Отношения:
учитель-ученик
|
В своей
профессиональной деятельности педагог связан прежде всего с учащимися. Однако
круг общения педагога значительно шире. Важную роль в воспитании подрастающего
поколения также играет педагогически грамотное взаимодействие учителя со своими
коллегами, с родителями учащихся, с администрацией школы, другими лицами,
имеющими то или иное отношение к обучению и воспитанию учащихся. Несмотря на
важность взаимодействия на всех указанных уровнях следует сказать, что по
степени значимости на первое место выходят отношения «учитель — ученик», именно
они играют в учебно-воспитательном процессе определяющую роль. Структура
отношений «учитель — ученик» представляет собой систему социальных связей,
начиная от самых простых пространственных, психических и социальных контактов и
до самых сложных социальных действий и взаимоотношений, имеющих устойчивый
характер.
Отношения
между учителем и учеником не выбираются, а диктуются необходимостью: для
учителя — работать, учить, а для подрастающего поколения — учиться. Учитель не
выбирает себе учащихся, а вступает в отношения с теми, кто пришел учиться.
Ученик также не выбирает себе учителя, он приходит в школу, где уже работает
определенная группа учителей. Правда, следует заметить, что Закон Российской
Федерации «Об образовании» (1992, 96) предоставляет широкие права педагогам и учащимся
в части выбора образовательного учреждения, в случае необходимости смены школы,
класса и т.д., но в целом в массовых общеобразовательных учреждениях
преобладают традиционные формы взаимоотношений между учителями и учащимися.
Взаимоотношения между педагогом и ребенком необходимо рассматривать и со
стороны содержания образования. Учитель является носителем той или иной области
научных знаний, в учебном процессе он выступает как просветитель, транслятор
научного мировоззрения. В то же время во взаимодействии с учащимися он должен
выступать и как высоконравственная личность — носитель долга, совести, чести,
добра, справедливости.
Настоящий
учитель является примером для детей и их родителей, а взаимоотношения между
учителем и учеником выступают как базис процесса обучения и воспитания. Один из
видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера
учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с
его предписаниями... Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших
правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от
влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также
большое внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно
выступал против тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и
неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал
доброжелательному отношению учителя к детям и советовал учить детей легко и
радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без
насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» (Я.А. Коменский. Избр.
пед. соч. М., 1982. С. 543).
Вся
совокупность служебных, мировоззренческих, нравственных отношений составляет
сущность и содержание учебно-воспитательного процесса. Особое место в этих
отношениях занимают отношения нравственные. Современный уровень развития
образования характеризуется тем, что деятельность учителя рассматривается не
только как простой процесс прямого воздействия на личность ребёнка (передача знаний,
убеждение личным примером и другими методами и способами педагогического
воздействия), но и как организация активной познавательной деятельности самого
учащегося. Обучение является двусторонним процессом, в котором педагогу
отводится не столько роль транслятора знаний, сколько руководителя,
вдохновителя и организатора познавательной деятельности школьников. Не случайно
Я.А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял слова: «Альфой
и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором
учащиеся меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились».
Однако в
системе отношений «учитель—ученик» взаимодействующие стороны по своему
содержанию и силе воздействия друг на друга не равноценны: ведущей и наиболее
активной их стороной является учитель. Именно нравственные взгляды и убеждения
учителя, чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее
влияние на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные
отношения между педагогом и учеником и коллективом учащихся складываются
неправильно, то причину этого учитель прежде всего должен искать в себе,
поскольку он выступает ведущим субъектом отношений в педагогическом процессе.
Нравственные отношения между учителем и личностью школьника выполняют ряд
важных для педагогического процесса функций. Назовём основные из них.
1. Нравственные
отношения системы «учитель—ученик» являются одним из важнейших условий
педагогического процесса. В зависимости от
содержания эти отношения могут как благоприятствовать педагогическому процессу,
так и затруднять его. Учащиеся, принимая воздействие учителя и соблюдая его
рекомендации, должны верить, что предъявляемые им требования справедливы.
Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от
него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление,
что испытанные педагогические средства не дают должного эффекта, а иногда даже
могут дать результат, противоположный ожидаемому.
Как мы
уже отмечали, педагогический труд направлен на преобразование человека. Дети,
будучи объектом воздействия, в процессе педагогического воздействия оказывают
определенное сопротивление, которое хотя и сродни сопротивлению любого иного
материала, но значительно превосходит его богатством форм и сложностью
проявлений. «Почему в технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы изучаем
сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности,
когда её начинают воспитывать?!» (А.С. Макаренко. Педагогические сочинения в
восьми томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. С. 85).
Мозг
ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную нам
личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой
обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений
между учителем и учеником. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к
личности ребенка, делают процесс обучения и воспитания человечнее, в конечном
итоге — эффективнее. По мере демократизации и гуманизации образования в нашей
стране прогресс в педагогическом деле связан именно с уменьшением доли
принуждения учащихся в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием
удельного веса в нём иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление
познать что-то новое и т.д.).
2.
Нравственные отношения учителя с учеником являются важнейшим инструментом
воспитания. Эти отношения с раннего школьного возраста
практически включают учащихся в определенный тип нравственных отношений,
приобщая их к нравственному опыту — опыту уважения, честности,
доброжелательности или же опыту неуважения, ненависти и вражды. Сложившиеся
нравственные отношения значимы и для учителя, поскольку они воздействуют на его
отношения к педагогическому труду, который в одних случаях может приносить
радость и удовольствие, а в других — становится для него неприятной и
безрадостной обязанностью. Стержневым компонентом, пронизывающим всю систему
взаимоотношений между педагогом и ребенком, является уважение к личности
каждого учащегося. Педагогическая специфика этого требования заключается в том,
что уважение адресовано не уже сложившейся, сформировавшейся личности, а лишь
находящейся в процессе своего становления. Отношение учителя к учащемуся как бы
предвосхищает процесс становления его как личности. Оно основывается на знании
тенденций развития подрастающего поколения, дающих основание проектировать
социально-значимые черты личности ребёнка. Практически ни у кого из учителей
нравственное требование — уважение к личности учащегося — открыто не вызывает
возражений. Однако на практике нередко встречается нарушение этой нормы, что
свидетельствует о трудностях, которые учителю приходится преодолевать и с
которыми он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение к ученику
как личности требует затрат нервной энергии и дополнительного времени,
поскольку оно не терпит небрежного, поверхностного отношения к человеку.
Поэтому уважать каждого учащегося и видеть в ним личность — это сложная работа
ума и сердца учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.