Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Статьи / Статья "Открытые мысли" (из опыта работы по развитию логического мышления и памяти учащихся на уроках химии)

Статья "Открытые мысли" (из опыта работы по развитию логического мышления и памяти учащихся на уроках химии)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытые мысли


Передо мной открылась удивительно богатая,

неисчерпаемая по красоте грань

педагогического мастерства

умение учить детей думать.

Это открытие вдохновляло меня,

я переживал необыкновенное счастье творчества

В.А. Сухомлинский


Мой педагогический стаж работы составляет 31 год. И к моему, сожалению, все эти годы Российское образование находится в стадии реформирования. С одной стороны, это естественный процесс, ведь меняется общество, шагают вперёд академические науки, педагогика, дидактика. Но, с другой стороны, вся это реформистская «лихорадка» не даёт возможности учителю, педагогическому сообществу целенаправленно осмыслить вводимые инновации, конструктивно обсудить их с учётом реалий времени, специфики региона, образовательного потенциала детей, семей, социума.

Сейчас образование вновь находится на новом этапе развития. Этому способствуют социально-экономические перемены, которые ставят учителей перед множеством сложных проблем.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения говорят о том, что школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы создавались условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка, учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами; на создание условий для решения проблем здорового образа жизни ученика и его здоровья.

Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),

а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели, сформулированные самостоятельно или с помощью учителя.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю таким образом… (формирование мировоззрения)

Для реализации такой модели требуется предметно- развивающая среда, которая организуется на основе следующих принципов:

  • принцип открытости

  • принцип гибкого зонирования

  • принцип стабильности-динамичности развивающей среды

  • принцип полифункциональности

Мне, учителю необходимо организовать учебный процесс на уроке так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью учащимся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширялись его адаптивные возможности, развивались его психические задатки - мышление, память, концентрация и переключаемости внимания, логика, абстрактное мышление. Способности к самостоятельному решению не только учебных задач, но и практических, связанных с повседневным общением в школе, семье, социуме.

На сегодняшний день лично меня волнуют проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Вызывает беспокойство, что у многих детей слабо развита произвольная и непроизвольная память, логическое мышление, низкий уровень концентрации внимания, её переключаемость, что чаще всего сочетается, как правило, с гиперактивностью.

Я внимательно изучила не мало учебников по психологии и физиологии подростков, и обратила внимание, что в психологии внимание трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция.

Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учёными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности. «Наличие у человека высших форм внимания, — пишет С. Л. Рубинштейн, — в конечном счете означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания»


Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.

Знание психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом. Оно может быть полезно для:

  • решения тактических задач, возникающих в процессе учебной деятельности, на уроке (сфокусировать внимание на определенном объекте, переключить внимание с одного на другое и т. п.);

  • выстраивания стратегической программы педагогической, дидактической работы, включающей в качестве необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие внимания учащихся (концентрации, способности к переключению и т. п.);

  • организации образовательной среды

  • развития умения видеть те, связанные с особенностями внимания, проблемы — возрастные и индивидуальные, которые могут лежать в основе трудностей в поведении, усвоении учебного материала учениками разного возраста и делать из этого правильные педагогические и воспитательные выводы;

  • организации занятий, направленных на развитие внимания детей;



Замечу, что ещё Константин Дмитриевич Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»


Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие — оторваться от интересной книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.


Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность.


Выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. Ряд условий организации учебной деятельности способствует развитию и укреплению произвольного внимания школьников:

  • осознание учеником значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;

  • интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным;

  • постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;

  • словесный отчет, что сделано и что еще нужно сделать;

  • определенная организация деятельности.


Позволю себе процитировать несколько постулатов из статей по психологии

  • Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с другом.

  • Распределение внимания — это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.

  • Переключение внимания. Существенной стороной внимания является его переключение, т. е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.

  • Успех переключения внимания зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.

  • Переключение внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности.

  • Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.

  • В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — одни люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом.

