Статья "Отдельные аспекты оценки коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда"

Отдельные аспекты оценки коррекционно-развивающей

 деятельности учителя-логопеда

Система организации логопедической коррекционно-развивающей работы в течение всего периода работы отрабатывается на основе тщательного и целенаправленного планирования. Организации коррекционного процесса базируется на основных принципах обучения, на использовании традиционных и инновационных коррекционных технологий. Логопедическая работа в школе как особый вид помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, направлена на предупреждение трудностей в достижении предметных результатов (письмо, чтение) и на минимизацию трудностей в достижении метапредметных результатов (формирование коммуникативных, регулятивных, личностных и познавательных УУД).

Четкое видение логопедом современных задач школьного образования, гуманная педагогическая позиция, проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка с речевым нарушением, умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду,  умение работать с содержанием обучения и разнообразными коррекционными технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность - всё это приносит реальные  результаты и способствует   решению  общепедагогических задач школы.

Фактически учитель-логопед общеобразовательной школы является  ключевой фигурой в коррекционно-педагогическом процессе, он организует,  наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-образовательный процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания, корригируя  трудности чтения и письма, формируя и совершенствуя их высшие психические функции.

Динамика численности (охват детей) школьного логопедического кабинета  в МБОУ СОШ №24 свидетельствует о нарастающих количественных параметрах  деятельности логопеда, так  за 4 года логопедической коррекцией было охвачено 181 учащихся 1-4 классов, имеющих речевую патологию.

Динамика численности  школьного логопедического кабинета

Учебные годы	1 классы	2 классы	3 классы	4 классы	Всего
2011-2012	18	12	-	--	30
2012-2013	33	9	4	-	46
2013-2014	30	11	4	3	48
2014-2015	29	19	7	1	56
Всего:	110	52	15	4	181

В условиях внедрения ФГОС при организации логопедической помощи учитывается новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, обучающихся в школе,  повышением требований к начальному обучению, актуализацией целого ряда психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой и обучением детей.

По итогам входной диагностики устной речи, проводимой в ежегодно сентябре в течение последних 5 лет, в  первые классы школы поступает  47% детей с нарушениями речи, имеющими  патологии различной симптоматики и динамики проявлений.

Пропедевтическая направленность коррекционной работы заключалась в высоком проценте охвата логокоррекцией  учащихся  1-х классов с выявленными речевыми патологиями, который составил, в среднем, 73%:  2011-2012 уч.г. – 60%, 2012-2013 уч.г. – 71,7%, 2013-2014 уч.г. – 83,3% 2014-2015уч.г. – 73,7%, 2015-2016уч.г. – 76,5% от числа первоклассников с речевыми нарушениями.

В связи с этим, значительная часть времени, отведённого на коррекционную работу, уделялась  постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Всего же за прошедший период  исправлены дефекты звукопроизношения у 97 учащихся первых классов, введено в речь 219 групп звуков, в том числе исправлены дефекты произношения звука [р] у 81 учащегося, звука [л] - у 57 учащихся, свистящих и шипящих звуков - у 81 ребёнка.

.Результаты коррекционной работы по устранению

 дефектов звукопроизношения  у учащихся 1-х классов  за 4 года

Учебные годы	Количество первоклассников	Общее количество нарушенных    групп звуков	Ротацизм	Ламбдацизм	Сигматизм
2011–2012	18	33	8	13	12
2012–2013	30	72	27	15	30
2013–2014	26	61	21	12	28
2014–2015	23	53	25	17	11
ИТОГО за 4 года:	97	219	81	57	81
%		100%	37%	26%	37%

Использование  стандартизированной тестовой методикой Т.А.Фотековой для диагностики устной речи первоклассников с речевой патологией позволяет более оптимально решать задачи диагностики, уточнять структуру речевого дефекта и оценивать выраженность нарушений разных компонентов речи.  Ежегодно выявляется 31% детей с общим нарушением речи III и IV уровня речи, 40,4% - с фонетико-фонематическим нарушением речи, 28,4% - с фонетическим недоразвитием речи. При диагностике на первый план выступают трудности низкой социально-речевой коммуникации и регуляции поведения – 68% числа детей с речевой недостаточностью.

