От чувственного восприятия музыки
к интеллектуальному развитию личности.
Размышляя
о музыке, приходишь к заключению, что сама природа музыки, как и
всякого вида искусства, обуславливает ее основную художественную функцию:
дополнение реального жизненного опыта человека «упорядоченным опытом»
воображаемой жизни. Без этого практически невозможно полноценное
развитие ученического сознания, невозможна полноценная человеческая
деятельность в целом.
Кирнарская Д.К.,
доктор искусствоведения и психолог, в своей книге «Музыкальные
способности» описывает исследования, результаты которых доказывают влияние
музыкального искусства на развитие интеллектуальных способностей детей
школьного и дошкольного возраста. Исследования, которые проводили
зарубежные ученые, выявили очень тесную связь между искусством музыки
и мозговой деятельностью человека. Музыка стимулирует мозговую
деятельность в целом, так как музыкальные функции очень широко
расположены в мозгу и «обнимают» все его зоны – и это не может не
сказаться на лучшем выполнении самой разнообразной умственной работы.
Музыкальные функции расположены и в правом, и в левом полушарии; даже слушание
музыки, а уж тем более ее сочинение и исполнение , требуют постоянного
обмена информацией между полушариями, их чередования и взаимодействия в
музыкальном восприятии и творчестве.
Сегодня
наукой уже доказано, что музыкальные занятия, в частности игра на музыкальных
инструментах, оказывает безусловно положительное воздействие не только на
духовное , но и на интеллектуальное развитие ребенка. Но в музыкальных школах
обучается только часть детей, а как же быть с остальными? А вот тут и приходят
на помощь музыкальные занятия в детских садах и уроки музыки в
общеобразовательных школах. Выше уже было сказано, что слушание музыки уже
оказывает неоценимое воздействие на душу и ум ребенка. На уроках музыки в
школе и музыкальных занятиях в детском саду ребенок учится быть в первую очередь
слушателем и это самая главная, и при этом самая сложная задача для педагога, -
воспитать слушателя, то есть научить ребенка именно слушать, а не просто слышать
музыку.
КирнарскаяД.К.(
педагог, психолог, музыкант, автор научной монографии «Музыкальное
восприятие»), а также многие другие психологи и педагоги-музыканты говорят
о том, что важнейшей частью музыкальной практики, основой
музыкального воспитания в целом является так называемое активное
восприятие музыки. Настоящее, прочувствованное и продуманное
восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке,
потому что при этом активизируется духовный мир человека, его чувства
и мысли.
Здесь
нужно сказать о таких понятиях как музыкальный слух в УЗКОМ и
ШИРОКОМ смысле слова. Под музыкальным слухом в узком смысле слова психологи
понимают прежде всего способность слышать и воспринимать звуковысотное
движение. А вот музыкальный слух в широком смысле слова является не
отдельной, а синтетической способностью человека. Об
этом говорил известный психолог Теплов Б.М., считая, что главный
признак музыкальности – это переживание музыки как выражения некоторого содержания.
Музыкальный слух в широком смысле слова, направлен на выявление
образности; развертывания музыкального содержания; он направлен на
вскрытие многообразных связей музыки и жизни.« Музыка и жизнь» -
сверхзадача школьных уроков музыки, которую ставил известный педагог и
композитор Кабалевский Д.Б., создатель первой официальной программы по
музыке для общеобразовательных школ.
Продолжая
тему восприятия музыки хочется вспомнить высказывание еще одного психолога
С.Л. Рубинштейна: « Музыкальный слух в широком смысле слова выходит
собственно не только за пределы ощущения, но и за пределы
восприятия. Музыкальный слух, понимаемый как способность
воспринимать и представлять музыкальные образы, неразрывно связан
с памятью и воображением.» Воображение - это
высшая психическая функция человека, составная часть его интеллекта,
благодаря которой в психике возникают образы явлений, не встречающихся
ранее человеку, но состоящие из элементов его прежнего опыта. Это
очень важная способность, отвечающая требованиям современного образования, (дети
применяя свои знания и опираясь на свой жизненный опыт , создают нечто новое,
пусть этот продукт существует только в их воображении, но это продукт их
деятельности- таким образом осуществляется так называемый «деятельностный
подход») Австрийский педагог и пианист Артур Шнабель сказал: «Роль педагога
состоит в том, чтобы открывать двери , а не в том, чтобы проталкивать в них
ученика.» Мне кажется, что развивая на уроках музыки воображение ребенка через
процесс активного восприятия музыки, мы как раз и даем возможность ребенку
пройти самому в эти двери.