  • Внимание и рассеянность. Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Помните стихотворение С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки».


Исходя из этих постулатов, я поставила перед собой задачу — строго продумывать на своих уроках специальную работу по организации развития внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так и произвольное — интенсивно развивается. Следующей задачей я считаю развитие переключаемости внимания, его концентрации. Для этого в моём дидактическом арсенале есть несколько проверенных опытом приёмов.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации развития внимания является умение мною, учителем, предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, — возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Чаще всего для этого я использую девизы к уроку или эпиграфы к изучаемому материалу. Каждый девиз, эпиграф обсуждаются с классом. Моя задача состоит в том, чтобы каждый ученик пропустил через своё сознание слова девиза, интерпретировал его в своём понимании. Вот некоторые крылатые фразы. Которые я использую в качестве девизов или эпиграфов:

  • Дайте мне самому сделать свои ошибки (чаще всего использую на практикумах по решению расчётных или экспериментальных задач)

  • Верь в себя и всё получится

  • Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно (Д.И. Менделеев)

  • Корнем философии должно оставаться положение: человеческое познание исходит из откровения; именно разум открывает свободу, благодаря тому, что он открывает провидение; и все ветви философского учения вырастают из этого корня. (Фридрих Якоби. Данное изречение я использую только в старших профильных классах)

  • Сколько есть способов познавать вещи, толико же путей и к заблуждению. (Александр Николаевич Радищев)

  • Познание начинается с удивления. (Аристотель)

  • Хочешь познать что-нибудь – погрузись в это с головой. ( Пауло Коэльо)

  • Интуиция — это цельное, разом охватывающее познание (Борис Леонидович пастернак)

  • Размышления для познания всё равно, что пищеварение для пищи: оно извлекает всё необходимое для жизни. ( Трайон Эдвардс)

  • Учение — только свет, по народной пословице, — оно также и свобода. Ничто так не освобождает человека, как знание… (Иван Сергеевич Тургенев)

  • Я знаю только то, что я ничего не знаю, но многие не знают даже этого! (Сократ)

  • Заговори, чтоб я тебя увидел. (Сократ)

  • Даже известное известно немногим. (Аристотель)

  • Человек страшится только того, чего не знает, знанием побеждается всякий страх. (В. Белинский)

  • Мы мало видим, знаем, а счастье только знающим дано. (И. Бунин)

  • Недостаточно только получить знания; надо найти им приложение. (И. Гёте)

  • Знание — это абсолютная ценность нашего времени… (М. Горький)

  • Доказывать человеку необходимость знания — это все равно что убеждать его в полезности зрения. (М. Горький)

  • Каждый слышит лишь то, что он понимает (И. Гёте)

Как вы видите, все эти крылатые фразы не имеют прямого отношения к моему предмету- химии. Они носят больше философский, мировоззренческий характер. Но тем ценнее их обсуждение так, как оно позволяет ребятам высказать своё мнение, не привязанное к изучаемому предмету, задуматься над смыслом, подтекстом высказывания, пробудить мысль не только к познанию, но и к саморазвитию. Я никогда не жалею времени урока, ушедшего на обсуждение крылатых фраз. Часто они раскрывают для меня, учителя, детей с совершенно неизвестной мне стороны, показывают уровень развития общего мышления, его направленность. А это, в свою очередь, помогает мне выстроит индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика.


Большое внимание на своих уроках я уделяю развитию логики и творческого мышления. В процессе обучения я использую различные приемы и методы мышления:

1. Индукция (переход от частного к общему);

2. Дедукция (переход от общего к частному);

3. Обобщение и конкретизация;

4. Анализ (деление целого на составные части);

5. Синтез (комбинирование элементов);

6. Классификация (деление по критериям);

7. Систематизация (подведение под понятие);

8. Абстрагирование (мысленное отвлечение с целью выделение существенных или достаточных признаков);

9. Аналогия (нахождение сходства).