Применение нейропсихологических стандартизированных методик обследования письма и чтения учащихся 2-4 классов помогает обеспечить большую объективность при выборе главенствующего вида нарушения, скомпоновать группы с однородными видами письменных нарушений по видам дисграфий. Это методики исследования навыка чтения (СМИНЧ)  Корнева А.И., Ишимовой О.А., нейропсихологическая диагностика обследования письма и чтения младших школьников Т.В. Ахунтиной, О.Б.Иншаковой. Всего по данным методикам выявлено за 4 года 71 учащихся 2-4 классов с нарушением письма и чтения, в том числе со смешанными формами дисграфии: на почве нарушения языкового анализа и синтеза и другими вариациями – 46 учащихся, артикуляторно-акустическая дисграфия – 13 учащихся,  аграмматическая дисграфия - 8, оптическая дисграфия – 4.

Эффективность логопедического воздействия на учащихся с нарушениями письменной речи представлена показателями качества обученности учащихся, зачисленных на логопедические занятия в срезах контрольных работ по русскому языку, проводимых в школе, а также ежегодной итоговой диагностикой письменной речи учащихся начальных классов, проводимой непосредственно логопедом.

Дифференциальной диагностикой письменной речи за период с 2011 по 2015  охвачено 893 учащихся начальных классов и выявлено следующее соотношение специфических ошибок: ошибки звукового состава слова составили 26,4%,  ошибки языкового анализа и синтеза - 16,7%, лексико-грамматические ошибки - 12,2%,  графические ошибки –  5,7%.  Ошибки на правила правописания допускают  38,9% учащихся.

Всего за период с 2011 по 2015 учебные годы проведена логопедическая коррекция письменной речи у 71 учащихся 2-4 классов с речевыми патологиями системного характера: дисграфией, дислексией и дизорфографией.  Коррекции подвергались нейропсихологические патогенетические факторы – незавершённая латерализация речевых процессов, необходимых для обучения письму. Высокий показатель устранения специфических ошибок у детей с артикуляционно-акустическими нарушениями в 87% является значимым показателем коррекционной работы.

По мере увеличения возраста и проведения логопедического коррекционно-развивающего обучения наблюдается резкое снижение специфических ошибок, так ученики 4-х классов совершают всего 3,8% от общего числа специфических ошибок, совершённых учащимися начальной школы, а ошибки на правила правописания составляют 25,9%.  В то время как в 1-х классах аналогичный процент специфических ошибок составляет 64,1%, а на правила правописания – 46,2%.

Уровень снижения ошибок

в результате логопедической коррекции письменной речи за 2011-2015г.

Качественным критерием оценки деятельности логопеда является соотношение стабильного результата и положительной динамики в результате организации и осуществления коррекционно-развивающего процесса. Этот интегральный показатель, в среднем, за указанные годы, составляет соответственно 72,7% и 27,3%.  В сравнении с результатами коррекционной деятельности школьных логопунктов в отдельных регионах, где в конце учебного года выводятся около 50%  учащихся, более не нуждающихся в специализированной логопедической помощи, показатель в 72% является стабильным в течение всего периода работы и характеризует деятельность логопеда в МБОУ «СОШ №24»  как продуктивную и высокоэффективную.

Результаты коррекционно-развивающей деятельности  за 2011-2015 гг.

Учебные годы/ результаты	2011-2012	2012-2013	2013-2014	2014-2015	Всего за 4 года
Стабильный результат (выпущено)	70%	72,7%	70,8%	75,9%	73%
Положительная динамика (продолжение коррекции)	30%	27,3%	29,2%	24,1%	27%

При этом среднегодовой показатель положительной динамики за 4 года в 27% является объективным фактором, сопоставимым с числом учащихся, имеющих сложные речевые нарушения.  Программа же коррекционных работ с  такими детьми, в числе которых дети с ТНР,  предусматривает поэтапную логопедическую коррекцию в течение 2 и более лет.