Статья " ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ"

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

С.А.Трофименко

МОУ «Соболёвская ООШ»

Валуйского района

Белгородской области

   Школы России переходят на новые образовательные стандарты, целью которых  является всестороннее развитие    личности  учащихся.  Поставленные    цели и задачи  предполагают  обязательное  внедрение      в современную          школу системно-деятельностного подхода, связанного    с  совершенствованием        деятельности учителя,  реализующего      новый    стандарт и изменениями технологий обучения. Системно-деятельностный подход реализуется не тогда, когда ученик получает готовые знания, а в результате его непосредственной деятельности, ведущей к «открытию нового знания». Сегодняшняя  школа  должна  направить  свои  силы и средства на активизацию  процесса поиска  нового, стремление использовать приобретённые  знания в реальной жизни, на практике.
Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, повышения качества знаний, то педагогически правильно организованное обучение является проблемным. [1]
    Проблемное обучение – это одна из технологий современного образовательного процесса; оно содержит совокупность  проблемных задач различного уровня сложности. Учитель, руководя таким процессом, создаёт необходимые условия для возможного самостоятельного поиска решения проблем, тем самым, подводит к получению учащимися новых знаний.  Использование проблемного обучения требует от учителя умений особыми приёмами подводить учащихся к  проблемным  ситуациям, руководить процессом их познавательной деятельности на протяжении всего времени обучения. Этот процесс подразумевает обучение школьников осознанию, анализу проблемных задач, формулировке проблем, различным приёмам деятельности по решению возникших трудностей, что в результате должно привести к совершенствованию мыслительного процесса и формированию логического и интуитивного мышления, что особенно важно при изучении предметов естественно-математического цикла.
  Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. [5]
 Для создания проблемных ситуаций часто используются следующие способы: необходимость решения практической задачи, включающей неизвестные теоретические сведения; приведение учащихся к противоречию, требующему разрешения; задачи с избыточными или недостаточными условиями; обоснование принципов действия различных приборов и устройств и т.п. [2].
На уроках математики возможно применение следующих приёмов создания учебных проблем:
- применение жизненных ситуаций, имеющегося опыта  при решении задач практической направленности. Учащиеся встречаются с трудностями, когда пытаются найти выход самостоятельно;
- ситуация, требующая от  учащихся объяснений математических фактов, следствием является организация  поисковой деятельности, приводящая к получению и  усвоению новых знаний;
-побуждение к сравнению фактов, явлений, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация;

- решение нестандартных задач.
  Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать проблему ее, найти пути решения и решить эффективными приемами. [3]
По характеру мышления создаваемые проблемы можно разделить на группы:
а) познавательные (теоретическое мышление), при решении которых используются операции сравнения, высказывание предположений, гипотез.
б) организаторско - производственные  (практическое мышление), их решение основано на поиске способ использования знаний в реальности.
в) оценочные (критическое мышление)- направлены на  получение критической характеристики результатов деятельности.
При организации процесса проблемного учения характерным элементом первого и второго этапов урока может стать  проблемная ситуация – как способ активизации мыслительной деятельности учащихся, следовательно, элементы проблемного обучения могут использоваться на каждом уроке. Во внутренней части структуры проблемного урока естественно-математического цикла  можно выделить этапы:
1.Объявление проблемы: ситуация затруднения, невозможности выполнения.
2.  Формулировка проблемы: аналитическое разбиение условия задачи на известное и неизвестное.
3. Выдвижение гипотез: включает ряд предположений решения проблемы.
4. Процесс решения проблемы: проверка гипотез, получение вывода, приводящего к новым  знаниям.
5.Анализ разрешения проблемы: рациональный способ получения новых знаний.
Учитель может «вести» учеников с помощью наводящих вопросов, диалога;
ряда несложных заданий, приводящих к озвучиванию темы урока;
через объявление темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приёма.
Созданная  проблема должна отвечать некоторым требованиям:
1.Доступность и посильность для  понимания и восприятия учениками.
2.Содержание проблемы должно вызвать интерес школьников.
3. Проблема должна возникнуть естественным способом, как неизбежность.
На уроках математики возможно создание проблем, возникающих при отсутствии соответствия между имеющимися данными и необходимыми способами решений. В таких случаях трудности заключаются в  том, что при возникшем противоречии ученики понимают невозможность выполнения новых заданий с помощью знакомых способов.  Таким образом, они приходят к выводу о необходимости изучения новых приёмов решения поставленных задач. Необходимо  научить учащихся не бояться высказывать свои предположения, даже, если они могут быть ошибочными. Возможно даже создание ситуаций с использованием типичных ошибок, при  решении которых, учащиеся получат более осмысленные знания, учатся анализу.
В процессе поисковой деятельности, отвечая на поставленные вопросы, учащиеся должны понимать, что они добывают полезные для себя знания.
Применение проблемного обучения при реализации деятельностного подхода обеспечивает эффективное усвоение математических знаний, даёт возможность использовать их на практике. Учащиеся осознают роль математики в современном мире, понимают возможность применения математических знаний для решения проблем.
    Итак, особенностью проблемного обучения является  не только приобретение учащимися  определённого багажа знаний, умений, навыков, так же  достижение высокого уровня умственного развития. У школьников формируются устойчивые мотивы  обучения, мыслительные способности, мировоззрение, совершенствуются практические навыки исследовательской деятельности, появляется стремление самостоятельно находить выход из затруднений. Такой  образовательный процесс обеспечивает прочные результаты обучения.
      Сегодня стало очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки успешными, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти свое призвание и успешно реализовать себя в жизни. [4]
Английский философ Г.Спенсер, сказал: «Великая цель образования – это не знания, а действия. … Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу, как жир, дороги те, которые превращаются в умственные мышцы». Эти слова чётко поясняют основные цели сегодняшней системы образования: формирование системы «универсальных учебных действий», ведущих к «умению учиться», направляющих личность к самосовершенствованию и саморазвитию с помощью получения  нового жизненного  опыта.

Список используемой литературы

1.   Гнеденко Б.В. О развитии мышления и речи на уроках математики[Текст] /Математика в школе. – М.: Педагогика, 1976. - № 3

2.   Зуева М. Л. Педагогика и психология. Эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций. [Текст]  /М. Л. Зуева / Ярославский педагогический вестник – 2007 - №1 – С.36-42.

3.   Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. [Текст]  / М. И. Махмутов/ – М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

4.   Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. [Текст]  М.: – 2008 – 68с.

5.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.[Текст]  – М.: Педагогика, 1973.-230с.