Вот некоторые виды заданий для развития логики и креативности:

  • Установи логическую цепочку: вещество → свойство → применение

  • Разнообразные дидактические игры (как пример «крестики – нолики» для поиска генетической связи между веществами) (Занимательные задачи по химии. Под редакцией Н.Е. Дерябиной, Г.И. Штемпллер. Химия на досуге)

  • Решение нестандартных задач (В.К. Никоненко. Сборник задач по химии повышенной трудности)

  • Решение интегрированных задач (задачи, связанные с знанием основных законов физики, биологии, географии, математики, русского языка. Ильченко Р.В. Перекрёстки физики, химии и биологии)

  • Решение задач, связанных с повседневной жизнью человека (Г.В. Пичугина. Химия и повседневная жизнь человека)

  • Занимательные задачи по химии (И.А. Леенсон. Занимательная химия, часть 1 и 2, И.А. Леенсон. Занимательные очерки по химии)


Внимание и креативность развиваются постепенно и на определенный момент становятся свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек — это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Без сомнения, что лучшим условием развития внимания. памяти, логики и мышления будут индивидуальные или групповые занятия с педагогом – психологом. Но в реальной практике это почти невозможно или в силу отсутствия данного специалиста в школе, или невозможности системных занятий.

В силу особенностей своей работы я, как учитель – предметник, могу изо дня в день, на каждом уроке и в разнообразных естественных ситуациях наблюдать за поведением детей, характером их учебной и внеучебной деятельности. В результате этих наблюдений я имею возможность получить достаточно полное, целостное представление о внимании своих учеников и применять упражнения химического содержания для его тренировки. К таким видам работ относятся задания и упражнения типа:

  • Найди ошибку

  • Закончи предложение

  • Вставь пропущенную формулу в схему уравнения реакции

  • Вставь пропущенное слово в химический текст

  • Исключи лишнее

  • «Третий лишний»

  • Химическая сказка

  • Конструирование и моделирование

  • Составь сигнал – опору по теме

  • Метод неоконченного конспекта


Большим подспорьем для меня являются интернет ресурсы:

1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" 04 февраля 2010 г. Пр-271 www.mon.gov.ru

2. Работа с одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных особенностей одаренных детей http://www.effecton.ru/762.html

3. «Рабочая концепция одаренности» Д. Б. Богоявленской edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc

4. http://www.alhimik.ru/ - АЛХИМИК. Электронный журнал для преподавателей, школьников и студентов, изучающих химию. Включает методические рекомендации для учителей химии, справочники, биографии великих химиков, разделы "Веселая химия", "Химия на каждый день" и много другой интересной и полезной информации

5. http://www.chemistry.narod.ru/ - Мир химии. Содержит химические справочники, историю создания и развития периодической системы элементов (ссылка "Музей"), описание химических опытов с различными элементами, сведения из основных областей химии (органическая, агрохимия, геохимия, экохимия, аналитическая химия, фотохимия, термохимия, нефтехимия), раздел химических новостей, ссылки на полезные ресурсы Интернета и т.д.

6. http://hemi.wallst.ru/ - Химия. Образовательный сайт для школьников и студентов. Электронный учебник по химии для средней школы, пригодный для использования как в обычных, так и в специализированных классах, а также для повторения материала в выпускном классе и для подготовки к экзаменам. На сайте опубликован ряд приложений: таблица Менделеева, таблица электроотрицательности элементов, электронные конфигурации элементов и др., а также задачи для самостоятельного решения


7. http://www.college.ru/chemistry/ - Открытый Колледж: Химия. Электронный учебник по химии (неорганическая, органическая, ядерная химия, химия окружающей среды, биохимия); содержит большое количество дополнительного материала. Учебник сопровождается справочными таблицами, приводится подробный разбор типовых задач, представлен большой набор задач для самостоятельного решения

8. http://www.informika.ru/text/database/chemy/Rus/chemy.html - Электронные учебники по общей химии, неорганической химии, органической химии. Предоставляются справочные материалы (словарь химических терминов, справочные таблицы, биографии великих химиков, история химии), а также тестовые вопросы

9. http://www.edu.yar.ru/russian/cources/chem/ - Химическая страничка Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Задачи для олимпиад по химии, описание интересных химических опытов, словарь химических терминов, сведения из геохимии (происхождение и химический состав некоторых минералов)


Развитие мыслительных процессов - долгий процесс. В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

Следующей своей задачей по развитию учащихся я считаю развитие концентрации и переключаемости внимания. Для этого на своих уроках я использую динамические разминки с мячом. Задания разминки включают в себя не только материал по химии, но и общекультурные, практико –ориентированные, межпредметные вопросы, вопросы из области литературы, филологии, астрономии, русского фольклора и т.д. Цель таких разминок- снять статическое напряжение с одной стороны, с другой стороны развивать скорость мышления, внимание, его переключаемость, развитие эрудиции.

Приведу пример заданий для динамической разминки (количество вопросов формируется по численному составу класса)

8 Класс

  1. Какой день недели был вчера?

  2. Какой химический элемент назван в честь России?

  3. Сколько протонов содержится в ядре атома …..?

  4. Назовите третью букву в слове «вокзал»

  5. Сколько дней в ноябре?

  6. Как навали ноябрь древние славяне?

  7. Укажите «домашний адрес» химического элемента …..

  8. Что принадлежит нам, а упоминается чаще всего другими? (имя)

  9. Назовите химический элемент названный в честь страны, в которой родился автор сказки «Золушка»

  10. О чём идёт речь- о простом веществе или химическом элементе в фразе «шар наполнили водородом»?

  11. Назовите самый пластичный металл

  12. Сколько букв в слове «яма»

  13. Сколько звуков в этом слове

  14. Назовите самый тугоплавкий металл

  15. Назовите неметалл, который «воду родит»

  16. Сколько будет 2+ 2∙ 2

  17. Разделите 201568949 на 0

  18. О каком явлении физическом или химическом идёт речь в фразе «молоко прокисло»

  19. Продолжи пословицу: мал золотник- да…….

  20. Волков бояться- в ……

  21. Молчание – золото, а …….

  22. Сапоги мои того, пропускают ……

  23. Назовите один из электропроводных металлов

  24. Какой неметалл также проводит электрический ток?

  25. Назовите множественное число для следующих слов: стол-

  26. Человек –

  27. Мука –

  28. Что тяжелее 1 кг сахарной пудры или 1 кг железа?


Быстрый темп разминки, её содержательное разнообразие позволяют из урока в урок развивать переключаемость, концентрацию внимания. Замечу, что вопросы к разминкам на каждый урок разные и обязательно включают в себя изучаемый или повторяемый материал.

В заключении хочу сказать, что сейчас, как никогда ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах обновления техники и технологий нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Изменчивый мир обязывает нас - учителей готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует специалиста, который мог бы переводить полученные знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей своей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации.

«Учение – это лишь открытие того, что мы уже давно знаем, а обучение – это напоминание другим, что они знают всё так же хорошо, как и мы. И все мы учащиеся - Учителя и Ученики» - писал Роберт Бах.

Для успешного сотворчества, восхождения к научным вершинам необходимо создать педагогические условия, способствующие развитию личности и учителя, и ребёнка, в том числе и способствующие повышению уровня их творческой активности, креативности, научного поиска, исследовательских и практических навыков. И позвольте напомнить слова великого педагога Шалвы Александровича Амонашвили «Истинное учительство есть вечное наполнение ученика Светом. Истинное же ученичество есть вечное устремление к Учителю, к Свету».


Булгакова Ирина Леонидовна

Учитель химии МБОУ

города Мценска «Лицей № 5»

Заслуженный учитель Российской Федерации


















Используемая литература:

  1. Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М.: Просвещение. 1994,

  2. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.

  3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение,1973.

  4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию/ Ред. А.Н., Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220,

  5. Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974

  6. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972

  7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999


11



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров9
Номер материала ДБ-335656
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх