Открытые
мысли
Передо
мной открылась удивительно богатая,
неисчерпаемая
по красоте грань
педагогического
мастерства
– умение
учить детей думать.
Это
открытие вдохновляло меня,
я
переживал необыкновенное счастье творчества
В.А.
Сухомлинский
Мой
педагогический стаж работы составляет 31 год. И к моему, сожалению, все эти
годы Российское образование находится в стадии реформирования. С одной стороны,
это естественный процесс, ведь меняется общество, шагают вперёд академические
науки, педагогика, дидактика. Но, с другой стороны, вся это реформистская
«лихорадка» не даёт возможности учителю, педагогическому сообществу
целенаправленно осмыслить вводимые инновации, конструктивно обсудить их с
учётом реалий времени, специфики региона, образовательного потенциала детей,
семей, социума.
Сейчас образование
вновь находится на новом этапе развития. Этому способствуют
социально-экономические перемены, которые ставят учителей перед множеством сложных
проблем.
Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения говорят о том,
что школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы
создавались условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка,
учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в
сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими
моральными, эстетическими и духовными качествами; на создание условий для
решения проблем здорового образа жизни ученика и его здоровья.
Итак,
методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей
модели:
Позиция учителя: к
классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),
а с вопросом.
Позиция ученика:
за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача –
задача, решая которую, ребенок выполняет цели, сформулированные самостоятельно
или с помощью учителя.
Учебная
деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие –
действие по созданию образа.
Образ – слово,
рисунок, схема, план.
Оценочное действие
– я умею! У меня получится!
Эмоционально –
ценностная оценка – Я считаю таким образом… (формирование мировоззрения)
Для
реализации такой модели требуется предметно- развивающая среда, которая организуется
на основе следующих принципов:
Ø принцип открытости
Ø принцип гибкого
зонирования
Ø принцип
стабильности-динамичности развивающей среды
Ø принцип
полифункциональности
Мне, учителю
необходимо организовать учебный процесс на уроке так, чтобы, с одной стороны,
успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не
наносился вред здоровью учащимся, обеспечивались нормальный процесс роста и
развития организма, расширялись его адаптивные возможности, развивались его
психические задатки - мышление, память, концентрация и переключаемости
внимания, логика, абстрактное мышление. Способности к самостоятельному решению
не только учебных задач, но и практических, связанных с повседневным общением в
школе, семье, социуме.
На
сегодняшний день лично меня волнуют проблемы, связанные с развитием внимания у
школьников. Вызывает беспокойство, что у многих детей слабо развита
произвольная и непроизвольная память, логическое мышление, низкий уровень
концентрации внимания, её переключаемость, что чаще всего сочетается, как
правило, с гиперактивностью.
Я
внимательно изучила не мало учебников по психологии и физиологии подростков, и
обратила внимание, что в психологии внимание трактуется как своего рода
побочная, вспомогательная психическая функция.
Однако сегодня оно
все чаще начинает рассматриваться учёными едва ли не как главная, принципиально
важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно
как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности.
«Наличие у человека высших форм внимания, — пишет С. Л. Рубинштейн, — в
конечном счете означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды,
противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную
ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве
существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах
характеризует своеобразие человеческого предметного сознания»
Без
внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив
все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.
Знание психологии
внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом.
Оно может быть полезно для:
Ø решения
тактических задач, возникающих в процессе учебной деятельности, на уроке
(сфокусировать внимание на определенном объекте, переключить внимание с одного
на другое и т. п.);
Ø выстраивания
стратегической программы педагогической, дидактической работы, включающей в
качестве необходимой составляющей деятельность, направленную на развитие
внимания учащихся (концентрации, способности к переключению и т. п.);
Ø организации
образовательной среды
Ø развития умения
видеть те, связанные с особенностями внимания, проблемы — возрастные и
индивидуальные, которые могут лежать в основе трудностей в поведении, усвоении
учебного материала учениками разного возраста и делать из этого правильные
педагогические и воспитательные выводы;
Ø организации
занятий, направленных на развитие внимания детей;
Замечу, что ещё
Константин Дмитриевич Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической
деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,
что только входит в душу человека из внешнего мира»
Когда речь
идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на
те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и
весьма часто, приходится делать над собой усилие — оторваться от интересной
книги или другого занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить
свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным
(преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе цель и прилагает усилия
для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения, и он
старается (сам, по своей доброй воле) их осуществить. Сознательная цель,
намерение всегда выражаются в словах.
Способность
произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в
процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и
планомерную трудовую деятельность.
Выполнение учебной
деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания.
Ряд условий организации учебной деятельности способствует развитию и укреплению
произвольного внимания школьников:
Ø осознание учеником
значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в
большей мере привлекается внимание;
Ø интерес к
конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо
быть внимательным;
Ø постановка
вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;
Ø словесный отчет,
что сделано и что еще нужно сделать;
Ø определенная
организация деятельности.
Позволю себе
процитировать несколько постулатов из статей по психологии
·
Человек
с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий.
Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с
другом.
·
Распределение
внимания — это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая
на них свое внимание.
·
Переключение
внимания. Существенной стороной внимания является его переключение, т. е.
способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное
переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.
·
Успех
переключения внимания зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и
от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая
нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.
·
Переключение
внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного
предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного
объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности.
·
Переключение
внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в
волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую
работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая
деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания
на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы
в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.
·
В
переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека —
одни люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие —
медленно и с трудом.
·
Внимание
и рассеянность. Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке
рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Помните
стихотворение С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный»: «Вместо шапки на ходу он
надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки».
Исходя из
этих постулатов, я поставила перед собой задачу — строго продумывать на своих
уроках специальную работу по организации развития внимания детей, иначе оно
окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Безусловно,
сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его
устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов
ребенка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как
непроизвольное, так и произвольное — интенсивно развивается. Следующей задачей
я считаю развитие переключаемости внимания, его концентрации. Для этого в моём
дидактическом арсенале есть несколько проверенных опытом приёмов.
Условием
поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала,
последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации
развития внимания является умение мною, учителем, предложить задание и так его
мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, — возбудить интерес, внести
известную эмоциональную насыщенность. Чаще всего для этого я использую девизы к
уроку или эпиграфы к изучаемому материалу. Каждый девиз, эпиграф обсуждаются с
классом. Моя задача состоит в том, чтобы каждый ученик пропустил через своё
сознание слова девиза, интерпретировал его в своём понимании. Вот некоторые
крылатые фразы. Которые я использую в качестве девизов или эпиграфов:
Ø Дайте мне самому
сделать свои ошибки (чаще всего использую на практикумах по решению расчётных
или экспериментальных задач)
Ø Верь в себя и всё
получится
Ø Границ научному
познанию и предсказанию предвидеть невозможно (Д.И. Менделеев)
Ø Корнем философии
должно оставаться положение: человеческое познание исходит из откровения;
именно разум открывает свободу, благодаря тому, что он открывает провидение; и
все ветви философского учения вырастают из этого корня. (Фридрих Якоби. Данное
изречение я использую только в старших профильных классах)
Ø Сколько есть
способов познавать вещи, толико же путей и к заблуждению. (Александр Николаевич
Радищев)
Ø Познание
начинается с удивления. (Аристотель)
Ø Хочешь познать
что-нибудь – погрузись в это с головой. ( Пауло
Коэльо)
Ø Интуиция — это
цельное, разом охватывающее познание (Борис Леонидович пастернак)
Ø Размышления для
познания всё равно, что пищеварение для пищи: оно извлекает всё необходимое для
жизни. ( Трайон Эдвардс)
Ø Учение — только
свет, по народной пословице, — оно также и свобода. Ничто так не освобождает
человека, как знание… (Иван Сергеевич Тургенев)
Ø Я знаю только то,
что я ничего не знаю, но многие не знают даже этого! (Сократ)
Ø Заговори, чтоб я
тебя увидел. (Сократ)
Ø Даже известное
известно немногим. (Аристотель)
Ø Человек страшится
только того, чего не знает, знанием побеждается всякий страх. (В. Белинский)
Ø Мы мало видим,
знаем, а счастье только знающим дано. (И. Бунин)
Ø Недостаточно
только получить знания; надо найти им приложение. (И. Гёте)
Ø Знание — это
абсолютная ценность нашего времени… (М. Горький)
Ø Доказывать
человеку необходимость знания — это все равно что убеждать его в полезности
зрения. (М. Горький)
Ø Каждый слышит лишь
то, что он понимает (И. Гёте)
Как вы
видите, все эти крылатые фразы не имеют прямого отношения к моему предмету-
химии. Они носят больше философский, мировоззренческий характер. Но тем ценнее
их обсуждение так, как оно позволяет ребятам высказать своё мнение, не
привязанное к изучаемому предмету, задуматься над смыслом, подтекстом
высказывания, пробудить мысль не только к познанию, но и к саморазвитию. Я
никогда не жалею времени урока, ушедшего на обсуждение крылатых фраз. Часто они
раскрывают для меня, учителя, детей с совершенно неизвестной мне стороны,
показывают уровень развития общего мышления, его направленность. А это, в свою
очередь, помогает мне выстроит индивидуальную образовательную траекторию для
каждого ученика.
Большое внимание
на своих уроках я уделяю развитию логики и творческого мышления. В процессе
обучения я использую различные приемы и методы мышления:
1. Индукция
(переход от частного к общему);
2. Дедукция
(переход от общего к частному);
3. Обобщение
и конкретизация;
4. Анализ
(деление целого на составные части);
5. Синтез
(комбинирование элементов);
6. Классификация
(деление по критериям);
7. Систематизация
(подведение под понятие);
8. Абстрагирование
(мысленное отвлечение с целью выделение существенных или достаточных признаков);
9. Аналогия
(нахождение сходства).
Вот некоторые виды
заданий для развития логики и креативности:
Ø Установи
логическую цепочку: вещество → свойство → применение
Ø Разнообразные дидактические
игры (как пример «крестики – нолики» для поиска генетической связи между
веществами) (Занимательные задачи по химии. Под редакцией Н.Е. Дерябиной, Г.И.
Штемпллер. Химия на досуге)
Ø Решение
нестандартных задач (В.К. Никоненко. Сборник задач по химии повышенной
трудности)
Ø Решение
интегрированных задач (задачи, связанные с знанием основных законов физики,
биологии, географии, математики, русского языка. Ильченко Р.В. Перекрёстки
физики, химии и биологии)
Ø Решение задач,
связанных с повседневной жизнью человека (Г.В. Пичугина. Химия и повседневная
жизнь человека)
Ø Занимательные
задачи по химии (И.А. Леенсон. Занимательная химия, часть 1 и 2, И.А. Леенсон.
Занимательные очерки по химии)
Внимание и
креативность развиваются постепенно и на определенный момент становятся
свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется
внимательностью. Внимательный человек — это человек наблюдательный, он полно и
точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него
протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.
Без
сомнения, что лучшим условием развития внимания. памяти, логики и мышления
будут индивидуальные или групповые занятия с педагогом – психологом. Но в
реальной практике это почти невозможно или в силу отсутствия данного
специалиста в школе, или невозможности системных занятий.
В силу
особенностей своей работы я, как учитель – предметник, могу изо дня в день, на
каждом уроке и в разнообразных естественных ситуациях наблюдать за поведением
детей, характером их учебной и внеучебной деятельности. В результате этих
наблюдений я имею возможность получить достаточно полное, целостное
представление о внимании своих учеников и применять упражнения химического
содержания для его тренировки. К таким видам работ относятся задания и
упражнения типа:
Ø Найди ошибку
Ø Закончи
предложение
Ø Вставь пропущенную
формулу в схему уравнения реакции
Ø Вставь пропущенное
слово в химический текст
Ø Исключи лишнее
Ø «Третий лишний»
Ø Химическая сказка
Ø Конструирование и
моделирование
Ø Составь сигнал –
опору по теме
Ø Метод
неоконченного конспекта
Большим подспорьем
для меня являются интернет ресурсы:
1. Национальная
образовательная инициатива "Наша новая школа" 04 февраля 2010 г.
Пр-271 www.mon.gov.ru
2. Работа с
одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных особенностей
одаренных детей http://www.effecton.ru/762.html
3. «Рабочая
концепция одаренности» Д. Б. Богоявленской
edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc
4. http://www.alhimik.ru/
- АЛХИМИК. Электронный журнал для преподавателей, школьников и студентов,
изучающих химию. Включает методические рекомендации для учителей химии,
справочники, биографии великих химиков, разделы "Веселая химия",
"Химия на каждый день" и много другой интересной и полезной
информации
5. http://www.chemistry.narod.ru/
- Мир химии. Содержит химические справочники, историю создания и развития
периодической системы элементов (ссылка "Музей"), описание химических
опытов с различными элементами, сведения из основных областей химии
(органическая, агрохимия, геохимия, экохимия, аналитическая химия, фотохимия,
термохимия, нефтехимия), раздел химических новостей, ссылки на полезные ресурсы
Интернета и т.д.
6. http://hemi.wallst.ru/
- Химия. Образовательный сайт для школьников и студентов. Электронный учебник
по химии для средней школы, пригодный для использования как в обычных, так и в
специализированных классах, а также для повторения материала в выпускном классе
и для подготовки к экзаменам. На сайте опубликован ряд приложений: таблица
Менделеева, таблица электроотрицательности элементов, электронные конфигурации
элементов и др., а также задачи для самостоятельного решения
7. http://www.college.ru/chemistry/
- Открытый Колледж: Химия. Электронный учебник по химии (неорганическая,
органическая, ядерная химия, химия окружающей среды, биохимия); содержит
большое количество дополнительного материала. Учебник сопровождается
справочными таблицами, приводится подробный разбор типовых задач, представлен
большой набор задач для самостоятельного решения
8. http://www.informika.ru/text/database/chemy/Rus/chemy.html
- Электронные учебники по общей химии, неорганической химии, органической
химии. Предоставляются справочные материалы (словарь химических терминов,
справочные таблицы, биографии великих химиков, история химии), а также тестовые
вопросы
9. http://www.edu.yar.ru/russian/cources/chem/
- Химическая страничка Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных
систем в образовании. Задачи для олимпиад по химии, описание интересных
химических опытов, словарь химических терминов, сведения из геохимии
(происхождение и химический состав некоторых минералов)
Развитие
мыслительных процессов - долгий процесс. В процессе развития происходит
качественная перестройка внимания. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, развитие
способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые
представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего
развития способностей более высокого уровня.
Следующей
своей задачей по развитию учащихся я считаю развитие концентрации и
переключаемости внимания. Для этого на своих уроках я использую динамические
разминки с мячом. Задания разминки включают в себя не только материал по химии,
но и общекультурные, практико –ориентированные, межпредметные вопросы, вопросы
из области литературы, филологии, астрономии, русского фольклора и т.д. Цель
таких разминок- снять статическое напряжение с одной стороны, с другой стороны
развивать скорость мышления, внимание, его переключаемость, развитие эрудиции.
Приведу пример
заданий для динамической разминки (количество вопросов формируется по
численному составу класса)
8 Класс
1) Какой день
недели был вчера?
2) Какой
химический элемент назван в честь России?
3) Сколько
протонов содержится в ядре атома …..?
4) Назовите
третью букву в слове «вокзал»
5) Сколько
дней в ноябре?
6) Как навали
ноябрь древние славяне?
7) Укажите
«домашний адрес» химического элемента …..
8) Что
принадлежит нам, а упоминается чаще всего другими? (имя)
9) Назовите
химический элемент названный в честь страны, в которой родился автор сказки
«Золушка»
10)
О
чём идёт речь- о простом веществе или химическом элементе в фразе «шар
наполнили водородом»?
11)
Назовите
самый пластичный металл
12)
Сколько
букв в слове «яма»
13)
Сколько
звуков в этом слове
14)
Назовите
самый тугоплавкий металл
15)
Назовите
неметалл, который «воду родит»
16)
Сколько
будет 2+ 2∙ 2
17)
Разделите
201568949 на 0
18)
О
каком явлении физическом или химическом идёт речь в фразе «молоко прокисло»
19)
Продолжи
пословицу: мал золотник- да…….
20)
Волков
бояться- в ……
21)
Молчание
– золото, а …….
22)
Сапоги
мои того, пропускают ……
23)
Назовите
один из электропроводных металлов
24)
Какой
неметалл также проводит электрический ток?
25)
Назовите
множественное число для следующих слов: стол-
26)
Человек
–
27)
Мука
–
28)
Что
тяжелее 1 кг сахарной пудры или 1 кг железа?
Быстрый темп
разминки, её содержательное разнообразие позволяют из урока в урок развивать
переключаемость, концентрацию внимания. Замечу, что вопросы к разминкам на
каждый урок разные и обязательно включают в себя изучаемый или повторяемый
материал.
В
заключении хочу сказать, что сейчас, как никогда ранее, в полной мере
проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и
качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При
современных темпах обновления техники и технологий нужны специалисты с гибким,
творческим мышлением. Изменчивый мир обязывает нас - учителей готовить новые
поколения в духе развития творческих инициатив, требует специалиста, который
мог бы переводить полученные знания в инновационные технологии, знать, как
обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на
протяжении всей своей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний
и повышения квалификации.
«Учение – это лишь
открытие того, что мы уже давно знаем, а обучение – это напоминание другим, что
они знают всё так же хорошо, как и мы. И все мы учащиеся - Учителя и Ученики» -
писал Роберт Бах.
Для успешного
сотворчества, восхождения к научным вершинам необходимо создать педагогические
условия, способствующие развитию личности и учителя, и ребёнка, в том числе и
способствующие повышению уровня их творческой активности, креативности,
научного поиска, исследовательских и практических навыков. И позвольте
напомнить слова великого педагога Шалвы Александровича Амонашвили «Истинное
учительство есть вечное наполнение ученика Светом. Истинное же ученичество есть
вечное устремление к Учителю, к Свету».
Булгакова Ирина
Леонидовна
Учитель химии МБОУ
города Мценска
«Лицей № 5»
Заслуженный
учитель Российской Федерации
Используемая
литература:
1. Андреев
О.А. Тренируйте внимание. - М.: Просвещение. 1994,
2. Богданова
Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.
3. Возрастная
и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение,1973.
4. Выготский
Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по
вниманию/ Ред. А.Н., Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220,
5. Гаяьперин
П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974
6. Гоноблин
Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972
7. Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.