Инфоурок Дошкольное образование СтатьиСтатья "Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)

Статья "Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)

Скачать материал

Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)

Общее недоразвитие  речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Предпосылкой появления ОНР имеют все шансы быть: инфекции или же интоксикации (ранний или же поздний токсикозы) мамы во время беременности, несовместимости крови мамы и плода по резус - фактору или же массовые  приспособления, патология натального (родового) периода (родовые травмы и патология в родах), болезни ЦНС и травмы мозга в 1-ые годы жизни малыша и др. [29]

У всех ребят с ОНР всякий раз отмечается несоблюдение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, воплощенное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Сплошное недоразвитие речи имеет возможность наблюдаться при более трудных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а еще ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются в одно  и  тоже время дефицитность словарного припаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии [25].

Левиной Р.Е. разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [14]. Филичевой Т.Б. описан 4 уровень ОНР – остаточные явления речевого недоразвития.

Любая степень характеризуется конкретным соответствием изначального недостатка и вторичных проявлений, задерживающих составление речевых компонентов. Переход от 1-го значения к другому характеризуется выходом в свет свежих речевых расстройств.
Коротко предположим описание значения речевого недоразвития у детей.
Так, первая степень речевого недоразвития характеризуется следующим: обширно применяются указательные жесты, мимика; малыши используют одни и те же символы и жесты для обозначения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия  действий заменяются названиями предметов (открывать — "древ" (дверь), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий  (кровать — "пат").

"Фраза" состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением жестов.

Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г. И. Жаренковой (1967) показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития.

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков имеет диффузный характер, обусловленный неуравновешенной артикуляцией и невысокими вероятностями их слухового определения. В произношении есть противопоставления только гласных — согласных, ротовых — носовых,  взрывных — фрикативных. Фонематическое становление располагается в зачаточном состоянии.
Особой чертой речевого становления считается ограниченная дееспособность восприятия и проигрывания слоговой структуры текста .

Для 2 значения свойственна возросшая речевая энергичность малыша. Общение происходит при помощи применения неизменного, но все ещё искаженного и ограниченного припаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно классифицируются наименования предметов. На данном уровне вполне вероятно использование местоимений, а временами союзов. Малыши имеют все шансы ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, событий, происходящих в их жизни. Речевая дефицитность детально имеет место быть во всех компонентах. Дети  используют тексты, состоящие из 2—3, изредка 4 предложений. Лексический запас слов  важно отстает от возрастных общепризнанных мерок : дети на могут называть части тела, животных и их детенышей, одежду , мебель, профессии.

Малыши не понимают цвет предмета, его форму, объем, заменяют словами близкими по смыслу.

Отмечаются грубые промахи в потреблении грамматических систем: смешение падежных форм ("двигается машину" заместо на машине); зачастую использование существительных в именительном падеже, а глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного  числа настоящего времени; в употреблении числа и семейства глаголов, при изменении существительных по числам ("два каси" — 2 карандаша, "де тун" — 2 стула); недоступность согласования прилагательных с существительными, числительными с существительными.
Осознание обращенной речи на втором уровне развивается за счет различения грамматических форм (в отличие от первого уровня), малыши имеют все шансы ориентироваться на морфологические составляющие. Остановимся на характеристике фонетической стороны речи. Наблюдается наличие многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих ("пат книга" — пять книг; "папутька" — бабушка; "дупа" — рука). Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов ("морашки" — ромашки, "кукика" — клубника). Многосложные слова редуцируются.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяется одновременно на  два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.

