ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
Аринич М.А.
Педагог – психолог
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение СОШ №18 о.Муром
Arinitch.mary@yandex.ru
Особенности выявления детской одаренности в МБОУ СОШ №18
Российское образование ХХI
века требует создания эффективной системы подготовки и развития
высокообразованных компетентных выпускников учебных заведений, готовых решать
сложные социальные проблемы и неординарно мыслящих.
В
теоретических исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Н. С.
Лейтес, А. М. Матюшкин, Б. Кларк, Дж. Рензулли, С. Риз и др.) одаренность трактуется
как врожденная анатомо-физиологическая
особенность нервной системы (задатки), которая развивается в процессе
специально организованной деятельности, а потому может проявляться в разных
возрастных периодах детства [4, с. 26-32; 6, с. 27-34].
В практике школьного обучения одаренными
принято называть детей, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся
способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:
интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной,
спортивной и др. [10,; с. 26].
Также одаренными считаются дети, которые
выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеют
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для создания в школе комплексной системы
работы с одаренными детьми мы разработали инновационную площадку «Школа
эмоционального интеллекта» работающую на региональном уровне.
Для глубокого познания одаренных детей в
школе организована работа с детьми имеющих особый интерес к изучению отдельных
предметов. Так в школе организована следующая работа:
- школа академической одаренности по
биологии, математике, психологии, искусству, спорту, шахматам и т.д.
Специальная одаренность в свою очередь
имеет несколько характерных типов. (рис. 1).
Рис. 1. Специальная одаренность школьников
Психодиагностический комплекс по
выявлению детской одаренности в
МБОУ СОШ №18
Для выявления и сопровождения развития
одаренных детей подобран пакет психолого-педагогической диагностики и
коррекции, который существенно помогает консультировать классных руководителей,
педагогов-предметников, родителей по содержанию работы с детьми.
В таблице отображен перечень диагностического инструментария в зависимости
от раздела диагностики.
Раздел
диагностики
|
Наименование
методики
|
Общие
способности
|
·
1. Анкета для учащихся «Как я вижу себя»
(Методика самооценки для обучающегося)
·
2. Анкета для родителей «О талантах
ребенка: как их выявить» (методика А. де Хана и Г. Кафа) [1]
3.
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей для педагогов
(Лосева А. А.) [2]
|
Уровень
развития интеллекта
|
1-4
классы
1. МЭДИС
(экспресс-диагностика интеллектуальных
способностей уч-ся 1-х классов) [3, с. 105-126]
2. Методика
Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра ( 2
класс)[3, с. 117- 125]
3. ГИТ
(групповой интеллектуальный тест для уч-ся 3-6 классов) [5, с. 13-40]
5-11
классы
1.
1. Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла (модификация CF 2 А) [8 с. 52-123]
2. Тест
структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра [11, с. 5-43]
3.
3. ГИТ (групповой интеллектуальный тест для
уч-ся 3-6 классов)
4.
4. Школьный тест умственного развития
ШТУР-2 [9, с. 179- 193]
5.
5. Участие в олимпиадах,
научно-практических конференциях, семинарах; победа в них
|
Социальные контакты
и
статус
в коллективе
|
1. Методика
«Моя группа» (по О. И. Моткову)
2. Метод
социометрических измерений [8, с. 476-486]
3. Тест
КОС (методика изучения коммуникативных и организаторских умений) [8, с. 581-584]
|
Академические
способности
|
Пакет педагогических контрольных
срезовых работ. Участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, семинарах;
победа в них
|
Креативность
|
1. Батарея
тестов «Творческое мышление» Е. Е. Туник (модификации тестов Гилфорда и
Торренса) [9, с. 124- 185]
2. Участие
в конкурсах, смотрах, выставках фестивалях; победа в них
|
Спортивная и физическая одаренность
|
1. Пакет
нормативных требований для учащихся средней
школы
2. Анализ
итогов медицинского осмотра
3. Сравнительный анализ количественных показателей (количество пропущенных по
болезни уроков, % излечившихся)
4. .
Теппинг-тест (Е. П. Ильина) [7, с. 196-199]
|
Результаты
организационно-аналитического
и
экспериментально-констатирующего этапов эксперимента
На основе полученных в ходе
констатирующего эксперимента результатов, их анализа, количественной и
качественной обработки, был сформирован банк данных одаренных детей школы (в
который постоянно вносятся коррективы и уточнения, отслеживается динамика), позволяющий
организовать системную работу с конкретными категориями этой группы детей.
В нашей школе обучаются 816 учеников, из
которых 291 имеют актуальную или потенциальную одаренность.
В процессе анализа первичной диагностики
мы получили группы детей, демонстрирующих высокие показатели (а также
показатели выше среднего) по каждому виду (разделу) одаренности.
При анализе полученных результатов в МБОУ
СОШ №18 и их обобщению можно сделать несколько выводов:
1. Чаще
всего дети имеют признаки одаренности по двум и более видам.
2. Наиболее
частое сочетание видов одаренности – академическая и интеллектуальная, а также художественно-эстетическая.
3.
Одной из самых распространенных видов
одаренности – спортивная и физическая одаренность – т. к. сохранению здоровья
детей уделяют в нашей школе первостепенное внимание.
4. Менее
распространенный вид – социальная одаренность.
5. Спортивная
и физическая одаренность реже сочетается с другими видами одаренности и чаще встречается
как вполне самостоятельное проявление.
Литература
1.
Аверина, И. С. Вербальный тест творческого
мышления. Необычное использование : пособие для шк. психологов / И.
С. Аверина, Е. Н. Щебланова. – М. : Соборъ, 1996.
2.
Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика :
учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2005.
3.
Галанов, А. С. Психодиагностика детей. –
М., 2002.
4.
Лейтес, Н. С. Изучение одаренности детей // Психологический журнал. – 1992. – №
1. – С. 26–32.
5.
Марочкина, Е. А. Диагностика интеллектуального развития
учащихся
3-6 классов / Е. А. Марочкина, Е. Г. Кузьминых. – Рязань, 2001. – 51 с.
6.
Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989.
– № 6. – С. 27-34.
7.
Пономаренко, Л. П. Основы психологии для старшеклассников
/
Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –
Ч. 1 : Основы психологии : 10 кл., 2001. – 224 с.
8.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие.
– Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.
9.
Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. –
СПб. : Речь, 2001. – 688 с. : ил.
10.
Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская [и др.]. – М. : Магистр,
2003.
11.
Ясюкова, Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра : методич. руководство. –
СПб., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.