Из всех видов
воображения особое место занимает творческое, оно выражается в создании
новых образов, идей, моделей и используется в искусстве, изобретениях,
в науке и технике. Вся человеческая культура является продуктом
творческого воображения. Оно является основой наглядно-образного мышления.
Творческое воображение интенсивно развивается в детстве и служит объективным
показателем всестороннего развития ребенка, оно напрямую связано со
становлением речи и мышления. Его развитие происходит в таких видах
деятельности как занятия музыкой, сочинение рассказов, рисование, в игровой
деятельности
Итак,
через процесс восприятия музыки развивается не только творческое воображение,
но и качественно преобразуются все остальные психические познавательные
процессы (мышление, внимание и память ). Например, на уроке музыки перед
учеником стоит вроде бы простая задача- послушать музыкальное произведение. В
процессе слушания, он должен постараться понять музыкальное содержание,
раскрыть для себя образ, заложенный композитором, прочувствовать его. Для
этого он должен сначала сосредоточить свое внимание на музыкальном
произведении, затем подключается воображение, наглядно-образное мышление, а так
же и память, так как ребенок невольно вспоминает и то, что он знает о
композиторе и другие теоретические знания, которые помогают ему в понимании
муз. произведения (например, обращает внимание на выразительные средства
музыки; вспоминает терминологию, связывает с этим произведением какие-то факты
из биографии композитора и т.д.). После, в обсуждении, ребенок должен суметь
еще и сформулировать мысли, образы и эмоции, возникшие у него в связи с
прослушанным произведением. Надо сказать, что преподнести то, что чувствуешь и
думаешь, тоже непростая задача, но на уроке музыки этому как раз и можно
учиться, потому что тут в принципе нет неправильных ответов, каждый
воспринимает музыкальное произведение по-своему. Таким образом ребенок может
смело высказываться, обучаясь при этом говорить вслух, формулировать свои мысли,
не боясь при этом получить плохую оценку за неправильный ответ. Вспомним
формулу понимания искусства, предложенную психологом Тепловым Б.М.: «
Понять художественное произведение – значит, прежде всего, прочувствовать,
эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над
ним».
Получается,
что всего лишь слушая музыкальное произведение, ребенок невольно вовлекает в
эту деятельность все психические познавательные процессы, особенно воображение,
а оно, как гласит наука психология, есть основа на которой развивается и
мышление, и память, и внимание, и речь. Ни на каких других уроках не
задействовано так активно воображение ребенка, как на уроках искусства, и в
этом их особая ценность.
Долгие годы
своеобразным девизом учителей музыки были и остаются слова Сухомлинского:
« Музыкальное воспитание – это воспитание не обязательно музыканта, но
прежде всего – ЧЕЛОВЕКА!» Сегодня уже доказано, что общение с искусством,
развитие творческих способностей и воображения, - положительно влияет не
только на духовный мир ребенка, но и на его умственную,
интеллектуальную деятельность.
И закончить
хотелось бы словами Виссариона Григорьевича Белинского:
« Влияние музыки на детей
благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше
для них …».
Литература:
1. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности М. 2004
2. Кирнарская Д.К. Классическая музыка для всех, М . 1997
3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. «Диагностика познавательной сферы
ребенка».-М. Роспедагенство , 1994
4. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей»: учеб.
Пособие для высших учебных заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002
5. Большакова Л. А. «Развитие творчества младшего школьника». Ж-л
«Завуч начальной школы» №2, 2001
6. Козвонина В.П. «Развитие творческих способностей учащихся» Нач. шк
2000 №7
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.