Особенности
самооценки в учебной деятельности подростков
с
психическим недоразвитием
П.В.
Шумаков
старший преподаватель кафедры общей и возрастной психологии
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный
университет»,
педагог-психолог КСКОУ ОО
«Орловская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
г. Орел
На сегодняшний день проблема формирования самооценки детей
с недостатками интеллектуального развития остается малоисследованной. Следует
указать на огромное влияние самооценки, на развитие личности и особенно
личности аномального ребенка. В формировании личности ребенка с недостатками
интеллектуального развития эта проблема занимает значительное место. В работах
многих психологов отмечено, что у детей с психическим недоразвитием нарушаются не
только познавательные процессы, но и личность и самооценка в частности. Проблема
изучения самооценки в учебной деятельности детей и подростков с психическим
недоразвитием является крайне актуальной как с научной, так и с практической,
педагогической точки зрения. Разработка данной проблемы необходима для
выстраивания наиболее правильного и эффективного обучения и воспитания детей и
подростков с психическим недоразвитием.
Целью нашего исследования было выявление особенностей
самооценки в учебной деятельности подростков с психическим недоразвитием. В
исследовании приняли участие 20 подростков 13-14 лет с психическим
недоразвитием.
Одной из основных задач нашего исследования было выявление
уровня самооценки у подростков 13-14 лет с психическим недоразвитием. Для этого
нами применялась методика исследования самооценки К.А. Дембо – С.Л.
Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Результаты представлены в следующей
таблице.
Таблица
№1
Результаты
исследования уровня самооценки по отдельным параметрам в группе подростков с
психическим недоразвитием
Параметры
уровень
|
здоровье
|
ум
|
характер
|
Практич. умения и навыки
|
Внешн.
|
Увер. в себе
|
высокий
|
90%
|
75%
|
85%
|
90%
|
90%
|
95%
|
средний
|
5%
|
20%
|
10%
|
10%
|
10%
|
5%
|
низкий
|
5%
|
5%
|
5%
|
-
|
-
|
-
|
У 90% испытуемых по шкале «здоровье» отмечается высокий
уровень самооценки. Они считают себя здоровыми, физически сильными и
выносливыми. Лишь у 5% испытуемых отмечают у себя большое количество болезней,
указывают на свою физическую ослабленность и не способность к длительным
физическим нагрузкам.
75% испытуемых по шкале «ум» имеют высокий уровень
самооценки, что говорит о неадекватных представлениях о своих умственных
способностях. Подростки указывают на то, что они с легкостью могут справляться
со сложными учебными заданиями. В реальной жизни же подростки не проявляют
активность на уроках, не проявляют интереса к учебным предметам, часто
выкрикивают ответы с места, хотя эти ответы являются не правильными. Только 5%
подростков имеют низкий уровень. Это неуверенные в себе, замкнутые подростки, с
выраженными проявлениями астенизации.
По шкале «характер», у 85% подростков выявлен
высокий уровень самооценки. При этом педагоги отмечают, что большинство
подростков не умеют вести себя должным образом в школе, многие из них
инфантильны, обидчивы, и склонны к агрессии и дракам. Только 5% подростков проявляют
неуверенности в себе, робость, застенчивость.
По параметру «практические умения и навыки» (умелые
руки) 90% подростков имеют высокий уровень самооценки. У подростков данной
категории большое количество времени отводится на занятия по трудовому обучению,
в связи, с чем они считают себя достаточно успешными по данному параметру.
Только 10% испытуемых способны адекватно оценить свои умения, навыки и таланты.
По параметру «уверенность в себе» 95% подростков
имеют высокий уровень самооценки, они уверенны в себе, активны, готовы брать на
себя ответственные и сложные задания, однако, как правило, они не справляются с
такого рода заданиями.
Одной из важных задач нашей работы является изучение
особенностей самооценки подростков с психическим недоразвитием именно в учебной
деятельности. Полученные данные представлены в следующей таблице.
Таблица
№2
Результаты
исследования уровня самооценки в учебной деятельности по отдельным параметрам
подростков с психическим недоразвитием.
параметры
уровень
|
старательность/ небрежность
|
трудолюбие/лень
|
дисциплинирован/непослушен
|
умственные способности (умный/глупый)
|
любознательность/ нелюбознат.
|
внимательность/ невнимательность
|
ответственность/ безответственность
|
отнош. к успехам в учебе (хорошо учусь/плохо
учусь)
|
высокий
|
90%
|
95%
|
95%
|
75%
|
95%
|
85%
|
85%
|
85%
|
средний
|
10%
|
5%
|
5%
|
25%
|
5%
|
15%
|
15%
|
15%
|
низкий
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
У 90% испытуемых отмечается высокий уровень самооценки по
параметру старательность/небрежность. Подростки считают себя старательными,
аккуратными, что не совпадает с оценкой педагогов, которые отмечают у детей
импульсивность, небрежность при выполнении учебных заданий.
Значительная часть испытуемых (95%) имеют высокий уровень
самооценки по шкале трудолюбие/лень. Указывают, что они трудолюбивы, с
большим интересом выполняют все поручения. Однако педагоги отмечают совершенно
противоположное: большая часть подростков ленится в учебной деятельности, а для
того чтобы заставить их что-то сделать приходится приложить не мало усилий.
95% испытуемых имеют высокий уровень самооценки по шкале дисциплинированность/непослушание.
Подростки указывают на то, что на уроках они дисциплинированы, внимательно
слушают учителя, ведут себя спокойно. Однако в реальности они шумно ведут себя
на уроках, отвлекаются, на переменах кричат, часты проявления агрессии, как со
стороны мальчиков, так и со стороны девочек.
По параметру умственные способности (умный/глупый)
75% имеют неадекватные представления о своих умственных способностях. Подростки
считают себя очень умными, способными справиться с любыми заданиями различного
уровня сложности. Педагоги же дают иную оценку, и отмечают недостаточную
успеваемость детей, сложность в их обучении, непонимание материала. 25%
подростков более или менее адекватно оценивают свои умственные способностей, а
также самих себя.
По шкале любознательность/не любознательность, у 95%
подростков преобладает высокий уровень самооценки и они считают себя интересующимися
новыми знаниями. Педагоги же отмечают, что большая часть подростков не активна
в процессе получения новых знаний, с трудом усваивают новый материал достаточно
пассивно воспринимая его. Получение новой информации для них не имеет особого
значения.
По параметру внимательность/невнимательность 85%
испытуемых имеют высокий уровень самооценки, заявляя, что они с особым
вниманием слушают материал, бывают очень сосредоточены при выполнении заданий. Однако
в реальности дети очень отвлекаемы, особенно когда в классе находится
посторонний человек, при выполнении письменных упражнений допускают большое
количество ошибок. Только 15% подростков готовы к определенной критике в свой
адрес.
Преобладающее большинство подростков (85%) считают себя
ответственными, способными выполнить задания разного уровня сложности. Однако
по данным педагогов подростки недостаточно ответственно относятся к заданиям,
многие просто забывают о чем их просили.
По параметру отношение к успехам в учебе (хорошо
учусь/плохо учусь) 85% подростков имеют высокий уровень самооценки и
указывают, что учатся достаточно хорошо. При этом в основном преобладает
количество плохо успевающих подростков, у которых наблюдаются большие трудности
в учебе. Только 15% подростков по данной шкале имеют средний уровень самооценки,
т.е. способных адекватно оценить свои учебные достижения, а также неудачи.
Таким образом, необходимо отметить, что у подавляющего
большинства подростков с психическим недоразвитием отмечается высокий уровень
самооценки в учебной деятельности. Они не способны адекватно оценить свои
учебные успехи и неудачи, оценивая себя и свои возможности достаточно высоко. При
этом завышенные оценки подростков с психическим недоразвитием не совпадают с
оценками педагогов.
Одной из важных задач нашей работы стал анализ степени
дифференцированности самооценки подростков с психическим недоразвитием в
учебной деятельности. Из результатов видно, что испытуемые по всем параметрам
указывают на максимальные значения, отмечают свою максимальную успешность во всех
видах учебной деятельности, при этом, не указывая на свои неудачи. У них не
отмечается низких показателей самооценки, а средние отметки наблюдаются у
небольшого числа испытуемых. Таким образом, необходимо подчеркнуть высокую
степень недифференцированности самооценки подростков с психическим
недоразвитием.
Важной задачей нашего исследования было изучение степени
адекватности самооценки в учебной деятельности у подростков с психическим
недоразвитием, для чего нами использовалась методика А.И. Липкиной «Три оценки.
Полученные данные представлены в следующей таблице.
Таблица№3
Результаты
исследования степени адекватности самооценки в учебной деятельности в группе
подростков с психическим недоразвитием
Степень
адекватности/ совпадение с оценкой учителя
|
Процентный
показатель
|
Адекватная/
Совпадение
с адекватной оценкой учителя
|
10%
|
Неадекватная
/
Несовпадение
с адекватной оценкой учителя
|
90%
|
По результатам данной методики, можно отметить, что оценки
учителя и оценки ученика совпали только в 10% случаев, т.е. только 10%
подростков характеризуются относительно адекватной самооценкой. В 90% случаев
оценки учителя и учеников не совпали, что говорит о неспособности адекватно
оценить свои достижения, о недостаточной критичности подростков с психическим
недоразвитием. Преобладающее большинство учеников на вопрос: «Каким учеником ты
себя считаешь: средним, слабым или сильным?», ответили, что сильным. Данная
оценка подростками самих себя объективно не соответствует действительности.
Таким образом, по результатам данной методики можно отметить, что самооценка
учеников и адекватная оценка со стороны учителя в 90% случаев имели
расхождение, что говорит о неадекватно завышенной самооценке подростков с
психическим недоразвитием.
По результатам проведенного исследования в группе
подростков с психическим недоразвитием, следует отметить преобладание высокого
уровня самооценки от 85 – 100%, что говорит о некритичном отношении к себе и
своей учебной деятельности. В большинстве случаев оценки подростков и учителей
совершенно расходятся, что говорит о неумении адекватно оценить свои успехи и
неудачи в учебной деятельности. Важно отметить высокую степень
недифференцированности как общей самооценки, так и самооценки в учебной
деятельности. Кроме того, необходимо отметить, что такая самооценка может
указывать на существенные искажения в формировании личности, нечувствительности
к своим ошибкам, неудачам, замечаниям учителей и сверстников. Также на основе
неадекватно завышенной самооценки у подростков с психическим недоразвитием
возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ Я и своих
возможностей в учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.