Например, мягкий звук с, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с ("сяпоги"), ш ("сюба" вместо шуба). ц ("сяпля" вместо цапля), ч ("сяйник" вместо чайник), щ ("сетка" вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

У ребят выявляется дефицитность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Верно повторяя вслед за логопедом трех - четырехсложные слова,  дети зачастую искажают их в речи, сокращая численность слогов (Дети слепили снеговика. — "Малыши сипили новика"). Большое количество ошибок имеется при передаче звуконаполняемости текстов : перестановки и подмены звуков и слогов, уменьшения при стечении согласных в слове. [9] На фоне сравнительно развернутой речи имеется некорректное использование множества лексических значений. В интенсивном словаре доминируют существительные и глаголы. Мало текстов, обозначающих свойства, состояния предметов и поступков . Неумение воспользоваться методами словообразования делает проблемы в применении разновидностей текстов, у детей не всякий раз получается подбор однокоренных слов, использование новых слов с  суффиксами и приставками.  Отмечается аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Исследователи Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют разные варианты дефектов звукопроизношения:

1)                недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях для ребёнка один и тот же звук может служить заменителем двух или трёх звуков.

2)                замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребёнка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более лёгкими, которые характерны для раннего периода речевого развития.

3)                смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребёнок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими по артикуляции или акустически. Причём неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей. [50]

Авторы видят в этом свидетельство того, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. Выделяя признаки, позволяющие судить о недостаточном уровне развития фонематического восприятия, они отмечают следующие особенности:

1)                дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносят правильно;

2)                допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;

3)                большие затруднения возникают у детей при отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком;

4)                дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове;

5)                узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Подобные нарушения у детей 5-6 лет позволяют отнести их к категории детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Рассмотрим особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III  уровень).

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.

  Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук [с] мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: [с] твердое - (сяпоги вместо сапоги), [ц] - (сяпля вместо цапля), [ш] - (сюба вместо шуба), [ч] - (сяйник вместо чайник), [щ] - (сетка вместо щетка).

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров («дюка» вместо «рука», «палоход» вместо «пароход»), свистящих и шипящих («тотна» вместо «сосна», «дук» вместо «жук»).

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному («паяход — пароход», «палад — парад», «люка— рука»).

4) Смешение звуков: когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимо заменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков [ль], [г], [к], [х] («ямак» вместо «гамак», «котенот» вместо «котенок») — при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение свистящих, горловое [р] и др.).

У некоторых детей наблюдается нечеткое произнесение звука [ы] (среднее между[ ы ]—[и]), недостаточное озвончение согласных [б]- [д],[ г]- [в] словах и предложениях, а также замены и смешения звуков [к]—[г]—[х]—[т]—[д]—[дь]—[йот], которые у дошкольников, с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка— моя юбка, тота тидит на атоте — кошка сидит на окошке, даль лябико — дай яблоко).

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории ребят имеет место быть в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся деликатными акустико-артикуляционными симптомами , но временами дети не различают больше контрастные звуки.
Это тормозит овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении примитивных поступков звукового анализа (например,  узнавание звука) имеет место быть в том, что дети соединяют данные звуки с близкими им по звучанию. При трудных формах звукового анализа (например, придумывание текстов на данный звук), у данных ребят имеется смешении данных звуков с другими, наименее схожим.                                                      
Степень фонематического восприятия у детей располагается в конкретной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Этим образом, сплошное недоразвитие речи - всевозможные трудные речевые расстройства, при которых у детей нарушено составление всех компонент речевой системы, имеющих отношение к ее звуковой и смысловой стороне, при обычном слухе и интеллекте . 

          III уровень речевого недоразвития у детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков. Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа — при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по экономической безопасности

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 592 807 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.11.2019 5093
    • DOCX 22.3 кбайт
    • 21 скачивание
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Яшнова Лариса Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Яшнова Лариса Юрьевна
    Яшнова Лариса Юрьевна
    • На сайте: 6 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 165644
    • Всего материалов: 128

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 71 человек из 31 региона

Курс повышения квалификации

Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности реализации Федеральной рабочей программы воспитания в условиях среднего профессионального образования

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 18 регионов

Мини-курс

Физическая культура и спорт: методика, педагогика, технологи

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Преодоление депрессии: путь к психологическому благополучию

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 22 регионов

Мини-курс

Классики русской педагогической мысли

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе