должно соответствовать использование методики обучения,
помогающей учащимся успешно овладеть знаниями, развивать познавательную
активность, устойчивость интереса. Среди многих идей, направленных на
совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея
формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит
поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников,
располагали бы их к совместной деятельности с учителем.
Обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных
проблем современного образования. Очень важным является решение
вопросов, связанных с обеспечением необходимых условий, которые позволят таким
детям полноценно включиться в образовательный процесс.
Химия считается одним из наиболее трудных школьных
предметов. И уже через некоторое время после начала изучения активность,
интерес учащихся и качество знаний падает из-за большого объема теоретического
материала и большого количества практических упражнений, в разнообразии которых
учащиеся не успевают разобраться из-за недостаточного количества времени,
отведенного на изучение тем. Как повысить познавательную активность
школьников на уроках химии, ведь качество знаний учащихся во многом
определяется их отношением к учебному предмету.
У
большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. В
ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения,
подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным
возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной
деятельности.
Для
активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья применяю активные формы и методы работы:
использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного размера и т. д).
Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся,
выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их
заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Готовлю
индивидуальные карточки «сделай по образцу». Учащийся получает карточку,
где одна задача полностью решена с объяснением, а самостоятельно нужно решить
задачу подобного типа, только цифры другие. Успех при подобном решении очевиден
и это вновь повышает самооценку ребенка.
Для
коррекции внимания предлагаю учащимся с ОВЗ карточки с определением
физических величин, где одно из ключевых слов пропущено. Задание: вставить
из предложенных слов нужное.
Обязательно
такие дети вовлекаются в групповую работу. В группе они должны получить
посильное задание, с которым явно справятся. Все задания предлагаемые детям с
ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою
самооценку. К доске такие ребята не любят выходить, но если я сама чувствую,
что ребенок обязательно справится с задачей, вызываю. Задача решена! Успех
очевиден.
При
изучении химии большое внимание отводится проведению эксперимента,
лабораторных и практических работ. При проведении лабораторной или
практической работы продумываю задание посильного характера - ведь, работая в
группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе
назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой
момент поможет.
Немаловажную
роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровье сберегающие технологии.
Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности
им просто необходима, и это нельзя забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес
к работе, стал отвлекаться: даю ему работу на другой вид деятельности – это
карточки «сделай по образцу», прочитай часть параграфа и ответь на ряд
вопросов, посмотри презентацию по изучаемой теме, проделай эксперимент и сделай
выводы, поработай в паре над задачей.
Одним
из важнейших моментов на своих уроках я считаю создание ситуации успеха для
детей с ОВЗ, т.е. возможность исправить свою ошибку. Например, я раздаю индивидуальные
карточки с заданиями, в которых нужно разгадать кроссворд по пройденной
теме, и при его выполнении учащийся может воспользоваться простым карандашом,
чтобы при обнаружении ошибки стереть неправильную надпись, причем ребенок может
исправить ошибку незаметно для окружающих.
Также
на уроках полезны задания, требующие выполнить схему или рисунок.
Это облегчает работу учащихся, которым трудно словесно (устно или письменно)
оформить свой ответ. В практической деятельности я учитываю, что для учащихся с
ОВЗ важно постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими
дозами. При этом задания на каждом уроке лучше всего усложнять
постепенно.
Небольшой
опыт работы с данной категорией детей убедил меня, что необходимо использовать
на уроках биологии и химии большое количество красочного дидактического
материала (наглядных пособий, презентаций, натуральных объектов).
Также
интересным для детей является практическое выполнение заданий на дому, на
пример предлагается проделать опыт и ответить на вопрос «объясните, в каком
стакане семена прорастут быстрее…и почему?». При выполнении данного задания
учащиеся не только усваивают теоретические знания об условиях прорастания
семян, но и практические учатся их выращивать.
С
целью эффективного усвоения учебного материала учащимся необходимо многократное,
поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям. Задание на повторение
необходимы на каждом уроке. Например, при изучении строения животной клетки
идет повторение строения растительной клетки, уже ранее изученной. В конце
каждой темы организуется итоговое повторение с помощью различных методов и
приемов, кроссвордов, ребусов, тестов и т.д.
Для
облегчения работы учащимся с ОВЗ я использую достаточное количество заданий с
опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера. Это могут быть
задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей объектов. При этом
учебный материал вначале разбираем с ребятами по учебнику, лишь затем предлагаю
выполнить в тетради самостоятельно, по образцу.
Исходя
из опыта и особенностей детей с ОВЗ, я пришла к выводу, что на уроках и при
выполнении домашнего задания необходимо использовать задания, направленные на
развитие мелкой моторики учащихся. Этому способствует работа с пластилиновыми
моделями, которые выполняют учащиеся. Такая работа помогает развивать
восприятие, повышает интерес учащихся к уроку биологии и химии.
На
своих уроках химии использую такие активные методы, как «Химическая гроздь».
Данный вид деятельности позволяет отработать умения различать
химические формулы веществ разных классов. Учителю необходимо заранее подготовить
карточки с формулами соединений, альбомные листы, фломастеры. Учащимся
раздаются карточки с формулами соединений, им необходимо распределить
соединения по основным классам неорганических соединений; «Конверт химика»
- данный вид деятельности позволяет определить знания учащихся по составлению
химических реакций. Учитель заранее готовит конверты с карточками формул
соединений каждой команде; «Копилка химика» - каждому учащемуся выдается штатив
с пробирками и набор реактивов. Учащемуся предлагается обсудить основные
химические свойства того или иного класса соединений, затем экспериментально
проводят эксперимент и составляют отчет по проделанной работе.
Для
того чтобы вызвать у ребят интерес к изучаемой теме, разнообразить и оживить
части урока я использую самый разнообразный занимательный материал – загадки,
кроссворды, ребусы и т. д. Работа с загадками помогает развивать у
школьников наблюдательность, сообразительность, находчивость. Загадки очень
хорошо использовать при закреплении нового материала, на обобщающих уроках.
Использую их в играх и групповой работе, а также как проблемные задания,
которые требуют знания фактического материала. Иногда использую их при
самостоятельной работе с учебником, где ребята находят разгадку и пояснения.
Иногда прошу ребят не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие
вопросы. Например, загадки о металлах. Вопросы: « Где в периодической системе
находится этот металл? В какой группе, какой подгруппе? Каков его порядковый
номер? Какие металлы входят в состав данной группы?». Большой интерес на уроках
у ребят вызывают шарады, викторины, кроссворды, стихи о элементах, веществах,
химических явлениях. Их использование оживляет работу на уроке, способствует
лучшему запоминанию учебного материала, развивает образное мышление.
Таким
образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает
обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность
учащихся. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю
чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством
активизации познавательной деятельности учащихся. Переключение с одного вида
деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает
отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с
различных сторон.
Литература:
1. Бордовская,
Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская.
- М.: Кнорус, 2011. - 269 с.
2. Щукина,
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.
Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.
3. Горбунова,
А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И.
Горбунова // Современная педагогика, 2007. -№ 3. - С.27.
4. Смолкин,
А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 2011. - 305 с.
5. Организация
познавательной деятельности учащихся / под ред. В.Д Семенов. - Свердловск:
Амалфея, 1985. – 140 с.
6. Замов
Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Замов. – М.:
Просвещение, 2007. – 238 с.
7. Онищук,
В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 2006. – 218 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.