Статья "Отбор содержания учебного материала и условия его усвоения на уроках математики"

Отбор содержания учебного материала и условия его усвоения на уроках математики.

Наиважнейшим этапом планирования урока является отбор содержания учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока. Понятно, что основное содержание урока определяется программой. Оно должно отвечать не только требованиям государственных стандартов, но и быть ориентированным на личностное развитие  и саморазвитие обучающихся. Поэтому для успешной работы необходимо хорошо владеть программой преподаваемого предмета, изучить госстандарты  и знать уровень знаний и умений обучающихся.                                                                               Содержание учебного материала на урок требует его тщательного отбора.  Раньше у учителя  был один учебник, сегодня сформирован рынок не только учебников, но и целый ряд учебно-методических комплексов, состоящих из учебника, учебного пособия, рабочих тетрадей  и т д  разных авторов  и разных изданий.                                               Содержание учебного материала должно быть научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.                                                                     Выделение ведущей идеи, целостно отображающей содержание учебного материала данного урока, основных понятий для обязательного усвоения их обучающимися, определение способов их раскрытия является основой содержания урока.                                                                                                                                    Например, первый этап урока математики в 5-6 классах устные упражнения. Цель этапа, во-первых, подготовить обучающихся  к продуктивной работе на  протяжении  урока, значит, среди этих упражнений должны быть задания на восстановление опорных знаний и умений. Во-вторых,  необходима постоянная работа по поддерживанию и совершенствованию ранее сформированных знаний и умений, в  частности, вычислительные навыки. В третьих, способствовать развитию обучающихся, т е необходимо на каждом уроке предлагать задачи, требующие сообразительности, внимания, анализа и обобщения имеющихся знаний. Устные упражнения не принесут пользы, если обучающиеся будут по очереди выполнять по одному действию и называть результат. При этом  большинство обучающихся класса останутся пассивными и постепенно будут привыкать к ничего не деланию во время устной работы. Смысл же этих заданий в том, чтобы каждый обучающийся выполнил весь объем вычислений, а учитель имел возможность быстро и легко проверить работу всех обучающихся.                           В.Ф. Паламарчук в своей книге «Школа учить мыслить» дает развернутую памятку по обучению обучающихся умениям выделять главное в учебной информации. Главная идея  это предмет мысли (о чем пойдет речь).                                                               Критериями  отбора содержания учебного материала могут стать:

1.Выделение фундаментальных и прикладных знаний

2.Гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи)

3.Ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса

4.Ценность основного содержания для обучающихся

Выделять главное - довольно непростая проблема, требующая определенного уровня мастерства учителя: рациональное расположение главного в системе связей учебника; его выделение всеми возможными способами;  выбор подхода к анализу содержания.

Что же учитель должен отбирать из содержания учебного материала на урок:

1.Главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;

2.Вопросы, упражнения, задания разного уровня;

3.Занимательный материал. Сначала увлекает эмпирическая основа знаний (яркость), затем пробуждается потребность в знаниях всех сторон предмета (любознательность), далее изучаемый предмет выделяется в число наиболее важных и любимых и ,наконец, наступает увлечение предметом.                                                                                                                                               Процесс обучения ---это, когда содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика взаимосвязаны и взаимодействуют, как и все на уроке. Взаимодействие учителя и ученика предполагает обмен содержанием, обмен опытом познания.                                               Главная идея отобранного на урок материала должна проходить через все этапы урока и присутствовать во всех компонентах. На любом этапе урока можно легко и быстро выявить результативность усвоения главной идеи содержания учебного материала. Например, учитель в конце урока просит поднять руки всех, кто может ответить на подобранные им вопросы: первый (уровень стандарта), все подняли руки; на второй вопрос (повышенный уровень)  десять человек не подняли рук; на третий вопрос (творческий уровень) подняли руку всего пять человек. Этот прием хорошо стимулирует деятельность обучающихся: они знают, что отсутствие работы на уроке обнаружено. А для выявления уровня первичного усвоения знаний можно спросить одного-трех обучающихся.                                                                                     Принципы отбора содержания учебного материала связаны с общими дидактическими принципами (научности, доступности, последовательности, систематичности и т д)                                                                                                                                             Для глубокого и прочного овладения знаниями ученик должен совершить полный цикл умственных действий, включающих в себя следующие действия:

1.Восприятие изучаемого материала

2.Осмысление

3.Запоминание

4.Обобщение и систематизация знаний

5.Рефлексия                                                                                                                                                                                                  Процесс обучения должен предусматривать не только вложение учителя в сознание обучающихся информации, подлежащей усвоению, но и анализ, сравнение и перевод субъективного опыта каждого ученика в систему понятий. Ученик  в результате такого взаимодействия становиться реальным субъектом своего собственного развития.