Особенности организации учебной деятельности
детей с ТМНР (НОДА, УО и РАС) в условиях групповой работы.

Организация обучения детей с ТМНР в условиях образовательной организации имеет свою специфику, обусловленную особыми образовательными потребностями таких детей. Дети с ТМНР —это дети с выраженными физическими, психическими, эмоциональными нарушениями в развитии или с сочетанием таких нарушений. Для  обучающихся,  получающих  образование  по  варианту  2 адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  образования (дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными  нарушениями  зрения,  слуха,   нарушениями опорно-двигательного  аппарата, расстройствами аутистического  спектра,  эмоционально-волевой  сферы, выраженными в различной степени тяжести.

В своей работе с обучающимися ТМНР (НОДА, УО и РАС) столкнулась со следующими трудностями:

• Нарушение поведения – нежелательное поведение (аутоагрессия, агрессия в отношении взрослых, агрессия в отношении детей, повреждения предметов, истерики, упрямство, игнорирование требований учителя, отказ от занятий).

• Трудности понимания речи, в том числе собственной речи. Грубые речевые нарушения. Отсутствие речи.

• Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций

• Трудности в установлении контактов, взаимодействия с окружающими.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет индивидуальный подход к обучающимся.

 Первым этапом своей работы, я выделила сбор, анализ информации о каждом конкретном ребенке:

1.     Изучить личные дела детей, протоколы обследования при поступлении в ОО, иметь представление о выраженности нарушения, о сопутствующих особенностях, знать о физическом здоровье каждого, о социально-бытовых условиях жизни, опыте обучения до школы.

2.     Получить информацию об особенностях каждого конкретного ребенка от специалистов сопровождения, от родителей (в виде анкетирования или эссе), от самого ребенка (наблюдение).

Дети, объединены одним вариантом обучения, но все они имеют разную степень выраженности нарушений. Эта работа помогает упростить, сделать более комфортным период адаптации, а также помогает при составлении СИПР на каждого ребенка.

Основные коррекционные задачи:

Формирование и развитие навыков коммуникации, социализации, навыков самообслуживания:

·Адаптация к школе, классу, учителю, учителям и специалистам школы, ориентация в пространстве школы (столовая, мед кабинет, спортивный зал), класса, посещение и участие в школьных мероприятиях, соблюдение гигиенических навыков, пользование туалетом.

Формирование учебного поведения:

• Узнавание рабочего места

• Использование учебного материала по назначению

• Выполнение инструкции педагога (от индивидуальной к фронтальной работе)

• Выполнение задания в течение определенного времени

При организации учебного процесса для детей используются специальные приёмы работы:

- Создание благоприятного психологического климата на занятиях и в образовательной среде. Ребёнок должен видеть, что его ждали, ему рады, занятие пройдёт в комфортной обстановке: ритм его не будет нарушен. Ритуалы приветствия, создание ситуаций успеха, а также поощрения (от пищевых к социальным). Акцент на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания обучающегося на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения.

- Организация рабочего пространства. Сохранение постоянства в пространственной организации учебной деятельности, что помогает избежать многих поведенческих проблем. Визуальное расписания урока и визуальное расписание учебного дня. Усвоение ребенком чёткого и стабильного расписания занятий и этапов урока, что создаёт комфортную обстановку для обучения, повышает работоспособность ребёнка. Использование символов для развития умения ориентироваться самостоятельно в действиях. В качестве символов могут быть использованы: рисунки (нарисованные от руки или типографским способом), фотографии (самого ребенка, выполняющего определенный вид деятельности, изображение необходимого предмета, вызывающего ассоциацию с определённым видом деятельности или режимным моментом), комбинированные формы (предметы, приклеенные к карточкам, предметы вместе с рисунками, надписи под картинками).

- Комната сенсорной разгрузки или зона сенсорной разгрузки (игровая зона) в классе. Поскольку каждый обучающийся должен иметь возможность снять усталость от занятия, непрерывного нахождения за партой или тревожность, то без сенсорной зоны не обойтись. Она может быть использована в качестве поощрения за выполненное задание или как дополнительная мотивация для учебы на усмотрение педагога. Это могут быть батуты, гамаки, сухие бассейны, сенсорные туннели, сенсорные чулки, сенсорные коробки, сенсорные книги или коврики, коробки с специально собранными сенсорными игрушками, учитывая интересы и предпочтения обучающегося.

- Социальные истории - простота и четкость инструкций. Социальные истории - это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать, и как следует себя вести. 

Причины, позволяющих использовать социальные истории в работе:

1. Дети хорошо поддаются обучению с опорой на визуальную подсказку.

2. Информация преподноситься буквально, что позволяет улучшить понимание неоднозначных ситуаций (простые инструкции и утверждения).

3. Помогают решить трудности с пониманием последовательностей.

4.Социальные истории помогают структурировать поведение, уменьшая его уровень тревожности.

- Использование альтернативных средств коммуникации. При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. В процессе сбора и анализа полученных данных об обучающихся выявлено: сильная сторона - опора на визуальное восприятие, поэтому в качестве альтернативной коммуникации больше подходит система PECS.

- Оказание физической помощи в организации учебного действия: в связи с трудностью подражания, моторных трудностей большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка. При работе можно использовать поддержку руки, письмо «рука в руке», сопряженное выполнение действий.

Необходимые условия эффективности учебного процесса:

•      Разработка СИПР, программ индивидуальных занятий со специалистами

•      Постоянное сопровождение детей с ТМНР в течение учебного дня

•      Взаимодействие всех специалистов по сопровождению детей с ТМНР

•      Организация игрового пространства (сенсорной разгрузки)

•      Обязательный мониторинг ситуации, позволяющий оперативно вносить изменения в СИПР, в учебный процесс.

•      Непременное условие успешности процесса обучения лиц с ТМНР — организация постоянного взаимодействия и сотрудничества педагогов с родителями обучающихся.

Литература:

1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2016.

2. Закрепина А.В. Развиваем социальные умения: родителям детей с ОВЗ: Учеб.- практ. пособие. М.: Инфра-М, 2019.

3. Лазуренко С.Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем возрасте: Монография. М.: Логомаг, 2015.

4. Филатова И.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: Учеб.-метод. пособие / И.А. Филатова, Е.В. Каракулова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2018.

5. Филатова И.А., Каракулова Е.В. Модель комплексного сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра: Метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2017.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Гарант : информ.-прав. обеспечение.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Гарант : информ.-прав. обеспечение .